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职业教育论文-高职院校在校企合作中的障碍及对策摘要：高职院校培养高素质应用型人才最理想的模式就是实施校企合作，校企合作的成功需要多方积极参与，大力配合。在实践中，由客观因素与主观误区构成的种种障碍，使校企合作困难重重，因此，应对现阶段我国高职院校实施校企合作的现状与障碍以及走出困境、开创新局面的途径加以探讨。关键词：高职院校；校企合作；困难；对策高职校企合作的现状素质教育下的校企合作突破了学校教育资源的局限性和片面性，实现了课堂教育环境与企业工作环境的有机组合，学生的课堂知识能在企业“真枪实战”的实习中得到检验和巩固，使学生在今后的工作中不再“眼高手低”。校企合作被认为是高职教育的特色与生命力之所在，然而，许多高职院校在校企合作项目上付出不少，但却收效甚微，除了少数成功案例外，高职校企合作的整体情况并不尽如人意，主要表现在以下几方面：在企业参与方面，缺乏众多企业的积极参与，特别是缺少知名企业的积极参与，许多校企合作项目成为学校的“一头热工程”。在企业提供实习岗位方面，多属于技术含量低的“劳力型”岗位，而技术含量较高的“技术型”岗位则很少提供，甚至学生的实习岗位与所学专业完全不对口，实习难以达到锻炼专业技能的预定目标。在校企合作期限方面，校企合作期限较短，许多校企合作是一次性合作，甚至有相当部分的校企合作只停留在协议上，长期稳定的战略型校企合作项目急待开发。在实践经验传授方面，实习中缺乏师傅的真传，多数学生在实习之后表示，对岗位技能只能达到肤浅了解的程度。以上状况在商科类高职院校中表现尤为突出。由于经济发展不平衡，我国中西部的校企合作多属于松散型校企合作，可以说现阶段我国高职校企合作还处于低层次水平。高职校企合作的困境与障碍从学生的实习报告和社会调查来看，影响高职校企合作实施的障碍性因素很多，本文拟从客观因素与主观误区两个方面进行分析。（一）高职校企合作的浅层障碍客观因素企业领导者无暇顾及校企合作在市场经济体制下，企业成为独立的经济实体，承受着国际与国内两个市场的竞争压力的冲击。在强手如林的竞争面前，企业自身的生存与发展成为困扰企业领导者的首要问题，并占据了企业领导者的工作时间甚至生活时间，使得身心疲惫的企业领导者无暇顾及企业生存以外的其他事情。没有企业领导者的支持，校企合作也就失去了机会。企业对校企合作缺乏积极性高职院校追求的目标是培养高素质的应用型人才与提升学校的品牌地位，而企业追求的目标则是根据市场的变化迅速调整生产经营，优化企业管理，最终实现企业经济效益最大化。企业界普遍认为，校企合作会挤占企业的资源，甚至会干扰企业的正常工作，再加上许多高职院校缺乏具有吸引力的品牌专业，使企业对校企合作的积极性大打折扣。合作企业难以提供校企合作所需要的专业技术师傅在校企合作中，企业除了提供实习场地和岗位外，还需要提供富有生产经验的师傅进行指导。而企业提供的师傅往往理论基础不足，缺乏表达能力，无法很好地把自己所掌握的经验与技术准确地传授给学生。另外，企业职工的工作相当紧张，精力消耗大，再加上具有技术秘密的保守意识，这些都使企业在师资配备上难以“心遂人愿”。理想化自办校企合作模式的产生遥遥无期我国高职院校属于新生群体，大多数处于发展初期，在科研开发、市场开拓与资金供给等方面还没有形成自身的优势，在激烈的市场竞争面前，要想在短时间内成功地开发出校办企业，难度可想而知，因此，要实现这一层面的校企合作，可谓“路漫漫其修远兮”。（二）高职校企合作的深层障碍观念误区企业的观念误区认为校企合作只对学校和学生有利，对企业本身没有多大实质意义。在众多的校企合作项目中，企业总有一种感觉，那就是校企合作只对学校和学生有利，比如强化了学生的应用技能，培养了“双师型”教师，提升了学校的知名度等，而对企业来说，则只有浪费时间、消耗精力。在校企合作中，企业做的都是“赔本买卖”，对企业没有实质意义。这种观念上的误区成为影响校企合作最深层次的根源与障碍。与这些在发展战略上患有“近视病”的企业开展合作项目，其结果是可想而知的。学校的观念误区认为校企合作是企业的神圣职责，企业应免费提供相关服务。在计划经济体制下，企业将产学合作教育作为自己的义务，不计成本地为高校学生实习提供场所，配备实习指导教师。而在市场经济体制下，企业的市场观、竞争观与效益观发生了重大变化，现代企业的任何行为都有自己的出发点和归宿，那就是相应的经济回报与社会回报。大多数企业自身经费紧张，在校企合作项目的经费投入上捉襟见肘，而许多高职院校的领导仍然将企业提供服务视为“免费的午餐”，没有财力支持特别是高职院校的适当投入，校企合作项目也就如同天上的风筝，最终很难落到实处。这也是影响校企合作的直接根源。学校与企业共同的观念误区认为校企合作应由政府“买单”。其理由，一是高职教育是提高国民素质的大事，二是保障与实施高职教育是政府的重要职责，三是政府直接监管企业也直接举办高校，四是中国的国情特殊，西方国家的职业教育多是企业创办的，即先有企业后有职业院校，而中国的情形却恰恰相反。现阶段，高职院校和企业都无力单独承担与完成校企合作项目，既然校企合作利国利民，因此理应由政府“买单”。基于这种观念，合作各方特别是校方产生了“等、靠、要”的幻想。高职教育的校企合作困难重重，人们多归结于上述浅层障碍即客观因素，其实真正原因是由于校企合作中参与各方的观念误区。观念误区是实施者的主观障碍，使实施者缺乏行动的明确方向和积极性，也正因为如此，校企合作各方都在寻找各种客观理由，掩盖校企合作陷于困境的真实根源。开创高职校企合作新局面的途径（一）正确理解校企合作的多赢性要使高职校企合作不再成为校方的“一头热工程”，不再是企业的一段“痛苦的婚姻”，重新认识校企合作的多赢性，走出认识误区乃是校企合作各方首先需要解决的问题。毫无疑问，校企合作最直接的受益者是参加企业实习的学生，但对参与的学校和企业也有各自不同的益处。可以说校企合作具有多赢性。对于校方而言，其利益突出体现在：可将企业资源作为校方的实习资源，从而弥补校方实验建设经费的不足与实践场所的缺乏；可加强学校、教师、学生以及专业和教研等方面与企业的纵横联系和交流，提升学校各项工作的质量；企业环境具有高职院校实训基地无法超越的地方，那就是真实性与竞争性。对于企业而言，除了为企业解决部分实际问题外，校企合作的好处更多地体现在企业的长远利益上：可为企业储备优秀的可用之才；可引进高职院校科研成果，实现企业的管理创新与技术创新；可通过校企合作培训机制提高职工队伍的素质；可通过合作实现校企经济信息共享等等。除此以外，校企合作共建实训研发基地，共派人员进行开发研究，可实现生产要素的优势互补，使二者的内部交易成本大大低于任何一方的单独投入，在人才培训与科研上也会产生边际效益。全面正确地认识校企合作的多赢性，走出误区，有利于激发各方特别是企业在校企合作中的积极性，使各方意识到“即使没有条件也要创造条件”，通过各方的真诚努力，使校企合作最终实现多赢。（二）高职院校在校企合作中应遵循的原则除了通过各种渠道和有效措施消除各方的认识误区外，高职院校还应在校企合作中根据实践与市场需求遵循以下原则：校企合作要坚持互惠互利原则互惠互利原则是校企合作成功的基础，校企合作的参与方都希望从中获得各自发展所需的资源和利益。除了利用企业和产业部门的优势为高职教育服务外，学校还应突出自己的优势，让双方实实在在地感受到双赢的结果。如果只是单方面地强调合作方对自己的支持,而自身又没有多少合作优势有利于对方，那么校企合作就会演变成为一句空话。任何单方面的付出都是不能持久的，坚持互惠互利原则，校企合作之路才会充满阳光。校企合作要坚持市场导向原则在市场经济环境下，校企合作应一改以往政府计划性行政指令的模式，采取以市场调节为主的双方自愿组合模式。市场因素是校企合作产生和运转的重要外部因素，校企合作的形式、深度和广度，无不受市场配置资源的制约，无论是高职院校还是企业，都需要面对市场决定合作的具体项目与方向。（三）高职院校在校企合作中的策略推动和促使政府进行校企合作外部环境优化工作校企合作仍可走“政府搭台，校企唱戏”的道路，政府提供的良好的外部环境主要有：（1）制定校企合作的政策与制度，为校企合作提供良好的政策环境。（2）对提供校企合作的企业实行税收优惠。我国对校办企业实施了税收优惠，同样，对于校企合作中的企业也应参照对校办企业的政策，享受税收优惠待遇。（3）尽快选择一批优秀的大中型企业，将其建设为中长期的国家级、省级或地市级的校企合作基地。（4）加大对校企合作经费的投入，引导高职院校产、学、研合作的投入方向。在校企合作中注重发挥行业协会的媒介作用校企合作是“自由婚姻”，双方的结合首先需要彼此间有相逢、相识、相知的机会。对于某一行业的企业信息，行业协会往往具有先知的优势，借助行业协会的“牵线搭桥”，可增加校企合作相逢与成功的几率，特别有助于解决实习岗位与学生专业的衔接问题。突出企业在校企合作中的经济利益经济利益是校企合作项目永远的动力，校方应注意企业方的经济利益，高职院校应主动承担合理的实习经费，在合作成果上明确企业的利益分成，从而激发企业参与校企合作的主动性和积极性。激励企业在校企合作项目上的全方位合作在校企合作中，校方应激励企业的全程参与，从专业设置到课程体系建设、从教学内容到教学实施都应主动听取企业的意见和建议，对学生的培养，从入学教育到在校学习直到最终毕业应聘也应让企业参与全程指导。同时，还应注重合作方式的多样性，如企业资助学校实验实习设施、选派优秀技术人员到学校兼课、让学生直接到大型企业顶岗实习或到企业