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“钓”出来的精彩古诗江雪教学案例摘要:古诗教学常用的做法往往是查背景,讲意思,背诗文三步曲,此方法用于古诗的略读倒也挺好,但若篇篇经典都如此囫囵吞枣,那我们的学生恐会“消化不良”。关键词:查背景,讲意思,背诗文古诗教学常用的做法往往是查背景,讲意思,背诗文三步曲,此方法用于古诗的略读倒也挺好,但若篇篇经典都如此囫囵吞枣,那我们的学生恐会“消化不良”。笔者以柳宗元的江雪为例,尝试换一种教法,带领学生透过精妙的文字,用心体察作者丰富的情感,感悟诗文下深厚的内涵。诗中一个“雪”字揭示了本诗的环境基调,扣住“江雪”向全诗辐射,带动了对全诗的品读,避免逐字逐句讲解的生硬与烦琐。再抓住诗中看似最不合理的一个情节“寒江独钓”,引发学生的思考,走进诗文背后,触摸诗人心境。诗人在一“钓”中抒发着自己的情感,学生在一“钓”中发掘着诗文下丰厚的内涵。带着个人的体验去品读,必然会形成多元的理解,在课堂上“钓”出精彩。一首好诗,经岁月的洗涤,文化的积淀,如同浓缩的精华,是值得细细品味的。抓住诗眼品读全诗,透过文字感受诗情,只要我我们愿意去品味,古诗是可以上得深情一些,厚重一些,语文味浓一些的。古诗在语文教学中经常会遇到,最“流行”的做法往往是查查背景,讲讲意思,背背诗文,这“三步曲”以不变应万变,操作简单、使用方便,用于古诗的略读倒也挺好,但若篇篇经典都如此囫囵吞枣,那我们的学生恐会“消化不良”。如柳宗元的江雪,堪称千古绝唱,入选多种版本的教材。笔者带领学生透过精妙的文字,用心体察作者丰富的情感,感悟诗文下深厚的内涵,收获颇多。实录片断一:品“雪”师:这首诗的题目是江雪,读了全诗,你从哪些词句中能看到“雪”?生:、孤舟蓑笠翁、独钓寒江雪这些语句说明当时在下雪。师:找得不错!还能再细细读一读古诗,从字里行间找一找吗?生:我从“千山鸟飞绝,万径人踪灭”中也可以看出当时是雪天。因为鸟都不飞了,人都不出来了,说明雪下得很大,鸟儿找不到食物,人也怕冷不出家门。师:你能读读吗?生:(深情地、一字一句读得较慢)千山鸟飞绝,万径人踪灭。再请几人读。师:是啊,没有人愿意出门,连鸟儿也要藏起来,所以诗里写道(生读:千山鸟飞绝,万径人踪灭。)到处是白茫茫的一片,雪下得真是大啊!因此(生看着屏幕中画面读:千山鸟飞绝,万径人踪灭。)如果请你用一个词来形容这一幅江上雪景的话,你会用哪一个词?生:寒冷、凄凉、孤独、寂静、冷清师:是什么给你这样的感觉?是诗中哪一句话?还是哪个词,哪个字,或是这幅插图?再读,用心去读,画一画。生自学后汇报。生:我从“千山鸟飞绝,万径人踪灭”这句诗读出这儿的冷清,飞鸟和行人都没有了。师:这句诗里哪些字词写人、鸟不见了,没有了?生:绝、灭。师:咱们反过来设想一下,如果没有“绝”和“灭”这两个字,会是一幅怎样的景象?师提示:山林是平日鸟儿聚集的地方,小路是平日行人最多的地方,而这有“千山”,有“万径”,你想啊,那会是生沉思片刻,有三三两两发言,思维相互启发,发言者逐渐多起来。生:那会是鸟语花香的景象,山林里郁郁葱葱,鸟儿们叽叽喳喳,小路上会有行人经过,比诗里要热闹得多。生:那会是幸福的景象,虽然大家日子过得很穷,但到了中午,每家都在做饭(师:家家户户炊烟袅袅),很有生活气息。生:是快活的景象,到春暖花开的季节,小孩子就迫不及待地扎风筝、抓蝴蝶(师:玩得不亦乐乎!)生:还会是悠闲的景象,有老人在树下下棋。师:是的,千山鸟飞,万径人踪,本该是那样的生机盎然,可是诗人笔锋一转,一个“绝”字、一个“灭”字,又成了怎样的景象呢?生:一下子凄凉起来,没有一点儿生气,连声音都听不见,有点可怕。师:正如诗中所写(生诵)千山鸟飞绝,万径人踪灭。生:这么大一片山林一只鸟也没有,这么多条小路见不到一个人影,只有老渔翁在独自垂钓,太孤独了。生:雪下得很大,把“千山”“万径”都覆盖住了我觉得特别的寒冷,寂静。师:是啊,冰天雪地,谁愿意出门呢?连鸟都躲起来了。真是(生诵)千山鸟飞绝,万径人踪灭。师小结:所有的山,所有的路,都被白雪覆盖,没有飞鸟,没有行人,一切活动着的事物全部从视线中消失,余下的便是一望无际的皑皑白雪,一个独自垂钓的老渔翁!这一切给人的感觉是那样的那样的那样的(学生接先前各自的感悟:寒冷、凄凉、孤独、寂静、冷清、冰天雪地)师:你能把这首诗再读一读吗?读出你的这些感受来。(很入情入味)设计与反思:找“雪”、品“雪”的过程,实则是带领学生一步步解诗意、入诗境的过程,为后面的悟诗情奠定基础。一个“雪”字揭示了本诗的环境基调,大雪纷飞,天寒地冻。扣住“江雪”向全诗辐射,通过向字里行间“找雪”,通过删去“绝、灭”两字和加上“绝、灭”两字的诗境对比,带动了对全诗的品读,避免了逐字逐句讲解的生硬与烦琐。学生一遍一遍读,一层一层悟,读得投入,读得深情,读得入境,将“千山无鸟”“万径无人”的空寂和老翁寒江独钓的形象了然于胸,对诗人的心境有了初步体验。实录片断二:悟“钓”师:四周围一片寂静,大雪漫天,寒气逼人,老翁为何独自一人在江边垂钓呢?是在钓鱼吗?生:我觉得就是在钓鱼。生:我有不同意见。这么冷的天,河面上结着冰呢,是钓不到鱼的,再说诗中写道“万径人踪灭”,人们都怕冷不出来,这个老人应该不会在这么冷的天出来钓鱼。师:理由很充分。那你说他在干什么?诗中和图中老翁的确是在“独钓”啊?生又说是在钓雪,遭到大家反驳,一时间没有能让大家信服的观点,都陷入沉思。师:的确有点难,让我来帮你。我知道通常一首诗总是饱含着作者的感情,折射着他的精神、他的生活,而柳宗元创作江雪是在什么背景之下呢?有没有同学略知一二?生:柳宗元本来是个当官的,后来被贬了才来到这里。生:他是唐朝著名诗人,是“唐宋八大家”之一。教师投影出示柳宗元创作本诗的背景资料,学生阅读:柳宗元是唐代著名诗人,“唐宋八大家”之一。21岁考取进士,关心人民疾苦,力主改革腐败的政治,却遭到当权派的打击,被贬永州。那是个偏远荒凉的地方,人烟稀少,极度贫困,和他一同去的67岁的老母亲,由于生活艰辛,到永州不到半年,便离开了人世。失去了母亲,而他无职无权,报国的崇高理想无法实现,无人理解,昔日的好友也沦落天涯江雪就是在这个时期创作出来。师:读了作者的创作背景,你对诗对老翁又有了什么新的理解?仅仅是在钓鱼吗?生:我觉得他很难过,他被贬到永州,他的理想实现不了,他虽然人在钓鱼,其实心里在想着什么时候才能实现他的理想。师:满腔的热情屡遭打击,心中的理想无法实现,所以他(生诵:孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。)哦,他是在钓“理想”呢。生:他这么孤独,就他一个人,没有朋友,他在钓师提示:钓友情。师:他只有在垂钓中排遣心中的寂寞,于是他(生诵)孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。生:(受到启发)他失去了他的亲人老母亲,心里一定非常难过,他是在钓亲情。师:丧母之痛无人述说,他只有(生诵)孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。生:我猜想这位老人独自一人,闷闷不乐,他在钓快乐。师:报国的理想无人理解,或许只有江中的鱼儿愿意听他述说,他只好(生诵)孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。生:也许是在钓春天,冬天那么冷,(师:冷得都学生齐诵:千山鸟飞绝,万径人踪灭。)他希望春天能早点儿来。师:精彩!我想到了一句话“冬天已来临,春天还会远吗?”他一定能钓到春天!所以他坚持(生诵)孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。生:我有个新发现,诗里的“孤舟蓑笠翁”就是柳宗元自己。师:有价值的发现!诗人借写诗来抒发自己心中的情感,这是写诗常用的方法。生:我还有个发现,这首诗每一行第一个字连起来是“千万孤独”(这是笔者在黑板上的板书,竖着排列的),他太孤独了,他就是在钓孤独!师:精彩的发现,独到的见解!请你为大家朗诵这首诗。(深情朗诵赢得了全场掌声)设计与反思:在结了冰的江面上垂钓是多么不合情理,这恰恰是这首诗的精妙之笔。革新失败,报国无门,有多少情感尽在一“钓”之中,于此之处设疑讨论,无疑会激起学生思维的浪花。当学生的理解陷入困境时,再及时补充本诗的创作背景,丰富学生的储备,为学生的进一步感悟铺路搭桥。学生果然不负众望,思维相互启发,掀起课堂的高潮。诗人在一“钓”中抒发着自己的情感,钓得苦闷,钓得清高,钓得希望;学生在一“钓”中发掘着诗文下丰厚的内涵,悟得投入,悟得

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