“行为导向教学法”在电子电工教学中的运用.doc

“行为导向教学法”在电子电工教学中的运用【摘要】“行为导向教学法”以学生行为的积极改变为教学最终目标，通过各种自主学习型的教学模式，尤其“三三三一”模式运用到电子电工教学中，对塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格，提高学习兴趣、技能、综合素质等相关职业岗位能力有很大帮助。【关键词】“三三三一”教学法；学习积极性；电子电工基本技能及学习能力根据教育部有关专业建设和学习领域改革方面的指导精神和意见，结合“三三三一”教学模式，我校对电子电工专业的学习目标、内容、教学模式、成绩考核标准等进行了规划和建模。“三三三一”教学法模式过程分为重申目标独自初始学习小组交流提问展示教师精讲。时间分配1：13：13：13：5。一、学习目标我校为了适应社会用工需求，制订了以提高就业能力为导向，培养学生高素质、高技能、高社会生存为目的的课程。确定的思路是；了解企业对用工能力的明确需求确定培养学生目标确定学生学习、实习领域及目标确定学习、实习领域的具体内容确定学习、实习领域及课时安排按照“三三三一”教学法模式过程安排组织教学选择学生成绩评估方式跟踪学生就业状况、发展前途，并听取协议企业的建议及时反馈调整学习实习目标及课程。学习目标立足电子电工基本概念和基础理论实出实用方法，培养学生的职业生存和发展能力和整体素质。专业及知识目标：1.掌握电路的基本概念、定律及分析方法、能分析直流电路并进行等效变换。掌握电压表电流表，万用的原理的原理，并能熟练进行操作表、示波器。2.掌握电场、磁场、电容、电感、电磁感应等基本概念及应用。3.掌握三相交流电基本概念，能熟练运用其理论解决相关问题。4.掌握变压器和交流电动机原理，能安装，制作小型变压器、电动机。5.了解RCL电路瞬态过程。6.理解二极管、三极管、场效晶体管原理，能熟练分析基本组成电路。7能分析放大电路，负正反馈电路，并熟练解决相关问题。8.掌握各种直流稳牙电源、原理。9.掌握数字电路基础.基本的组合逻辑电路、集成触发器、时序逻辑电路。10.掌握数模互换的基本原理。社会能力及素质目标：1.具有较强的集体协作意识，良好的职业道德和心理素质。2.具有良好的表达交流与人际沟通能力。3.具有辨证思维、逻辑分析的意识，对工作及社会现象能初步正确认识，理性判断。4.具有吃苦耐劳、勇于创新的精神。方法能力：1.具有自学意识及自学能力，对新技术新知识敏感。2.能通过各种媒体、途径查找所需资料。3.能因地致宜制定工作计划，并组织或自主实施。4.具备整体及创新意识。5.能不断积累工作经验，从个案中寻求共性，做人生有心人。二、教学组织模式本模式原则上兼顾全体学生全面发展与个性发展，将知识与技能隐含在工作任务中，将课堂教学活动的逻辑主线定位在实践活动中，理论知识的组合按照实践训练工作任务的相关性进行。据不同任务的特点，组合对应的技能训练和理论学习。实行情景式、任务式、板块式教学，提高学生分析问题与解决问题的能力。教师提前准备好各媒体学习资料，任务单，导学案，评价表，教学课件。整理好场地、设备，有些较难理论，可提前与学生指导、做铺垫。我校教学上午理论，下午实践，晚自习查漏补缺或交流、发挥、预习等。做到学生先学后教，当堂训练，课堂气氛活而不乱，实而不死，严格按“三三三一”教学法时间分配进行，教师可随即应变调整教学目标。小组交流阶段教师指明目标、内容、问题，提问展示阶段学生展示置疑对抗激辩，教师点拨、启发、引导、管控、提升，多表扬、鼓励。做到学生大面积参与，大面积展示，大面积成功。三、成绩考核因我校生源素质不理想，考核以实践能力、解决实际问题的能力和创造能力为主。鼓励那些有所进步和应用上创新的学生，时刻关注着学生的每一个进步，采用学习过程评价，目标评价、实习企业评价相结合。1.考核形式、内容、标准。过程性考核与终结性考核分别占70%与30%，过程性考核包括：学习状况（出勤情况、学习状态、课堂讨论表现、学习进步值等）占30%，此项占比最大，因要鼓励学生积极学习，以发挥自己的最大才能为最高宗旨。导学案完成情况每次均有计分，占20%。下午的实训课成绩占20%，要求熟知并能正确运用相关设备进行操作；数值操作流程，步骤准确、完整、利落。期末试卷和实践考核共占30%，为个人分。2.考核程序。全班同学按5人为一组进行分组，按成绩由低到高排出学号，一般五号为组长。座次前四号面对面，五号组长打横座。过程分为个人分与小组分，小组分以最差的第一号为准，以激励学生关怀学生与小组合作。本组按学号顺次回答学案的问题，不会时可直接寻求帮助。本人答得1分，本组帮助者得2分，别组帮助者得3分。纠正教师错误或另辟溪径得5分。分数周结、月结，学生的小制作、小发明视情况加于周、月分中。目的是运用多种教学方法，充分调动