“教”“学”智慧点亮语文课堂.doc

“教”“学”智慧点亮语文课堂教育需要智慧，教育智慧很大程度上体现在教师和学生在课堂上的教学行为中，智慧课堂凸现了课堂教学的灵活性、开放性和有效性。就语文学科而言，智慧课堂能更好地引领学生走近文本，激发学生智慧，培养他们思考、阅读及表达能力。一、提纲挈领，牵一发而动全身学生学习课文时，首先是整体阅读感知，通常都要学生反复读课文，理清结构。但学生作为具有不同特征的个体，阅读理解能力有差别，而且有的课文篇幅较长或思路不很清楚，课堂上整体阅读的时间安排就难以把握了。如果教师在研熟教材的基础上，合理设计，巧妙安排，引导学生找到课文篇章结构上起重要作用的段落或线索，文章主要内容的把握就不再困难了。二、由点及面，凸显课堂学习重点林斤澜的春风一文，不少老师在读通课文后，大多把分析北国春的特点、比较北方春风和南方春风作为课文学习的重点。课堂上，往往先分析再朗读个人喜欢的语段。但有一位教师在上公开课时却另辟蹊径，采用了由点及面的方法，取得更好的教学效果。教师首先展示了课文中的一段文字：一夜之间，春风来了。忽然，从塞外的苍苍草原、莽莽沙漠，滚滚而来。从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撤拉，扑在人脸上，如无数的针扎。然后请学生三读，所谓一读通顺，二读生动，三读有感情。通过朗读，学生各有各的理解，这时老师引出课题，让学生结合课文来理解作者的情感。这种由读局部语段进而学习整篇课文的做法，凸显北国春风的重要特点，增强了学生学习课文的浓厚兴趣。三、曲径通幽，激发学生探究热情“文似看山不喜平”，同样的道理，教学设计的模式化，过于直接的任务驱动式学习会让学生产生疲倦。语文课堂中听说读写的思维训练，也可以采用生动的方式，如曲径通幽，更能激起学习热情。人民解放军百万大军横渡长江一文内容简单，语言准确，是一篇规范的消息。有位教师在设计教案时，不按常规思路，而采用了角色变换的方法。整堂课学习活动有三次：当当军事家，向上级汇报渡江作战安排；当当战地记者，向后方介绍人民解放军渡江情况；当当评论员，评论交战双方的表现。学生学习热情高涨，读课文，找信息，扮角色，忙得不亦乐乎，消息的内容和语言表达的特点也在课堂上一一掌握。四、联系热点，拓宽课堂学习外延美国教育家华特说：“语文的外延与生活的外延相等”。所以，创设富有活力的智慧课堂不妨引进社会热点。因为学生关注的热点一般是多数人感兴趣的，在课堂上谈热点，可以让初中生的视野更开阔，学会关注社会生活，这也体现了语文学科工具性和人文性统一的特点。学生“学”的智慧是智慧课堂必不可缺的部分，课堂智慧是让学生从“学会”到“会学”，课堂上学生的“学”的智慧就是课堂最重要的生成了。1.“引”出智慧。智慧课堂的构建在于教师的不懈努力，不是追求“瓶中插花”式的美，而是用“润物细无声”的智慧教学，达到更佳的语文教学效果。“引”而不“扯”，不着斧痕的精心设计，恰到好处的调整点拨，是最易被学生接受的，也最能激发学生的智慧。2.“让”出智慧。“教是为了不教”，一个从不蹲下身来倾听孩子心声的教师是难以构建智慧课堂的。正如陶行知先生认为“学习是学生自己的事，如同游泳不能替代”一样，课堂学习也应把时间让给学生，让学生有时间阅读、思考及表达，让学生展露个人智慧。课堂上，教师精讲、少讲，放手让学生各抒己见，把解决问题的权力交给学生，培养了学生真正的学习能力，也是把以学定教的理念落到了实处。课堂教学中坚持留五分钟给学生提问，学生的问题也许稚嫩却独特，有时与课文的主要内容无关却是创新的萌芽，这都是学生内心真实想法的折射，只要教师持之以恒地引导，学生的智慧会让人惊喜。3.“撞”出智慧。课堂学习中的互动，不仅指师生互动，也包括生生互动。托尔斯泰曾说“思想在与人交往中产生”，课堂上学生在合作与讨论的过程中，思维就不断碰撞，