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从中等职业学校会计专业培养目标看会计课程设置与会计课程难度设.doc从中等职业学校会计专业培养目标看会计课程设置与会计课程难度设.doc -- 5 元

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从中等职业学校会计专业培养目标看会计课程设置与会计课程难度设中等职业学校会计专业课程设置重理论轻实践、公共基础课比重过大等问题早已引起了各职业学校的关注与重视.各出版社教材也进行了一次又一次修订,但多年会计教学工作做下来,深感学校教学改革工作开展之难,对课程设置以及课程难度设置存在许多看法,各行其是。在这种背景下出版与修订的全国通用教材也不免存在一些缺陷,难以适用于现阶段的中职教育。知道问题所在,却无法解决问题,原因就在于对中等职业学校现实情况了解与认识不够,以至于改革脱离实际。一、目前课程设置与课程难度设置存在的问题在现行的中等职业学校会计专业课程设置中,依然能够见到财务管理、管理会计等课程的身影。对于这些课程的开设或删除,每一位教师都有自己的理解。问题在于,留下这些课和删去这些课,哪一种更贴近实际参考我国会计专业技术资格考试科目可以看到,初级职称考试科目为初级会计实务、经济法基础两门,中级职称为财务管理、经济法、中级会计实务三门。在仅有的两年学习时间里,现行课程设置存在的问题由此可见一斑。好高鹜远意味着欲速不达。再来看课程难度问题。打开手头的一本中职最新版成本会计,成本核算的基本方法、辅助方法都很详尽,掌握这些方法在中小企业做个成本会计完全没有问题。再打开该出版社高职最新版成本会计,只比中职版多了一种作业成本法,其他内容的详尽程度不分伯仲。以笔者十多年实际工作经验,这并不是个别现象。由此可见我国高中职会计专业培养目标之混乱,课程设置与课程难度设置之混乱。因此,给中等职业学校准确定位,确定切合实际的人才培养目标,是进行课程设置与课程难度设置的基础。二、中等职业学校人才培养目标确定在学校定位问题上,虽然我们都不希望自己的学校低级.但站在旁观者的角度,中等专业学校一一高级职业学院研究性大学的人才培养目标定位不同是一种客观存在,容不得办学者自己选择,如果为了面子上的好看不顾自己的实际情况盲目追求,好比不分高中低级学校都以培养会计师为目标,这种追求显而易见是错误的。一会计职业的人才类型在企业中,有财务总监、总会计师这样的高级会计岗位人才,也有一般会计主管、成本会计等中级会计岗位人才,还有出纳员、记账员、仓库保管员等初级会计岗位人才。各级岗位对会计知识、从业技能的要求是不一样的。从人格上来讲大家都是平等的,从人才使用上讲,就一定要区分出上下高低来。没有金钢钻就不能揽瓷器活。二中等职业学校学生素质我们不能说中等职业学校就没有能够成为会计师的人才,但仅凭这种可能性不能将此确定为学校的办学目标。在教育部组织开展的职业教育专项研究课题中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究调查中,课题组对中职学校2005年至2007年三年入学新生进行了中考成绩数据统计。课题组以分布在东、中、西部的8个城市含直辖市、省会城市、地级市三类82所学校,连续三年2005年至2007年通过中考招收新生的平均总分、最高分、最低分,折合为百分制,分市进行归纳,得到以下结论①中职入学新生总体处于不及格水平,而且大半处于50分以下水平。②中职入学新生中考主科水平更低。③中职入学新生的文化水平离散度极高。三各方面的意识错误1来自学生本身在同一个调查中,分别有55.59和55.70的中职入学新生认为,自己在初中学习时做数学题不困难、对所学英语单词记忆能力较好,很不符合和不太符合自己的实际。这表明他们缺乏自我认识能力,不认为不好的结果是自己造成的,在教学实际中,教师们常常听到学生抱怨老师教得不好。2来自教师从事中职教学的老师们对学生生源质量有着最切身的感受。但恰恰是他们,在面对教材面对会计学科知识的时候.完全抛离了课堂上学生给自己的反馈,很大程度上忽略了学生的接受能力,不是站在人才培养目标的角度而只是站在学科知识体系的角度考虑知识的完整性。舍不得这个内容也舍不得那个内容,贪多求难的结果是教与学完全脱离。现实中老师们总是抱怨三级粉怎能揉出一级面,却不能反思自己为什么要揉一级面而不揉三级面。放低教师意识非常不易。3来自学校和社会由于缺少直观的评价手段比如高考之于高中教学,再加上我国传统中对文化的顶礼膜拜,一部分家长不知道孩子怎样才算成功,总是要求孩子继续升学,学校在课程设置上也要兼顾继续升学问题,于是中等职业学校的人才培养目标被搁置起来,或者把升学作为中等职业学校的人才培养目标.我个人认为这是不妥的。因为不为大多数学生服务的目标不应该成为主要目标,作为学校不应助长家长这种不切实际的心理不健康的行为。学校尽可以采取另外的办法解决这种少量需求。学校方面的另一个意识偏差,在于人才培养胸怀天下。却没有着眼于本地区经济发展需求。通用财务会计专业不见得比专用旅游会计或者商品流通企业会计更符合本地区用人单位意愿。而且学校完全可以根据行业细分专业。综上所述,个人认为中等职业学校应放下心理高位,以企业初级会计岗位为人才培养目标,重视出纳员、仓库保管员、收银员、报税及其他会计初级岗位人才培养。三、课程设置与课程难度设置心理学上有个有趣的试验试验者挂上一串香蕉让猴子去取,但因为挂得太高猴子屡屡不能得手,于是猴子对香蕉失去了兴趣。课程设置与课程难度设置不合理,很容易让学生成为对学习不感兴趣的猴子,厌学情绪由此产生。个人认为在两年的学习时间内,会计专业主干课程应包括以下内容会计基础、财务会计或商品流通企业会计、旅游企业会计、餐饮企业会计等等专业会计、成本会计、企业会计模拟实作、收银实作、电算会计、税收基础、财经法规等,亦可按岗位模块设置各初级岗位实作。不赞成中等职业学校开设管理会计、财务管理甚至审计基础课程。另就职业特点来说,语文、应用文写作、礼仪、计算机应用也是必不可少的课程。在课程难度设置方面,个人认为可借鉴我国会计职称考试辅导用书初级会计实务的难度进行安排,目前许多中等职业学校财经类教材都超出了这个难度,不切实际,成为导致学生厌学的香蕉,人为加大了学生的学习负担。赞成各学校根据自身所处经济地区和学生素质编写校本教材,真正做到因材施教。由于难度降低,会计系列教材可以汇集成书,合理安排教学。在实际中,这样的安排可能会带来用人单位或家长的一种误解,因为学生成绩册上学科数量或科目减少,他们会认为学校课程缩水,这就需要学校做出合理的解释。不论怎样,让用人单位满意才算达到教学目的。四、课程设置与教学时数冲突问题的解决由于教学时数不够而不能合理安排课程科目,也是课程设置中比较突出的问题,这与教师教学方法有着密切的联系。在会计教学改革中,理论够用注重实践的理念早已提上议事日程。但由于教师素质不够,往往难以真正做到。实际上,在技能训练中讲解理论知识,更利于学生对理论知识的掌握。以基础会计学习为例,为什么不能尝试一上来就先接触凭证与账本呢从前的师傅们不正是这样开始工作的吗这恐怕还是教师意识不到位的问题。以笔者的亲身体验,在做中学,不但学生易懂,还能大量节约教学时间。对中等职业学校会计专业课程内容的筛选,不是简单的浓缩与简化、知识点的减少与难度的降低,而是贴近学生实际同时兼顾用人单位一线岗位从业者素质要求所作的有意义的尝试。注释1、2中国教育报2008年7月4日第8版,作者不详。
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abingge上传于2013-12-18

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