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对传统物理教学的思考传统物理教学理念不是以学生为中心,而过分强调学生的考试能力,忽略学生的动手能力,很大程度上成为一种“应试教育”,忽视了学生的情感需要,从而使物理教育的实效性很差。现行的中学物理教材中,虽然很多知识点内容、物理规律都要求学生自己动手,辅以启发式或探究式的方法来让学生获得新知识。但很大程度上由于教学条件等因素影响,在实施教学过程中,又以教师的讲授为主,学生被动接受知识,这样容易使学生觉得物理学科有些空洞,与现实生活联系不是很紧密,很难激起学生的学习兴趣。在传统物理教学中,教师运用传统的媒体如黑板、粉笔、挂图、模型等进行教学;在教学过程中,将教师的权威绝对化,将学生视为被动接受知识的容器;学生处于一种被动地位,无论是课堂上还是课后,都是被动接受。教师把传授知识作为主要目标和职责,再加上要完成的教学任务及受传统教育观念的束缚,在施教过程中强制学生接受的方法经常出现。例如,高中物理中在讲解“伏安法测电阻”时,教师一味强调“内大外小”这一结论,而对这四个高度概括的字的具体意思只作了一个简单讲解,即被测的电阻大时用内接,被测的电阻小时用外接。而对为什么要这样连接,这样连接的效果如何,判断一个待测电阻是大还是小,缺少了必要的分析、讲解和验证。只让学生记住这个结论,大多数情况下,学生遇到这类问题仍然感到困惑不解,在电路设计上部分学生总是无从下手。强制学生接受的方法表现为灌输、讲授、说服等带有强制意味的教育方法,停留在一本教材和一支粉笔的刻板教学上。这种做法将教学理解为单向传输过程,忽视了知识的理解和运用,忽略了学生的主体性,在很大程度上抑制了学生的思想,窒息了学生的自主性和创造性,降低了物理学科的实效性。如果物理教学还是一味地灌输和说教,不但与现实脱节,而且不利于学生主动性的发挥和创造性的培养,特别是现在网络信息非常先进,学生的信息来源非常丰富,假如教师仍沿用传统的授课方式,那么物理教学可能落后于学生的步伐,最终与学生抵触。加强传统教学与多媒体教学的整合,多媒体教学作为一种新兴的教学手段,需要全面认识它的特点,扬长避短,同样传统教学也有利有弊。结合中学物理与学生认知特点,强调传统教学的主体地位,把多媒体教学作为一项重要的辅助手段,通过两者之间的有机整合、优势互补,促进教学技术手段的协调发展。整合的教学方法可以概括为“四个强调”(1)强调传统教学模式的主体地位公式的推导,公式的求解,难点问题的解答,复杂的计算过程,随堂练习等教学内容都应以传统教学为主。(2)强调教师的主导作用教师是知识的传授者,需要有扎实的专业知识基础。教师又是学习活动的组织者与教学情境的设计者,需要有过硬的教学技能。而现代的多媒体教学,也需要充分发挥教师在课堂上的主导作用。(3)强调课件形式和教学内容的关系高质量的课件是教学成功的前提,制作和使用课件时应以切实反映教学目标为目的,以授课内容为依据,避免出现重视课件形式而忽略授课内容的现象,课件要精炼,条理要清晰,重点要突出。(4)强调学生的主体地位课堂要多元化,学生是一元,多媒体是一元,以多媒体为纽带把师生联系在一起。由于多媒体的媒介作用,容易使学生忽视教师的主导作用,同时教师也容易忽视学生的主体地位,而此种教学强调了学生的主体地位。从传统教学角度讲,教师讲课要富有感染力,以学生为中心,充分调动学生的学习兴趣。用多媒体辅助授课时,要注重“教”与“学”的互动交流,采用讨论、提问、课件插入思考等方式,引导学生积极参与教学,广泛进行课堂互动。
编号:201312182240225047    类型:共享资源    大小:23.00KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-18
  
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