高职护理专业英语分级教学实践与思考.doc

文章编号16718178（2003）03002002高职护理专业英语分级教学实践与思考张卫华（湖北职业技术学院护理系，湖北孝感432000）摘要文章在总结英语分级教学实践经验的基础上，就教材、师资、测试制度以及学生心理等方面存在的问题进行了分析，并提出了相应的对策。关键词高职教育；护理专业；英语教学；分级；实践；思考中图分类号G712文献标识码A高职护理专业，除了向社会输送合格的大专毕业生外，还肩负着向本科院校输送人才的任务。由于高职是最后一批招生院校，生源中既有应届高中毕业生，又有“2+3”或“3+2”模式的中专生，不仅普遍英语成绩偏差，而且程度参差不齐。传统的英语教学对基础不同的学生采取统一的教学模式，要求达到统一的教学目标，使不少英语基础差的学生对英语学习产生厌恶和恐惧心理，甚至放弃英语的学习。因此，如何大面积提高教学质量，进行英语教学改革是一个亟待研究的课题。美国著名的教育心理学家布卢姆提出“只要提供适当的先前与现在的条件，几乎所有人都能学会一个人在世上所能学会的东西”的掌握学习理论。1掌握学习以班级教育为基础，教学始终面向学生，实现了教育普及的目的，为所有需要帮助的学生提供足够的个别化帮助和学习时间，直至学生达到掌握标准，真正做到了因材施教。2笔者所在的护理系以此为理论依据进行了有益的尝试，通过教学实践证明，按学生的个体差异和目标差异实行分级分班教学，不仅可以增强教师上课的针对性，还可以极大地调动学生的学习热情。一高职护理专业实施英语分级教学的具体实践湖北职业技术学院护理专业自2000年进行英语教学改革，实行分级教学以来，取得了比较明显的成绩，下面介绍一下具体的实施情况。1、按起始成绩分班。新生入学时按照摸底考试的英语成绩分为A级班、B级班。A级班属于达到标准要求的学生，即“掌握基本的英语语音和语法知识，认知英语单词1000（较低要求）1600个（标准要求），在听、说、读、写、译等方面受过初步的训练；B级班的学生略低于该要求，认知单词在1000个左右。”3程度低于B级的高中生和中专生编入C级班。2、教学计划的制定和实施。教学计划的制定打破了以往统一性的原则，按照不同的级别制定不同的计划和目标。实施过程中，可以针对具体情况调整教学进度，不必沿用以往教学计划制定后不得修改的制度，充分发挥了教师的主导作用。基础英语作为一个平台为144学时，其中，B级和C级有16学时用于补差。对于A级班的学生再安排一学期时间学习高级护理专业英语，主要是扩充专业词汇，加强阅读和表达能力的培养。3、教学目标。A级班的学生作为涉外护理专业和专升本的培养对象，每周增设2学时口语课，由外籍教师任教，一年后达到教学要求并参加全省高等专科学校应用英语能力测试，然后学习护理专业英语，为专升本或到较高级医院就业做准备。B级班的学生在听、说、读、写、译等技能训练中，加强阅读的训练，尽快扩大词汇量，争取达到A级要求。C级班基础实在太差的学生力争达到B级要求。4、教材与教法。针对教学要求，A级和B级的学生使用高教出版社96年6月出版的第二版实用英语系列教材。该教材配有系列光盘、磁带和练习册，使用多媒体教学和自测都很方便。针对C的学生英语交际能力差的特点，使用洪恩环境英语中高级教程，从日常对话和基本句型着手，着重训练学生的听说能力，穿叉基础语言点的讲解。教学时采用多媒体手段，极大的调动了学生的学习兴趣。5、动态调整等级。分级教学的级别不是一成不变的，随着学生的努力和学习的不断进步，它是动态发展的。每学期，对于实在跟不上的同学，实行降级，一是刺激其学习的上进心，二是适当降低难度，及时张卫华：高职护理专业英语分级教学实践与思考21补上不足之处。对于进步显著或学有余力的学生，可以晋级，以促使其向更高目标迈进，不至于浪费时间和精力。因此教师在教学中可通过多种检测手段，针对不同层次的学生，采用不同的方法，对学生的等级实行动态调整。6、教学效果。护理系自2000年实行分级教学以来，学生对英语的学习兴趣明显提高，课堂气氛非常活跃，通过训练，一些基础差的同学也敢于用英语作一些简单的口头作文。2000级护理专业39名报考专升本的学生有16人被武汉科技大学高护专业录取，另外，还有20人参加本院网络护理本科段的学习。2000级学生320名，第二年完成规定教学任务后，参加“高等专科学校应用英语能力考试”通过率为42.8%，比未实行分级教学的99级学生高出22.5%。二问题与对策尽管实施英语分级教学取得了一定成绩，但在教材、师资、测试制度、学生心理等方面还存在着一些问题，必须努力加以解决。1、没有合适的分级教学用教材。高职院校使用的是高教出版社99年6月出版的第二版实用英语系列教材，该教材具有权威性、先进性、实用性和通用性的特点。但是对照教材的适用对象，我院入学新生中近一半达不到B级要求。B级是过渡级，但系列教材中没有相应的过渡教材，这部分学生学习起来非常吃力。分级教学采取的办法是老师自行取舍，淡化知识目标，加强听、说、读等实践技能的训练，使他们将来能应付日常护理工作英语和口头表达的需要。2、师资力量不足。英语作为必修课，各专业都开设，且教学周期长，然而，英语教师人数有限，课时量多，精力不济。另外，高职教师多为原中专教师，专业知识和技能方面也有待提高。要提高师资水平，除招收高学历高水平的教师外，主要还是要提高现有教师水平：一是督促教师加强自学；二是有计划的选派教师到高校学习，提高学历和水平；三是建议选拔部分年轻的优秀教师到国外深造。3、测试制度的束缚。经常有学生问“老师，我四级都过了，怎么还是不会说英语、听不懂外国人讲话呢？”这说明传统的以考试为目的的应试教育忽视了语言的基本交际功能的培养，违背了语言学习的客观规律，这是测试制度对英语教学的束缚，但是，也不能完全否定测试的功能和意义。素质教育要求提高教学质量，优化教学过程，同时也要利用考试作为检测和反馈的手段。在教学过程中引入反馈矫正机制，通过频繁的反馈环节，不断了解学生的智能误差。4因此，要正确处理教学与测试的关系，采取有效、多样的测试手段，做到打好语言基础与培养语言应用能力并重。4、学生心理方面的问题。实行分级教学，就是按学生的起始成绩分班教学。这样从高到低排下来，可能会造成一些学生尤其是女学生的心理上产生自卑感，从而畏惧英语的学习。因此，教师首先要引导和说服学生正视现实，克服自卑感，消除她们的心理负担，尽可能地对学生多鼓励，多表扬，树立学好英语的信心。参考文献1（美）布卢姆.掌握学习论文集C.福建:福建教育出版社，1986:432罗丽芳.掌握学习理论探析J.中外教育，2000,(2):423教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）Z.北京:高等教育出版社，2001.（责任编辑：刘想元）PracticeandThoughtofTeachingEnglishbyDifferentLevelsinHigherVocationalNursingDepartmentZHANGWei-hua(HubeiVocational-TechnicalCollege,Xiaogan432000,HuBe,China)Abstract:OnthebaseofthepracticalexperienceofteachingEnglishbydifferentlevels,thisarticleanalysestheproblemsofteachingmaterials,teachers,testsystemandthestu