PBL 法在医学微生物学双语教学中的应用.doc

PBL法在医学微生物学双语教学中的应用胡晓艳1,姜梁2（1.胡晓艳，（1979-），女，讲师，泸州医学院病原生物学教研室；2.姜梁，泸州医学院附属医院耳鼻咽喉头颈外科；）通信作者：姜梁，Email:摘要介绍了将PBL法应用于医学微生物学双语教学中的必要性及一些经验和思考，PBL教学法应用于医学微生物学双语教学，能激发学生学习兴趣，有利于培养学生自主学习的能力和提高教学质量。关键词以问题为基础的教学法；医学微生物学；双语教学中图分类号G642.41文献标识码文章编号PBLmethodinmedicalmicrobiologybillingalteachinginapplicationHUXiao-yan1,JIANGLiang2（1.DepartmentofMedicalMicrobiologyandParasitolog,LuzhouMedicalCollege，2.DepartmentofOtolaryngology-HeadandNeckSurgery,LuzhouMedicalCollegeHospital)Abstract：ThispaperintrducesthePBLmethodappliedmedicalmicrobiologythenecessityofbilingualteachingandsomeexperienceandthinking,PBLteachingmethodappliedinmedicalmicrobiologybilingualteaching,cansitmulatethestudentsinterestinlearning,whichisbenificialtothecultivationofstudentsautonomouslearningabilityandimproveteachingquality.Keywords:Problem-BasedLearning；medicalmicrobiology；bilingualteaching国家教育部2001年颁发了关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见，明确提出：本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5%10%1。进入新世纪，我国的经济、科技、文化等综合国力大幅度提升，教育事业在国际上的交流也日益深入，我国医学教育与国际接轨的需求已经成为必然。医学生双语教育已成为高等医学教育的重要组成部分，成为反映学校教育水平的重要标志。PBL即基于问题的学习（Problem-BasedLearning，PBL）也称作问题式学习。20世纪60年代末美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创，最初主要用于医学教育，目前已成为国际上较流行的教学方法。我们将PBL教学法应用于医学微生物学双语教学，明显提高了学生自主学习的积极性，提高了教学质量。1医学微生物学双语教学引入PBL法的必要性双语教学(bilingualteaching)，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学。在我国，双语教学是指除汉语外，用一门外语(目前绝大多数是用英语)作为课堂主要用语进行学科教学，并熟练地运用汉语和英语进行学科知识上的交流，最终使学生能运用两种语言的思维方式进行学科学习、思考和研究。由于我国的语言环境单一，学生对英语的学习都是重考试，轻应用。学生运用英语表达和交流的能力较差，有些学生甚至跟不上公共英语的听力教学，所以接受医学专业的双语教学更是吃力。同时，教师由于未系统的学习过医学英语教育，基础相对薄弱，尤其在口语表达方面不够标准，这些都会影响学生对课程的理解和教学质量的提高。医学微生物学的核心目标是研究与医学有关的致病性微生物的生物学特性、致病和免疫机制以及特异性诊断、防治措施，以控制和消灭感染性疾病和与之有关的免疫损伤等疾病，与临床联系紧密。微生物不能肉眼观察，比较抽象，而且涉及的内容枯燥繁杂，学生记忆的知识点多而分散，容易混淆，记忆困难。这些均增加了双语教学的难度。以往医学微生物学多采用传统的“讲授式”教学模式，教师“灌输式”的讲解理论知识，学习过程单调枯燥，不能很好地调动学生的学习积极性。基础与临床课之间脱节，不利于培养学生知识整合的能力。因此运用好的教学方法很重要，实践证明PBL教学模式，能使双语教学达到预期的教学效果。PBL法强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；打破了学科界限，围绕具体的临床问题编制综合课程；培养学生有效运用已有的知识去理解获取新知识，解决新问题的能力。能更好的发挥学生的主观能动性，激发他们的探索精神，发展学生创造性思维的能力。因此，PBL法引入医学微生物学双语教学更能够让学生明确学习目的，激发学生学习兴趣，有利于培养学生自主学习的能力和提高教学质量。2PBL法在医学微生物学双语教学中的应用在五年制本科生双语教学的过程中，我们采用PBL法进行教学，总结了一些应用体会：2.1编写教学大纲和教案应用PBL进行教学的关键是要尊重客观规律，制定适合于双语教学班的医学微生物学教学大纲和教案。我们根据普通高校五年制医学微生物学课程的基本要求和教学目标，总结以往的教学经验，突出PBL教学的特点2。授课教师将临床的病例改编成教案，在各论每个章节都设计出一个具体的临床病例，每个病例都与相应章节的学习内容紧密联系，而且有不同的临床症状和检验结果。每个病例后面根据教学大纲的要求提出了许多相应的设计性问题，以引导学生进行课外的自我学习、资料查阅和准备讨论提纲。考虑到因教师水平的差异可能会对病例的理解不同，为避免由此带来的对问题的讨论和对内容的引导的不同，我们加强了集体备课，集体讨论出每个病例后的问题和学生可能提出的疑问的引导性思维方式、相关知识、学习要点等，确保了PBL教学的顺利实施。此外，在每次课程结束后，根据教学过程中出现的一些新的问题和情况及时地在集体备课中反馈出来，并将讨论结果补充在教案中，以不断完善教案的编写，提高PBL教学的效果。2.2PBL教学的实施选择2009级、2010级预防医学本科班为PBL班，2008级预防医学本科班为对照班。PBL班采用PBL教学法；对照班采用传统讲授法授课。此外，安排小班教学，使每个学生都有更多的机会进行交流和表达，也有利于师生互动和教师因材施教。教师首先用大约1/3学时讲授医学微生物学总论的内容，让学生认识微生物的基本形态、结构、生化特性、遗传变异、检查方法与防治原则，再用约2/3学时安排学生对微生物学各论部分穿插临床病例开展讨论。我们首先建立了专业的医学微生物学网络学习平台，老师课前一周在网络课堂上发布临床病例及问题，让学生自主查阅资料，预习相关知识，自学总结，学生根据分组（约10人一组，可自由组合）进行病例讨论准备，做好讨论提纲的PPT。在教学课程中，首先由组长围绕病例所提出的问题发言，然后由其他同学补充或修正。再由教师提出新问题，让组长解答，或由其他人回答。若问题比较困难，学生解答不了时，教师可做适当启发和引导，如果仍不能解决，则由教师解答。同时，教师在授课过程中充分利用多媒体，精心制作双语教学课件，让学生对所学知识有视觉上的直观感受，帮助学生逐步克服双语教学中的听说和理解方面的困难。课件制作以英文为主，部分难的专业词汇标出中文解释，或在讲课时给出中文解释。课件中穿插了一些原声电影小片段、生动有趣的动画和医学喜剧等来活跃课堂气氛，提高学生对双语教学的兴趣，同时也帮助学生更好的理解教学内容。另外，我们还通过布置双语作业来促进教学成效，例如要求学生利用互联网去搜索外文信息，通过课堂讨论和课后答疑，教授学生从更多的途径和更广阔的范围对病例相关的专业知识点进行深入的探索。在课程结束前几分钟内，教师做总结归纳，并强调重点和难点。此外，课堂讨论前，我们随机地检查学生的预习笔记，了解学生的主动学习情况，课后再根据学生讨论中的表现，客观地做出评定。2.3合理质量评价体系的建立为更好的关注学生平时的学习状态，有力地促进教学质量的提高，我们在建立的医学微生物学网络学习平台上，除了基本授课内容外还布置了课后作业及网络检测题，随时对学生进行网络辅导和答疑，定期通过网络对学生进行考评、检查。同时，根据学生课堂表现和出勤率综合评定平时成绩，除期末考试外增加期中考试。此外，课堂小组讨论、平时作业、实验报告、课堂小测验等也计入成绩的一部分。考试方式除了传统笔试外还需对学生应掌握的知识点进行口试，提高学生的英语综合应用能力。我们将2008级学生与采用PBL教学的2009级及2010级学生综合成绩和教学反馈意见进行对比，2009级及2010级人均考评成绩分别提高了3.32和5.64分，师生满意度分别提高了21.65%和29.87%。这一结果表明，PBL教学班学生能够达到甚至超过接受传统授课方式的学生的学习水平，学生既掌握了医学微生物学的专业知识，英语综合应用能力又得到了提高，达到了双语教学的预期目标，有力地促进了教学质量的提高。师生满意度的提高也表明师生更加乐于接受应用PBL教学法进行双语教学。我们根据医学生双语教学的要求，结合医学微生物学学科特点采用PBL教学模式在遵循实用和科学的原则前提下对医学生的双语教学模式进行大胆尝试，探索出对医学微生物学双语教学行之有效的一些方法措施，为今后的双语教学工作提供参考，以达到进一步提高医学生教学质量的目的。参考文献1教育部教高200114号关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量