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幼儿园数学教育幼儿园数学论文论幼儿园数学教育实施中的若干关系作为幼儿园课程的重要组成部分,数学教育在我国改革开放三十年中,尤其是在新课程改革的大背景下,其理念、目标、内容结构、教育方式、环境创设、师幼关系等都发生了重大的变化,这种变化表现在数学教育不再完全以学科式结构来组织,而更强调渗透于幼儿生活,关注与儿童生活的联系和应用。然而,在这种整合式、主题式课程实施中,数学教育又面临着一系列新的问题,如数学学科固有的逻辑体系和结构序列如何在主题式课程中真正得到自然的融合;如何保证在学前阶段给予儿童数学认知发展所需的知识经验,为儿童的入学准备打好基础;如何加强教师在数学教育课程实施中所需的专业知识和专业能力,尤其是数学学科知识以及设计与组织数学活动的能力,等等。据调查,在目前幼儿园课程实施过程中,数学教育是教师最感困惑的领域之一,其原因一方面是现有教材中鲜有针对性较强的数学活动方案供教师借鉴,另一方面是教师对数学学科知识以及关键概念不甚清晰。由此就可能造成在幼儿园课程实施中“数学缺位”和随之产生的幼儿数学认知发展滞后。本文拟从幼儿园数学教育的现状出发,通过对若干关系的梳理和分析,在现有的幼儿园课程实施背景下,帮助教师形成对儿童早期数学学习价值和定位的正确认识,为儿童的数学学习提供支持。一、“数学”和“主题中的数学”与原先的分科数学教育课程相比,教师在主题式课程实践中倍感困惑的一个问题就是“主题活动中没有数学或很少能融入数学”,教师们对数学内容的捕捉和把握以及对与主题相关经验的融合感到困难。造成这种现象的原因来自主客观两个方面从客观方面来看,由于数学的学科知识点线索是隐含与渗透在主题内容中的,不像学科式数学课程的结构是显见的,所以给教师认识与把握数学学科知识点和教学内容带来了困难;从主观方面来看,教师对“数学”和“主题中的数学”缺乏正确的理解和认识对于学前儿童来说,学习生活中的数学、应用性的数学远比概念性数学、系统性数学来得重要和具有实际意义。在主题活动中学习数学,就是让数学回归生活,引导幼儿运用数学思维面对生活情境中的问题,在发现问题和解决问题的过程中促进幼儿思维的抽象性、逻辑性、条理性的发展。“主题中的数学”相对于“纯粹的数学”而言,更体现生活性、全面性、联系性、应用性。在数学教育活动的设计和实施中,两者的关系应是兼容与渗透、互补与拓展的。兼容与渗透是指“主题”与“数学”
编号:201402160857360942    类型:共享资源    大小:45.00KB    格式:DOC    上传时间:2014-02-16
  
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