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幼儿园数学论文幼儿园大班数学论文-幼儿园数学教育活动中“核心概念”重要性解析数学具有高度的抽象性与严密的推理性,概念之间的逻辑联系构成了数学的理论体系。数学概念的传递与建立是数学教育与学习中不容忽视的基础环节,幼儿园数学教育也不例外。有关研究证明,幼儿的数学认知能力由数、计算、几何空间、模式、测量等五个维度构成,与此相对应,幼儿园数学教育的内容也应该包括上述五个方面。而每个维度又包括若干具体内容,如数认知维度包括计数、基数、序数、数序、数的分解组成、数的符号表征等内容,其中在每个内容的学习活动中又有一些核心概念需要渗透与传递。核心概念是指某个数学教育活动包含的知识点,即学生在教育活动中需要理解和掌握并能熟练运用的基础知识,它以明确的概念或描述性语句表示,具有一定的概括性和抽象性。如“1和许多”的数学教育活动包含的核心概念是“能区别1和许多个物体,可以用1和许多描述物体的数量”“理解1和许多的关系,知道许多个1合起来是许多,许多可以被分成许多个1”。又如“序数”的数学教育活动包含的核心概念是“序数是表示物体位置的数”“序数具有方向性”“序数和基数的关系”等。在开展数学教育活动时,教师必须准确地理解与掌握活动包含的核心概念,在此基础上才能进一步进行目标的定位、内容的选择与设计、知识的传递等。换言之,掌握数学教育活动的核心概念是顺利而有效开展数学教育的基础。但笔者观察发现,很多教师在开展数学教育活动时往往不了解或不清楚该活动包含的核心概念。案例1面积守恒(大班)教师出示三个不同的不规则图形,问:“它们一样大吗?怎么才能知道它们是不是一样大?”幼儿讨论。教师出示相同大小的三角形若干,引导幼儿:“我们可以用这些三角形量一量,看看这些图形是不是一样大,还是哪个更大。”幼儿操作。教师引导幼儿得出结论:“每个图形都是用了8个三角形,它们是一样大的。”上述活动的名称为“面积守恒”,其包含的核心概念应是“何为面积守恒”“如何判断面积守恒”。但从活动过程来看,整个活动始终围绕着“面积的非标准测量”展开。出现该现象的主要原因是教师头脑中虽有明确的核心概念意识,但对核心概念并不理解。案例2帮助小动物(小班)教师出示若干个盘子(每个盘子里放着不同数量的饼干),说:“小动物盘子里的饼干不一样多,它们不高兴了,想让每个小动物的饼干一样多。”幼儿讨论、操作。教师总结:“小朋友都想了办法,小动物的饼干
编号:201402160857390947    类型:共享资源    大小:48.00KB    格式:DOC    上传时间:2014-02-16
  
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