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教案新人教版七上1.3 有理数的减法-.doc.doc教案新人教版七上1.3 有理数的减法-.doc.doc

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第1页共3页更多资料请访问HTTP//WWWMATHSNAMEHTTP//WWWMATHSNAME给全国数学老师提供一个交换教学资源的平台13有理数的减法崔业华一、背景与意义分析本课安排在有理数加法之后,属全日制义务教育数学课程标准(实验稿)中“数学代数”领域。减法运算有悠久的历史,它随着实践需要而产生,被广泛应用。二、学习与导学目标1、知识积累与疏导通过现实生活中的例子,体会到减法的意义,再从减法是加法的相反运算的角度,探求两个有理数的差是多少,以及是否可利用加法进行减法的运算,从而引发有理数的减法法则,并运用有理数减法法则进行运算。2、技能掌握与指导能根据具体问题列出相应的算式,感悟到减法是反映现实世界的一种有效运算。3、智能的提高与训导在与他人交流探究过程中,学会与老师对话,与同学合作,合理清晰地表达自己的思维过程。4、情感修炼与开导积极创设问题情景,认识到减法的实用性,并亲身体验其过程。5、观念确认与引导通过经历减法可以转化成加法的过程,培养学生观察、类比的能力,渗透转化思想。(教学目标的分立表述,有利于理清数学思路,有利于课堂教学评估,较好地体现新课程多元化的目标和价值追求)三、障碍与生成关注将减法运算转化为加法进行,有一定难度,为此应逐阶引导,同时让学生注意归纳有理数减法的规律。四、学程与导程活动(一)创设情景,引入新课4观察温度计你能从温度计看出4℃比-3℃高出多少度吗7学生普遍能直观地看出4℃比-3℃高7℃,进一步地假定某地一天的气温是-3~4℃,那么温差(最高减-3最低气温,单位℃),如何用算式表示4-(-3)如有困难,可讨论、合作完成)按照刚才观察的结果,可知4-(-3)=7①而4+(+3)=7②∴由①②可知4-(-3)=4+(+3)③上述结论的获得应放手让学生回答。(这是教师设置的问题情景,当学生看到自己所学的知识与生活实际息息相关时,学习通常会更主动)第2页共3页更多资料请访问HTTP//WWWMATHSNAMEHTTP//WWWMATHSNAME给全国数学老师提供一个交换教学资源的平台(二)动手实践,发现新知观察、探究、讨论从③式能看出减-3相当于加哪个数吗(此时所形成的问题场,既能激活学生思维,又能复习已学知识,培养学生数学语言的表述能力)结论减去-3等于加上-3的相反数+3(三)类比探究,总结提高如果将4换成-1,还有类似于上述的结论吗
编号:201403021828446088    类型:共享资源    大小:30.50KB    格式:DOC    上传时间:2014-03-02
  
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