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感悟及其教学策略感悟及其教学策略

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“感悟”及其教学策略 李海林 (浙江师范大学人文学院,浙江金华 321004) 摘要: 在语文教学中,“感悟”是一个有着特定内涵的专门术语,它强调对文本的“整 体感知”和“整体把握”。这种“整体感知”和“整体把握”是建立在联想和想象、图式加 工及完形心理能力的基础之上的。语文教学是二个’由“感”而“悟”、合“感”而“悟” 的心理过程,从心理学的角度来看,语文教学就是“感悟教学” (语文悟性教学 ),感悟既是 语文教学的目标,也是语文教学目标得以实现的途径。 关键词:感悟;整体理解;建构;策略 中图分类号: G633, 33 文献标识码: A 文章编号: 1000-0186(2004)11-0054-06 在《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿 )》 (以下简称《语文课程标准》 ) 中,从心理学角度来描述语文教学过程的心理动词有很多,比如“感受”“体验” “想象”“体会”“思考”“感悟”等,其中一些重要的概念,都有人作过专门的 阐释和讨论,但似乎还没有看到关于“感悟”的专题论述。事实上,“感悟”与 语文及语文教学有着更为密切的关系,“感悟”一词所揭示的心理特征更真实具 体地反映了学生在语文活动中的心理过程;在《语文课程标准》中; 这一词语出 现的频率甚至比其他同类概念更多。因此,我们应该将“感悟”作为语文教学的 一个专门的范畴,加以认真研究,用以指导当前的语文教学改革。 一、感悟是一种整体理解 (一 )感悟与整体感知 《语文课程标准》强调“整体感知”“整体把握”,但文本是线性展开的,阅 读是一个时间性的行为,这就决定了我们对文本的阅读首先必须“自下而上”。 我们不可能在开始接触文本的时候就一下子直接获得文本的整体意义,相反,我 们实际的阅读和理解肯定是由细节、局部开始并且在整个阅读过程中也始终不能 离开文本的细节 和局部的。那么《语文课程标准》所强调的“整体感知”“整体 把握”不就落空了吗 ? 实际上,这里存在两个不同的方面:一是阅读行为,一是心理过程。从阅读 行为来看,的确是“自下而上”,由局部到整体的。但从心理过程来看,却既可 以与阅读行为这种“自下而上”、由局部到整体的方向保持一致,也可以在“自 下而上”、由局部到整体这一心理过程之外,新生发出另一个相反的心理过程, 即“自上面下”,由整体到局部。“虽然文本是以层次结构的形式把信息呈现给读 者的,但读者却可以直
编号:201404201148552736    类型:共享资源    大小:42.50KB    格式:DOC    上传时间:2014-04-20
  
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感悟 及其 教学策略
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