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教师教学基本功的新修炼教师教学基本功的新修炼 -- 12 元

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1教师教学基本功的新修炼王道福主编大学出版社2010.32目录前言第一章教学设计基本功第一节设计恰当的教学目标第二节准确地锁定教学起点第三节科学设计教学过程第四节创造性地使用教材资源第五节设计有价值的问题第六节教学过程的预设第七节教学设计的留白第二章教学实施基本功第一节教学情境的创设第二节对主导主体关系的理解与处理第三节民主课堂的营造第四节师生间的合作与交往第五节教学活动的组织管理第六节教学活动的反馈及调整第七节教学实验能力的培养第八节学生学法的有效指导第三章教学策略选择基本功第一节不做讲师做导师第二节引导学生从质疑走向探究第三节在对话教学中问题的设置第四节合作学习的指导第五节开放课堂的创设第六节教学内容的建构第七节任务驱动学习方式的运用第八节随机进入时机的掌控第四章教学技能基本功第一节学科教学语言的运用第二节课堂教学的有效导入第三节板书板画的精雕细刻第四节学生自主学习的有效指导第五节学生作业的布置第六节作业批改方式的灵活使用第七节现代信息技术的运用第五章教学评价与教学研究基本功第一节教学的即时性评价第二节教学的激励性评价第三节教学的形成性评价第四节教学的终结性评价第五节教学的反思研究第六节教学的评课研究3前言基本功是从事某种工作所必需掌握的基本技能,行家一出手,就知有没有,基本功具有强烈的职业特点,是行业从业人员专业发展的重要标志。教学基本功是教师从事教学工作所必需掌握的基本技能。教学基本功是教师显著的专业特点,是教师自我价值之所在,是教师安身立命的根本。无论何时何地,教师都要注重基本功的积累与修炼。1.教师的专业发展呼唤教师基本功在大力推进教师专业发展的今天,教师教学基本功受到教师的特别关注。众所周知,我们的社会正在走向高度社会化的新阶段,在社会分工越来越细的今天,社会职业的专业化发展是大势所趋。教师已经不是传统意义上谋生的职业,而是一个具有特殊职业要求的专业。什么叫专业对这个问题的回答可能莫衷一是,但是,能别人所不能恐怕是专业的第一特征,有绝活的人可能是最专业的人。我们中小学教师深切地认识到,在知识经济时代,文化知识已经不是职业之间的最大区别,教学基本功才是教师凸显于社会舞台之上的绝活。教师的专业发展必须适应素质教育深入发展的需要。我国的基础教育已经从以数量发展为主转移到以质量提高为主的阶段。推进素质教育必谈质量,谈质量必谈课堂,谈课堂必谈教学行为,最重要、最基本的教学行为能力就是教师的基本功。教学基本功是保证各学科课堂教学质量的重要手段,因此,在当前对它的研究和掌握就显得尤为重要。2.素质教育的推进需要教学基本功的拓展与创新当前,基础教育课程改革已全面展开,新课程对中小学教师从教学观念、教学内容、教学方式、教学手段等方面都提出了新的要求,与此相适应,教师的教学基本功也必须进行拓展与提高。教学理念的迅速更新,信息技术的迅猛发展,对教师的教学方式、管理方式,乃至于生活方式都产生了激烈的影响,我们应该重新审视教师基本功的内容与要求。教师不仅要有三字的基本功,还要有板书、电子板书基本功不仅要有讲普通话的基本功,而且要有倾听交流的基本功不仅要有使用普通教具的基本功,还要有使用多媒体课件的基本功不仅要有选择教学方法的基本功,还要有对学生学习指导的基本功不仅要有钻研教材的基本功,还要有课程资源开发和利用的基本功不仅要有考试命题的基本功,还要有教学评价的基本功不仅要有传统教学研究的基本功,还要有新理念下行动研究的基本功。总之,对当今的中小学教师来说,在保证传统意义上的教学基本功达标的前提下,要重修炼适应新课程改革需要的新的教学基本功。3.教师教学基本功修炼需要开辟新途径从一般意义上来看,功,也称功夫,主要指动作技能。但教师教学基本功具有自身的特点,教师的功夫则是动作技能与心智技能的结合,而且主要是心智技能。比如,我们常说的教是为了不教、把教育隐藏在背后、把课堂还给学生,这都属于教学基本功的范畴,而且是炉火纯青程度的基本功。这样的基本功主要是心智技能在起作用。修炼心智基本功就不同于修炼动作技能的基本功,不是仅仅靠拳不离手、曲不离口的机械重复,更重要的是要在积累智慧方面下功夫。那么,教师如何提升自己的教学基本功呢首要的是要转变观念,观念是最大的智慧,观念不同,结果相反,观念存在问题,可以差之毫厘,谬之千里。教师要认真研究基础教育发展的形势和规律,研究新形势下教育4教学发生的新变化。用新的教学观念指导我们基本功的修炼。新课程强调以学生为中心,强调学生的参与,强调对个体的注意,强调教学过程中的创新和生成,这些新的学生观、教学观、课程观是新教学基本功的灵魂。没有这个灵魂,功夫越深,危害可能越大。其次是加强学习。学习是储备知识的唯一途径,学习也是积累智慧的重要途径。学习是给自己补充能量,增长智慧。人生最难的是改变观念,想改变观念,也要靠知识。如今知识更新的速度非常之快,如果不学习就会被淘汰。第三是实践与反思。教师的心智技能不是仅靠学习就能够得到的,主要是在实践中体验和感悟的。因此说,教师的心智技能主要是实践智慧。实践智慧靠实践,靠实践后的反思。最后是总结与积累。基本功的修炼不是一日之功,要靠年深日久的积累。善于总结才能实现积累。要将平时的点点滴滴积攒起来,最终才能练就真功。应该向本书的读者特别说明以下两点。第一,正确把握本书对基本功概念的定位。基本是相对的,对于课堂教学来说,教学设计是基本功,对于教学设计来说,研读教材又是基本功。针对现时教师关注课堂教学、关注课堂教学质量这一基本面,我们把教学基本功概念定位在课堂教学的要素层面,分别归纳为教学设计、教学实施、教学策略、教学技能、教学评价和研究五项,每项再往下分解一级。这种相对宏观的分类,在一定程度上制约了教师基本功训练的操作,敬请各级培训院校的培训者和广大教师予以注意,并在实践中予以补充和拓展。第二,正确估量文本教材在教师基本功修炼中所起的作用。教师的教学基本功,不管是动作技能,还是心智技能,都应该是教师的一种心理状态,也就是说教师的基本功是内隐的。这种技能的内隐性使其总有一些不能用文字、语言表达的部分,而且这部分是技能的核心。因此,组织教师开展基本功训练,绝不能,或主要不能靠学习本书来实现。本书所能传达的,只是关于基本功的基本理念、基本特点、基本要求,就是在实践与操作栏目中呈现的也只能是程序、途径和操作的建议,要想真正地掌握,还得在实践中去践行。5第一章教学设计基本功开篇小语教学设计是以获得最大化的教学效果为目的,运用系统论的方法,分析教学要素,策划教学活动,编写教学方案的过程。简言之,教学设计要解决的是教师教什么、怎么教的问题。教师首先应具备教学设计的基本能力,明确一堂课中该教什么,为什么而教,如何教等问题,这种基本能力就是教学设计基本功。在实施素质教育中,教师应该掌握以下教学设计基本功依据课程的三维目标、学科特点及学生的实际情况确立当前教学目标的基本功准确把握教学内容,以激发学生学习需要为目的巧妙地设置教学起点的基本功设计符合学生身心特点、逻辑性强、预设与留白相结合、能让学生主动参与的教学过程的基本功创造性开发与利用教材资源、完善教学条件、构建课堂文化的基本功。第一节设计恰当的教学目标教学目标是教学活动的出发点和最终归宿,它规定着教学活动实施的基本方向,对教学活动的深度和广度有明确的指导作用,明确的教学目标是实现教学过程最优化的重要前提。新课程提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标,已经成为中小学教师设计课堂教学目标的共识。情景展示案例1义务教育课程标准实验教科书(人教版)语文第二册棉花姑娘的教学目标设计。1.在阅读过程中独立认识棉、许、恶、盼、帮、忙、害、啄、吐、忽等10个生字能在老师的指导下描摹汉字吐、叶能用音序查字法查恶,并了解它有四种读音。2.正确流利地朗读课文,并且读出棉花姑娘和小动物们各自对话的语气。3.了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识,知道不同动物的作用是不一样的,知道要保护这些动物。案例2义务教育课程标准实验教科书(人教版)语文第二册棉花姑娘的教学目标设计。1.知识与能力认识7个生字,会写雪、帮两个字理解课文内容,知道七星瓢虫是益虫。2.过程和方法在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界在读读议议中了解益虫等一些科学知识在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。3.情感、态度、价值观从内心喜欢阅读、朗读童话故事对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望树立保护益虫的意识。案例3知识目标使熟练掌握家庭成员名称和运用人称代词和物主代词。能力目标1.培养学生交际与表达能力2.培养学生阅读能力与写作能力3.培养学生互相关心与帮助的习惯。德育目标教育学生热爱家庭成员热爱祖国母亲。案例4冀教版英语八年级下册Lesson21教学目标设计。1.知识目标Wordsentrance,danger,surprise,mad,age,lazy,nearly,exitPhrasesgothroughtheentrance,takephotosof,surprisetheanimals,makethemmad,makefriendswith,haveaverygoodday6SentencesNophotosDontfeedtheanimalsItsnearlynoon.Thatswherewegoout.2.技能目标提高学生听,说,读,写各方面的能力通过合作讨论和自学探究性学习,提高学生的英语运用能力。3.情感目标通过本课的学习使学生产生想走进动物,了解动物,保护动物的强烈愿望真正理解人与自然和谐相处的理念。案例评析上述案例中除了案例1之外,都分别从知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观等三个维度设计了教学目标。现在已经形成这样一种定势,似乎在设计教学目标时,只要按照三维目标分别书写教学目标,就算贯彻了新课程关于教学目标的要求。实际上不一定是这样。案例1没有三维目标的书写形式,但不能说它没有顾及过程与方法、情感态度价值观的目标。能在老师的指导下描摹汉字吐、叶能用音序查字法查恶,并了解它有四种读音,正确流利地朗读课文,并且读出棉花姑娘和小动物们各自对话的语气,这些目标不都包含过程与方法的教学吗让学生了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识,引导学生知道不同动物的作用是不一样的,知道要保护这些动物的目标也不仅仅是知识的教学,也有好恶、爱憎渗透在其中。案例1设计的教学目标不仅是三维的,而且没有大话、套话,可操作,易达成。这样设计教学目标也是合理的、适当的、有效的。案例2设计的目标从形式上看是三维的,但是,只要我们仔细琢磨一下,就觉得从内心喜欢阅读、朗读童话故事,对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望的目标存在太大,太空的弊病,是通过一节课的学习无法实现的。案例3、4都有类似的问题。理论提升通过对案例的分析,我们可以认识到,目前中小学教师在设计教学目标,是存在的一些问题的。1.教学目标过大过空,无法实现教学目标过大、过空,将教学目标混同于课程目标,这是当前教学设计中存在的第一个问题。教学目标即是教学意图,教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学生通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述,主要描述学生通过学习后预期产生的行为变化,而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。教师在教学目标设计时,主要针对某一教学内容、某一教学时段,并非只针对课程本身的角度或者课程的总体教学目标。案例2、3、4存在的普遍问题就是混淆了课程目标与教学目标的区别。课程是一个比较大的概念,与学科概念相当的课程的内涵丰富且宏大,包括课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等,而教学目标只是针对某一教学内容、某一教学时段的目标。因此,课程目标不等于教学目标,特别与课时的教学目标有较大的差异,无数个课时教学目标构成了这门课程的教学目标,课程的教学目标的实现才能够最终实现新课程所提倡的三维目标。7教学的三维目标是一个整体,它们分别是教学目标的一个侧面,不能把知识和对待知识的态度截然分开,也不能离开对事物的正确认识而空谈对该事物的爱憎,教学设计时不一定把目标分成三个方面就体现了三维目标。而且,可能某一节课以实现知识与技能目标为主(如概念课、推理证明课)、另一节课则以情感态度及价值观的目标为主(如欣赏课、探究体验课)。我们只有正确的理解了课程中的三维目标,才能够设计好某门课程中的课时教学目标。2.教学目标设计形式化、模式化教学目标设计形式化,模式化,用语空泛,缺乏可操作性和检测性是当前教学设计存在的另一个问题。通过上述例子我们不难发现这样的教学设计目标太过于笼统,在对教学目标的进行阐述的时候,一般用了解、理解、掌握及会、运用等一类词语不适合表述一年级学生的教学目标。了解不同动物消灭害虫的不同本领,如此庞大的一个目标能够通过棉花姑娘这一次课堂教学让学生了解了不同动物消灭害虫的不同本领吗熟练掌握家庭成员名称和运用人称代词和物主代词这类的教学目标表述显得模糊不清。情感态度及价值观目标设计中,真正理解人与自然和谐相处的理念,是一个非常不明确的目标,人与自然和谐相处的理念太大,放在一节课上实现就显得太空,如果老师自己都不明确,从何去培养学生的情感呢3.教学目标缺乏连贯性、层次性和递进性教学目标缺乏连贯性、层次性和递进性,是当前教学设计存在的第三个问题。在此案例中,知识目标与能力目标的衔接也缺乏连贯性和层次性。案例中的能力目标表述没有突出本节课特定的目标。我们在制定目标时需要具体到本节课中的具体内容。如果教学目标缺乏具体性,连贯性,层次性,往往会使教学效果无从检测。会容易出现知识割裂,缺乏结构化的提升以及忽略把握学生后续发展生长点的问题。4.教学目标的行为表述不当教学目标的行为动词表述不当,是当前教学设计存在的第四个问题。教学目标回答的问题是实现什么、达到什么程度、得到什么结果,对目标的表述必须利用行为动词宾语。当前存在的问题主要是表述不当。案例2所用的行为动词理解课文,行为动词体验心灵世界,这些对一年级学生来说,难以理解,难于把握,不利测量,理解课文内容,学生很难知道什么程度才是理解。案例3中的培养学生热爱祖国也很难实现。相反,案例1中了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方害虫,这个了解则很容易被学生了解,并且容易用它作为学习的目标。案例1的目标1,认识生字,正确流利地朗读课文,能够实现,也能够测量。5.教学目标针对教师而没有针对学生教学目标不但是教师上课的作战计划,而且更是学生的学习计划,教学目标是对学生起到导学的作用,因此,教学目标应主要针对学生,要让学生能理解,会使用。现在,还有相当一些教师没有实现以师论教向以学论教的转变,在制定教学目标时总是不知不觉地把自己作为目标的主体。比如上述案例3的目标中的3培养学生的交往能力,培养学生热爱祖国母亲,不但难以实现,难以测量,而且难以让学生作为自己的学习目标。实践操作8在进行教学目标的设计时,教师应该怎样做呢1.为学生立标,立学生之标教学目标的行为主体是学生,而不是教师,应该以学论教、为学生而定目标。因此,要为学生立标,要立学生之标。在前面案例中,案例3、4中的目标全是为教师自己立的,行为主体全是教师,而不是学生,它们只表明了教师的教育意图,而不是对学生通过教学应该达到的行为状态(变化或结果)的陈述,这是传统的教师本位在课堂教学目标设计中的体现。陈述教师行为是检查教师做与没做,陈述学生行为是检查学生会与不会、能与不能。教学目标的设计如果用教师的教学行为的词语陈述,那么,教师做了,教学目标就完成了,至于学生能不能,会不会就不必管了,反正教师完成任务了。这样的教学,就没有什么意义了。教学目标强调陈述的主体是学生,那就是说,只有当学生的行为发生了与教学目标的规定相应的变化,才算完成了教学任务。简言之,教学目标要说明通过教学活动后学生能做什么或说什么或会什么。例如,认识5个生字,能概括段落大意,能说出这个词用得好在哪里,能读出重音,这是教学活动中学生的行为。而且,教师也能针对学生的学来实施和调整自己的教学活动,也就能够顺利地完成教学任务。为学生立标就要立学生之标,就要站在学生的高度立标。苏联教育家维果茨基把学习分为三个区,已知区、最近发展区和未知区,而最近发展区是学生通过学习所能达到的高度。要根据学生的起点水平,使起点与达到目标之间的跨度适当,才能使教学有效。不同年龄的学生,其认知能力和原知识水平是不一样的,即使是同一年龄同一班级的学生,其思维习惯、认知水平也是有差异的。因此,在制定教学目标时,还要考虑学生已有知识经验和他们的年龄特点,确定学生的最近发展区,使教学目标建立在学生已有知识经验的基础上,经过学生的努力,能够达到所设目标。另外,在兼顾全班学生的同时,也要考虑学生的个体差异,使学生都能得到充分发展。2.依据课标,借助教科书理想的教学目标应该是根据每一个学生的实际来确定。世界上没有两片相同的树叶,世界上也没有两个完全相同的孩子,理想的教学目标应该是因人而异的。但是实际上,我们既不能实施完全的针对每个孩子的个性教学,我们的教师也没有那样多的时间去了解每个孩子的个别情况。那么,怎样使我们的教学目标基本适合全班学生呢一个简捷的办法,就是依据课标,借助教科书。义务教育课程标准简称课标,是国家组织课程专家对义务阶段的学生进行认真调查和研究后确定的教学目标、规定的教学内容、规定的教学实施原则。可以说,课标是国家对教育对象的本质认识,是实施教学的大法。依据课标确定教学目标,就能基本上符合学生的发展实际。教科书是课程专家、教学法专家和教师代表依据课标关于教学内容的规定,搜集和筛选课程资源,开发编写的经典教材。教科书精选的教学内容既体现了课标的原则规定,又渗透了对教学程序、进行方法和教学评价的要求,是我们进行教学设计的最重要、最基本的借鉴。我们常说的分析教材、吃透教材,主要是指通过对教科书选取的教学内容的分析,领会其暗含的教学原则、方法、过程的设计思想,在此基础上实现我们与本地学生情况的结合和对教学过程的重构。如果说新课程改革是我们进行教学目标设计的大背景,那么,依据新课9程标准对教科书进行深刻的分析和领会,则是我们进行教学目标设计的最基本依据。教学目标的确定,教学方法与手段的选择,所要联系的实际问题,都基本是由教科书内容决定的。离开了对教科书的分析,教学设计就成了无源之水,无本之木。依据课标易采取由大到小、由宏观到具体的策略,即先通览把握整个课程的目标、内容、实施原则方法的规定,再了解一个学段、一个学年、一个内容模块的目标、内容、实施原则方法。这样可以使我们通观全局,通览全程,站在课程的高度,思考具体目标的设计。借助教科书易采取由小到大、由具体带宏观的策略,先研究每课教学内容如何实施,每项教学目标如何制定,然后再了解一个单元、一册教科书、一个年级、乃至于一个学段、一门课程的规定,这样使具体的设计符合整体的课程理念和课程思想。教科书分析的基本方法可以概括为通读钻研概括提炼。通读,是指首先要通览全课(框)教材12遍,从整体上了解教科书的主要内容、基本观点和结构体系。钻研,是指逐框、逐段深入细致地研究教科书和理解教科书内容。概括提炼,是指在通读和钻研的基础上,通过分析、思考,对照课程标准中关于本课内容标准与活动建议的规定,但不能以课程的具体内容标准代替教学目标,要对教科书基本内容进行归纳概括,掌握其精神实质和结构体系。3.掌握一定的设计策略和技巧设计教学目标还应该掌握一定的设计策略和技巧。(1)实现目标的全面并有重点。课时教学目标,应依据学科教学总目标,从三维目标体系加以考虑,但受教学内容制约,某一课时不可能涉及和解决学科教学目标全部任务,而只能在某方面有所侧重。如中学地理学科在能力培养上总目标涉及观察、理解、应用、实践、合作交往等能力,但如果每一课时把这些能力都作为教学目标就没有必要,也不可能实现。(2)关注教学目标的层次或递进。注意教学目标之间的相互联系、相互作用,并通过由上而下的具体化,使之成为一个完整的体系。下一级教学目标的确定必须以其上位目标为依据,下位目标是为实现上位目标服务的。同时学生也是以较低层次目标的要求逐步达到较高层次目标的要求的,因此,教师在设计某一特定教学目标时要反映出学习结果的层次性。(3)目标要可操作、可实现。既然教学要以学生为中心,教是为了帮助和促进学生学,教学目标设计就必须考虑学生的已有知识和经验,以确定一节课的教学起点。本次课改的一个重要支撑理论是知识建构的起点和核心,或者说是人类认识世界的基础。图式的形成和变化是认知发展的实质。认知发展受三个过程影响同化、顺应和平衡。要让目标可操作可实现,就必须从细节上考虑,创造同化、顺应、平衡的条件。要创造这样的条件,就必须了解学生,如学生的兴趣、需要、现有水平等。过高或过低的目标都不可能有效地实现预期的教学目标,不可能实现预期的变化。(4)目标要细化和具体化。教学目标通常是策略化的,可观察和评价的,亦即是可操作的。有的教案中,教学目标经常出现了解理解掌握运用某一具体概念、知识点,而这只是一个抽象的目标,在教学目标的设计中应具体明确理解掌握到什么程度,会运用到什么水平。假设一道题有五种解题答案,就不能要求所有的学生都能答出五种解题方案,那么可以这样设计至少写出三种解题方案,50的学生都能答出五种解题方案等。在写教案时,除了设计知识目标要具体细化外,还要注意能力目标和情感10目标,也要具体、细化和明确,切忌空泛。如笼统地讲进行辩证唯物主义教育爱国主义教育这种表述,在教学中可能会不清楚究竟是指的什么,怎样具体操作,不知道为使学生达到目标他可以说什么、做什么、如何去做。因此一个不明确、不具体的教学目标是没有意义而又无法操作的。思考与拓展1.结合自己的学科背景,选择某一教学内容,科学合理的设计其教学目标。2.如何才能够实现教学目标设计的优化3.你还有哪些教学目标设计的技巧第二节准确地锁定教学起点奥苏伯尔曾说过影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么,教师应根据学生的原有知识进行教学。如何从学生的认知背景和生活经验出发,找准进行新知教学的起点,从而提高教学的有效性,已被越来越多的教师所关注。教学起点,即是一堂课的教学从哪儿入手,在什么问题的基础上出发。教学起点要根据学生的学习起点确定,把握学生的学习认知水平和生活经验,才能克服教学过易或者过难的现象发生,准确把握教学起点是提高教学效率的基础。情景展示案例1在教学分数与整数相乘时,在导入部分,为了设疑激趣,我首先板书273.问这道算式你们以前学过吗本以为学生都会回答没学过因为学生确实没学过没想到大部分学生都不假思索的回答学过只有少数几个孩子说没学过,我只好改变原来的预设这样问没学过的请猜猜他的得数生1621。生267。师那么到底哪一个得数对呢这节课我们就来探究分数与整数相乘的计算方法。明明是没学过的新内容,为什么学生说学过了我猜测因为没有调查学生可能有以下两个方面的原因1思维定势造成。受过将近六年小学教育的六年级的学生,已经习惯于用肯定的语气回答教师提出的类似问题。2问题简单使然。虽然学生没学过273,但大部分学生能猜出它的得数是67,所以学生就认为学过。案例2混合物的分离和提纯教学片段教师在播放了淘金工艺的录像片段后进行了下面的教学。师通过淘金录像,你能不能说出淘金者利用什么性质将金子从沙里分离出来生沙子和金子的密度不同,用水淘去沙子剩下的是金子。师常用的分离和提纯方法有哪些生过滤、蒸发、结晶、洗气瓶洗气。生用酸除去杂质,用H2还原CuO除去Cu中混有的CuO。师这些方法是依据什么性质进行分离和提纯的生溶解性、密度、溶解度,还有化学性质。11师如何除去食盐中混有的泥沙生用过滤的方法如果食盐中混有硫酸钠也可加入氯化钡后进行过滤。师在进行过滤时,要使用哪些仪器很多学生抢着发言,指出使用仪器名称和操作时的注意事项。案例评析案例1中所展现的分数与整数相乘的内容本来学生没有学过,可偏偏绝大多数同学告诉教师已经学了,经过小学六年的学习,学生很有可能轻易的猜测出答案。这个案例中教师没有把握住学生的认知起点,教师的提问方式存在一定的不妥。案例2所呈现出的内容,老师是一步步按照教材来教的。教学设计环节中,把学生当作了零起点。其实,学生在初中化学阶段已经学过有关混合物的分离,加上该部分内容作为中考应试的重点,学生已经相当熟悉了。因此,课堂中学生基本上不加思考就能回答老师的问题,并且加以扩大、引申,也就不意外了。老师对学生学习可能起点的认识明显存在问题,有削足适履的嫌疑,对这些初中已学内容的后续教学,教师更需精心设计。其实,这节课的起点可适当提高,引导学生通过实验粗盐提纯,掌握化学实验的操作程序和操作规范,并深入理解物质的分类思想,以及初步认识实验在化学学习和研究中的作用和地位。理论提升在平时的教学中,我们的很多老师都有过类似的经历,我们也经常追问为什么学生面对教者精心设计的提问却无言以对为什么学生面对教者呈现的精彩的画面却视而不见呢回过头来想一想,这一切能否归罪于我们的学生呢作为教者我们自身是不是也有一定的问题呢而造成这种局面的根本原因又是什么呢其中最主要原因就是我们的老师常常依据自己对教科书的把握和对知识的理解来开展教学活动,而忽视学生已有的知识储备和生活经历,以至于让课堂教学脱离了学生的实际需求。学生作为社会成员的一分子,他所面对的不仅仅是学校教育,同时更有家庭教育和社会教育。尤其是在信息技术高度发展的今天,学生获取信息的渠道大大地拓宽了,在某些方面,学生的信息量或技能水平设置超过教师。教师如果对这种形式缺乏认识、缺乏心理准备,就难免在课堂上遇到学生不买账的尴尬局面。准确锁定学生的学习起点是教学成功的前提条件。1.学生的知识起点学生的知识起点是影响学生学习新知最重要的因素。正确把握学生的知识起点,能使教学更有针对性,能使教学以教其不知、释其所疑、长其心智为目的和归宿,为真正实现有效教学奠定基础。找准学生的知识起点,就是要及时唤醒学生与新知识有关联的旧知识,把新的学习内容与学生认知结构中原有的知识系统建立实质性的联系,抓住新旧知识的连接点,找准学生的最近发展区,让学生跳一跳能摘到果子。2.学生的生活经验知识源于生活,植根于生活,没有生活的科学是没有生命的数学。新课程倡导的课堂教12学就是要从学生的生活经验和已有的知识出发,联系生活的教学,把生活经验与教学联系起来。实践证明,越是与学生经验联系紧密的教学,越能引起学生的求知兴趣,越能取得好的效果。认真调查了解学生的生活经验积累,是确定教学起点的重要方面。3.学生的心理起点从人的成长经历来说,由于受年龄、经验等限制,学生在很多情况下表现出与成人不一样的理解和体验。作为教师应善于从学生的角度思考和看待问题,努力把握学生心理的真实起点,采取积极有效的措施,努力与学生进行沟通,蹲下来倾听学生的声音,真正走进学生的精神和心灵世界,我们的课堂或许会更真实、更富针对性。事实上,越来越多的实践表明,学生在观察、思考、选择和体验等方面都和成人之间有着很大的差异。甚至在某些领域,他们甚至比成人视野更开阔、思维更独特,对问题常常有出人意料的看法和思考。操作策略在具体操作时,可以借鉴以下策略锁定学生的学习起点。1.在审视教科书中确定学生的知识起点教科书是我们设计教学目标和判断学生的知识起点的重要依据。教师在处理教科书时,要认识到教科书所提供的教学内容及其作用,预设学生应当掌握的内容,提供学生学习该内容的可能,不能仅以教科书作为教学设计的唯一依据,也不能仅仅对教科书作知识层面的理解与把握,而要从育人的角度,充分解读教学内容所蕴涵的丰富育人价值,教师还必须去关注、了解所任教学科在整个学程中的内容和教学目标,充分了解同一教学内容在不同学程阶段呈现上的不同,仔细研读所任教课程各个阶段课程标准,加强对要求呈螺旋上升部分教学内容的研究,做好教学的衔接。2.细致分析学生的现实起点了解学生的原有知识经验基础(也就是确定教学的起点)是确保课堂教学有效性的前提。建构主义学习观认为,学习者在建构自己知识的过程中,现有知识和经验具有重要作用。也就是说教师在具体教学中所设定的教学起点,要尽量与实际的教学起点吻合。首先教师应该根据课标、文本的具体要求对学生的学习逻辑起点有深人的把握。只有自己站得高,才会把学生带进有效的学习过程。但是,不少教师对此往往认识不足,思考不深,功夫下得不够。就说对具体教科书的理解吧,有时只停留在学生差不多的水平上,甚至有时还没有到学生的水平。因为自己对教科书理解得不到位,造成了对教学起点的定位低。我们只有知道学生该学什么,才能弄清自己该教什么,否则,闭着眼睛捉麻雀,大多是无效劳动而已。接着便是对学生现实起点的把握。苏霍姆林斯基认为把握学生注意力的最佳途径是形成、确立并保持情绪高涨、智力振奋的状态,使学生体验到进行脑力活动的自豪感。如果教师不去设法在学生身上形成这种内部状态,知识只能引起一种冷漠的态度,而不动脑子的学习活动只会带来疲劳。跳一跳,才能摘到果子,那么学生已经能站在什么高度跳,这就是个教学起点问题。因此我们在教学准备中必须准确把握教学起点,从教科书理解上根据起点确定重点,从学情把握上确定教学难点,才能为学生的发展真正形成生长点。3.及时捕捉课堂上闪现的教学起点新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生共同分享彼此的13思考、经验与知识,交流彼此的情感经验与认识,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,达到教学相长。这要求教师注意营造宽松、民主的教学氛围,鼓励学生说出自己的所思、所想、所困、所惑要求教师善于把握教学动态,善于捕捉学生反馈的信息,及时把课堂引向深入,推至高潮。4.在教学过程中动态把握教学起点在教学实施过程中,我们也可以不断理清教学起点。在课前,可以采取课前问卷,学生访谈、布置一些课前作业等形式展开调研,从这些调研形式的反馈情况中了解个体学生的学习起点。在课中,用课堂观察的方法了解和修正教学起点。在课后,可以用课后反思的方法,重新审视教学起点,每节课结束后,我们可以将教者了解到的学生的真实学习起点情况记录下来,为今后的教学提供详实的资料。教学起点的把握决非是静止的,一成不变的,它应该是动态的,富有变化的。教师在现实的教学中要善于分析和思考。那种置学生的需求、困惑和情绪于不顾的效率,不是真正的效率那种多数学生只是当了一回无聊的观众的课,更不是真正的效率。因此,教师要在教学实践中,根据鲜活的学情做现场处理,根据课堂上表现出的现实起点作随机调控。学生在课堂中出现的错误和问题,为我们把握教学起点提供了真实的现场第一手资料,我们应该及时抓住这些信息。同时在整个师生教学互动的过程中,教师应该善于去分析判断,比如观察学生对于学习难度的反应,学生对于教师提问的反应、学习心态等,结合学生发展的可能性,及时调整教学起点,以适应学生的现实情况和发展需求。当然学生是有差异的,学生的学习起点不尽相同,在教学实施中应该因人制宜作出相应的处理。不过有一点可以肯定,教学应该是所有学生在现有起点上的生成与发展。思考与拓展1.如何定位一节课的教学起点2.你如何理解动态生成的教学起点教学起点的动态生成性与准确定位教学起点矛盾吗请说明理由。3.结合所属课程的内容,选取某一节课设计其教学起点,并作出相应的评析。第三节科学设计教学过程教学过程是人的一种特殊的发展过程。教学过程本质是一交往互动,是师生、生生、生本等教学因素之间的交往过程。教师为了引导学生按照课程标准的要求实现身心发展的各项目标,必须精心设计教学活动。教师的教学过程的设计水平直接决定了学生的学习效果和课堂教学的效益,在教学过程设计中应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。情景展示案例1圆的面积教学过程设计一、复习,明确概念首先利用课件的演示让学生直观感知画圆留下的轨迹是条封闭的曲线其次,在内填充颜色并分离,让学生明确这条封闭的曲线长度是圆的周长填充的部分是曲线围成的面是圆的面积。接着,让学生摸一摸手中圆形纸片的面积和周长,亲身体验一下。二、通过设想及演示以旧促新141.设想师我们认识了圆的面积,那么该如何计算圆的面积该怎样发现和推导圆的面积公式呢你能否根据以前学过的平面图形面积计算公式的推导过程,来设想一下怎样计算圆的面积吗生。2.让学生讨论、交流,发表见解,然后根据学生的回答再通过课件的演示再现平行四边形面积公式的推导过程。使学生领会到把一个图形转化成已学过的图形,从而推导出这个图形面积的计算公式。三、动手操作、课件演示推导公式1.师请同学们拿出准备好的学具,按照老师的要求把你手中的学具圆,分成8等份,剪开并合拼(随之进行演示)学生小组合作,动手摆一摆,把手中的圆的学具转化成学过的平面图形。师再分成16等份。学生动手,教师随机演示。2.师让学生观察拼成的图形接近什么图形学生发表自己的意见。师充分肯定学生的观察。师拼成的图形与分的份数有什么关系师引导学生闭上眼睛想象,如果分成32等份会怎么样64等份呢(电脑继续演示分成32等份的圆,64等份的圆的分割、拼合)3.电脑出示把圆8、16、32等分的组合转化图。让学生观察、比较、讨论充分发表自己的观察结果。师我们通过刚才的动手操作和电脑的演示,知道了一个圆经过等分与拼接能转化成一个长方形。在拼接的过程中,请再次观察。师图形的什么发生了变化什么没变生┄┄(使学生明确,在拼接的过程中,图形的面积没有发生变化,该圆的面积等于拼成的长方形的面积)师这个长方形的长、宽与圆的什么有关系有什么关系将你的发现和同学们交流一下。生┄┄(使学生明确这个近似长方形的长相当于圆周长的一半,即L=πr宽就是圆的半径r)师打出课件让学生进一步观察比较,验证自己的观察结果。师谁能根据我们的观察结果,推导出圆的面积公式生(讨论、交流、发表见解)教师根据学生的发言,随之打出课件圆的面积计算公式S=πr2师计算圆的面积必须知道什么条件介绍平方的意思。15四、实际应用(教师逐一展示本组课件,让学生积极讨论、交流、发表各自的见解)题1.已知一个圆的半径是5厘米,求这个圆的面积(图)题2.已知圆的直径是16厘米,圆的面积是多少(图)题3.圆的周长是31.4厘米,圆的面积是多少(图)总结1.回顾圆面积的推导过程2.讨论并得出求圆面积应具备那些条件案例2愚公移山的教学过程设计一、导入新课愚公移山是我国古代寓言中的名篇,这个故事可谓家喻户晓,人人皆知。我国著名的国画大师徐悲鸿,曾以愚公移山为素材,创作了一幅同名的巨幅图画,在当时产生了很大的影响1945年,毛泽东在中国共产党第七次全国代表大会上致闭幕词时,提到过愚公移山的故事,他用这个故事教育全党只要能团结全国人民大众和我们一齐奋斗,就一定能夺取革命的胜利。那么,到底什么是愚公精神在我们今天的社会主义现代化建设中,还要不要发扬这种精神呢让我们带着这些问题来学习愚公移山。二、检查预习用小黑板或幻灯片展示下列预习题,并分别叫学生快速作答。(题略)三、诵读课文1.教师范读(或放录音)。2.学生分角色朗读。3.学生齐读。四、讨论问题。1.愚公是个什么样的人作者塑造这一形象有什么寓意理解愚公是一个有远大理想,不惧怕任何困难,有坚强的意志和顽强的毅力,不怕吃苦,敢于斗争,敢于胜利的令人尊敬的老人形象。作者通过塑造这一形象,反映了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力,说明要克服困难就必须下定决心、坚持不懈地奋斗的道理。2.什么是愚公精神在我们今天的社会主义现代化建设中,要不要发扬这种精神理解愚公精神就是不怕吃苦,不惧备任何困难的精神就是敢于改造自然、征服自然的精神就是敢于斗争、敢于胜利的精神。在我们今天的社会主义现代化建设中,需要大力发扬这种精神。因为我们的现代化建设是一项极其伟大而艰巨的任务,在进行社会主义现代化建设时,将面临着各种各样的困难,将有千万座太行、王屋挡住我们前进的道路,如果我们缺乏这种精神,那么,我们的社会主义现代化建设事业只能是纸上谈兵,一事无成。3.从课文看得出来,愚公不愚,智叟不智,作者这样给他们命名,用意何在理解智叟与愚公形成鲜明对比。智叟之智在于认为愚公以残年余力,曾不能毁山之一毛。这是用静止的眼光看问题,目光短浅,实是愚。愚公之愚在于他决定毕生平险、挖山不止。这是造福子孙的大事,愚公目光长远,且认为子孙元辰而山不加增,用发16展的眼光看问题,实为明智之举。智者实愚,愚者实智。显而易见,这样命名不仅加重了对比色彩,而且具有讽刺效果,从而突出了愚公形象。4.本文写太行、王屋的高大,愚公的年迈,移山人力的缺乏,运土路程的遥远,操蛇之神的惧和天帝的感,有何作用理解衬托愚公移山的决心、信心、恒心。5.本文以神话结尾,有什么作用理解本文采用神话结尾,借助神的力量来实现愚公的宏伟抱负,是在生产力极不发达的条件下解决人和自然矛盾的想象方式,反映了古代劳动人民的美好愿望,跟宣传轮回报应的封建迷信思想有本质的不同。五、课文小结六、课外作业1.翻译全文。2.就本文写一篇读后感板书设计(略)案例评析案例1通过学生亲身体验来明晰概念,因为圆的面积是在圆的周长和半径的基础上进行教学的,而周长和面积又是圆的两个基本概念,学生必须明确区分。通过比较鉴别,并结合学生亲身体验,让学生摸一摸手中圆形纸片的面积和周长,进一步理解概念的内涵,从而顺利揭题圆的面积。在设计教学过程第二部分时,渗透了一种重要的数学思想,那就是转化的思想,引导学生抽象概括出新的问题可以转化成旧的知识,利用旧的知识解决新的问题。从而推及到将圆的面积转化成以前学过的平面图形整个教学过程在教师的引导下,使学生通过自己主动的观察、思考、交流。运用已有的经验去体验新知,把圆转化成已学过的长方形来推导出圆面积的计算公式。通过实验操作,经历公式的推导过程,不但使学生加深对公式的理解,而且还能有效的培养学生的逻辑思维能力和勇于探索的科学精神,学生在求知的过程中体会到数形结合的内在美,品尝到成功的喜悦。案例2从教学过程的导课部分不能够激起学生的求知欲和兴趣,更无从谈起培养学生的想象力。教学过程设计的第一部分显得很平淡、缺乏激情,如果能从江涛的歌曲愚公移山着手,让学生在听歌中去体悟歌曲中对愚公移山的评析和意蕴,从而导出愚公移山的精神,或许效果会更好些。在对愚公精神进行讨论之时,也没有给学生留下遐想的空间,更没有引导学生思考的策略,给出的都是一些预设的答案,对怎么讨论的设计显得不够。理论提升在课堂教学设计过程中,既要注重知识、方法和能力的关系,又要突出能力的地位和作用。为此,我们认为教学过程设计的主导思想是有利于学生能力的形成和素质的提高,这是教学改革的方向。1.要分析班级的整体状况不同的学校,不同的班级的学生的知识基础、能力水平、学习习惯、学习速度、课堂气氛,,都有差异,因此在进行课堂教学设计考虑能力要求时,应随学生的思维水平有所区别。在进行具体的教学过程设计时所设问题的大小、难易程度也要因学生而异。如果一17个班级基础很差,就很难在教学过程中,设计一个由学生讨论、发现、论证的完整的教学环节。相反,若一个班级的学生的学习兴趣浓厚,有良好的发言习惯,又有一批较好掌握论证技巧的学生,最好安排、设计讨论的环节,引导学生自已归纳推导出某些数学命题,充分发挥学生的创造性。总之,教学过程的设计要符合学生的实际,要有利于提高他们的思维水平。2.要针对教学内容的特点教学内容是进行能力训练的素材和载体,不同的教学内容对于培养不同的能力,在其功能上会有所差别。例如空间与图形有关内容,在培养和训练学生空间想象能力上具有独特的作用,是其它问题无法相比的,因此我们在设计教学过程时,为突出能力培养,一定要从教学的内容出发,研究教科书内容与有关能力的关系,充分发挥某节教学内容对培养某项能力的特殊功能,使能力培养落在实处。我们认为任何一段教学内容,任何一种课型都能起到培养能力提高素质的目的,关键在于挖掘精心设计教学过程。有些教学课题要安排一定时间复习旧知识,有铺垫才能讲述新知识,有的则完全可以单刀直入,直接进入教学课题,有些课题适宜于用讨论的方法,发挥学生的思维,有些则不然。如讲述三角形内角和定理,推证的关键是启发构作一个平角。学生可以用多种方法添辅助线完成论证,在教学中,教师的讲述和学生活动的设计就很有研究的余地,这是由课题特点决定的。有些课题论证内容层次复杂,必须在教学过程中设计好知识和论证方法的准备环节,。教学中有以讲授概念、定理、法则为主的新知识课,有以巩固知识和技能技巧为主的复习课,有以了解学生掌握知识情况为主的检查课,也有包含以上几个要求的综合课,总之,必须按照各自的课题特点,灵活设计不同的教学过程。3.要选择有效的教学方法教学方法虽然每个教师都接触到,但各人理解的含义不尽一致,广义上说,教学方法也可指完成教学目的和内容所采取的一切手段,途径和教学原则,例如通常所说的启发式,实际上是教学原则。电化教学法是一种教学手段,又如什么程序教学法,单元教学法,问题教学法,究其实质均不纯指方法,都涉及整个教材教法改革。若纯粹地从方法上作出选择,我们通常所说的教学方法是指为了完成某一具体知识环节的教学任务所进行的师生相互作用的教学活动方式。从教学活动方式的本质看,教学方法主要有讲授法,讨论议论法,自学读书法,练习法,它们有其各自的特点,教学中具体采用哪种教学方法,一般要依据教学目的,教科书要求,课型内容,学生水平,教师能力,教学条件等多方面考虑。教学内容是教学方法的主要依据。教师应仔细分析课题内容是传授新知识还是形成和巩固某种技能技巧,或者兼而有之知识结构的推理层次是简明具体或是复杂抽象内容表达是浅显易懂或是较为深奥,教学时间充裕或是紧迫教学内容适合培养什么能力方法应随这些考虑作出抉择。教学方法要随学情不同而有差异。4.要考虑教学内容的安排顺序教学内容的安排应该遵从其本身的顺序。大体上,教学内容的顺序有两种。一种是知识的逻辑顺序,即按照知识内部的逻辑关系安排的顺序,比如在小学数学中,先学加减乘除,后学四则混合运算,先学整数,后学分数、小数。知识的逻辑顺序符合人的逻辑思维规律,比较适用于理科课程的教学内容的呈现。按照知识的逻辑顺序安排的课程叫做学科课程。另18一种是生活顺序,即按照生活、生产流程选取的教学内容,比如综合实践活动课程,就要按照实践操作的顺序展现教学内容,这样的课程叫做活动课程,在文科课程中经常呈现。当然,没有纯粹的学科课程和活动课程,现实的课程都是综合的,按照知识逻辑安排教学内容,也要穿插故事和案例,按照生活顺序安排的教学内容,也要讲一些基础知识。总之,我们应该遵循这样的思路安排教学过程。实践与操作科学设计教学过程,从操作程序上讲,应该首先遵循以下几个环节。1.分解教学内容的同时分解教学目标教科书中,教学内容的最小单位往往是课题或问题,而教学实施过程往往是以课时为单位设计的。教科书中的单位的教学内容往往与课时教学不相匹配。因此,要按照课时教学的要求细化教学内容的分解。之后,还要对分解了的教学内容科学地设立教学目标。依据教科书设定教学目标时,要注意对学生的学习基础作实事求是的分析,根据学情因情定标,因此,教案中应有学情分析一项从三维目标出发,教学目标要体现多元性根据教科书的重点内容确定主要目标两课时以上的教学内容应有总目标之下的分课时目标。2.预设主要的教学环节主要的教学环节是指预习、导入、重点突出、难点突破、课堂训练、小结等,一般的课题教学都要按照这些环节进行。预设主要教学环节时要设计问题情境和师生双边活动。问题情境的设计预测学生学习新知识的困难障碍,将它们转化成问题提早收集学生预习中发现的问题,及时整理出共性和普遍性的问题着重在教科书的重点难点处设疑,以问题开启学生的思维将与教科书有关的课外的热点问题有机吸纳进来教学环节转换时问题过渡要自然问题不能过于琐碎。3.教与学的环节同步设计教与学活动同步设计教师讲什么,学生练什么,教师与学生的互动,学生与学生的合作,要一起考虑,同步设计教学活动的设计要立足于学生学习的需要,要有明确而准确的意图,要有明确的指向课堂教学的训练方式要适当,训练强度要适宜,训练内容要科学。思考与拓展1.教学过程设计应该注意些什么2.教学过程设计的科学性如何去保障。3.在教学过程设计中怎么选择恰当的教学方法第四节创造性地使用教材资源教材是进行教学的重要资源,是精选出来供学生学习的材料。教师是否善于运用教材是有效地进行数学教学诸多因素中不可忽视的因素之一。长期以来,主、客观因素在一定程度上限制了教师创造性地开展教学工作,使教师成了照本宣科的教书匠。教师关注的只是知识点的教学,而忽视了关注人的全面的发展。随着新课程改革的进一步深入,教师要活用用活现有的教材资源。教育家叶圣陶先生曾说教是为了不教,在新课标的要求下,教育专家们也曾一再强调不要机械地去教教材,而要灵活地用教材来教,用教材教成为新课19程改革的新要求。情景展示案例1A教师在执教一次函数,时,使用了这样一个例子小张准备将平时的零用钱节约一些储存起来,他已存有5O元,从现在起每个月存12元,试写出小张的存款与从现在开始的月份数之间的函数关系式.通过审题分析,课堂上很快得出了正确的函数关系式为=5O12x。在讨论自变量X的取值范围时,本来学生普遍认为X可以取0,但教师却紧紧扣住题目中的从现在开始的月份数,费了九牛二虎之力试图使学生明白本题中的X不能取0,结果学生昕得一头雾水,迷惑不解,最后教师只能带着额头上的细密的汗珠,强行转入下一个教学环节。案例2B教师在执教线段的垂直平分线一课对,先安排了相关概念的教学,然后让学生分组合作,采用折纸的方法,通过动手试验和观察,探究线段垂直平分线上的点和这条线段两个端点的距离之间的关系。各个小组进展顺利,很快都得出了正确结论,小组代表也能够精确地叙述折纸试验的过程,并且能用有条理的语言说清楚其中的道理。接下去,B教师安排了大量的时间用来反复进行运用线段垂直平分线上的点和这条线段两个端点的距离相等这一结论的解题训练。案例评析案例1中的A教师为什么固执地强调自变量X一定不能取0呢通过课后交流得知,在备课时他原本也认为X是可以取0的,并且印象中自已在中学学习函数时也是这样的,但是与教科书配套的教师用书上面给出的参考解答却说X不能取0,所以他就照章办理了。原来如此,以已之昏昏,何以使人之昭昭难怪A教师在课堂上额头冒汗也只能令原本尚还明白的学生越听越糊涂了。案例2中B教师执教的这节课的课堂,整体风格应该说较好地体现了新课程的理念与精神。从课堂上学生的表现来看,这个班级的学生也有着相当好的数学学习功底和浓厚的数学探究兴趣。令人遗憾的是,既然学生的基础较好,课堂上时间也相当充裕,B教师为何不因势利导,在原来动手探究的基础上组织学生继续研究和线段两个端点距离相等的点在哪里这样一个一脉相承而且是学生必须要了解的内容呢课后就这个问题与B教师交流的时候,B教师一脸惊讶,说书上没有这样安排呀在教科书处理上,新课程的理念要求是用教材教而不是教教材,这一点教师大都耳熟能详。然而到底如何真正理解这一要求的精髓并内化为教师的教科书处理能力,从而在自己的课堂教学中切实实践这一理念,从以上的课堂教学片段来看,部分教师尚不得要领。两位教师对用教材教的理解还停留在这样的层面上教师必须依据教科书提供的内容和体系来组织教学,不敢越雷池半步。可见,在教科书处理上,两位教师都犯了削足适履的错误。理论提升1.认真钻研教科书,是创造性使用教科书的前提不能心中无数,教科书是教师完成教学内容的方向。创造性使用教科书,进行富有实效的教学设计,教师除了平时学习课程标准外,我觉得十分重要的是课前与教科书的对话。教科书作为教学理念的文本体现,是学科内容的全面、稳定、序列、准确的载体,它需要每一位教师去认真研读、感悟、领会,了解教科书的基本精神和编写意图、把握教科书所提供的基本线索,从而提高驾驭教科书的能力。202.准确理解教科书,是创造性使用教科书的基础教科书是主要的教学资源,是教与学的重要凭借。要创造性地使用教科书,必须以准确理解教科书为基础。准确理解教科书,一是要从宏观上把握教科书的编写意图、编写体系,二是要从微观上正确把握各册的教学要求,深入钻研。要引导学生与文本对话,首先,老师要先与文本对话,以己昏昏,使人昭昭是不可能的。老师钻研教科书,要做到深入浅出,深入,就是潜心会本文,感悟、理解课文的思想内容、表达特点浅出,就是能用浅显的语言把自己对课文的理解表达出来,让学生听得明白,理解得顺利。3.明确教学目标,是创造性使用教科书的重要依据教学目标是一切教学过程的出发点,又是教学过程的归宿,创造性地使用教科书资源必须以教学目标为重要依据。一切围绕目标教学,杜绝任何浮华的形式。如,为活动而活动,为表演而表演,为体验而体验,为改变教科书而改变教科书等,都必须坚决杜绝。离开教学目标来奢谈什么创造性使用教科书,好比是在射无的之箭,不仅是浪费时间,还可能使不严谨的学风给学生带来潜移默化的严重的负面影响。4.深入了解学生,是创造性地使用教科书的保证学生是课堂教学构成中最重要的基质要素。教师在做出教学设计之前,应充分地了解学生的前在状态、潜在状态和发展可能,然后再来考虑如何相应地恰当的运用教科书,真正发挥课堂教学的意义,促进学生的真实发展。另一方面,科学技术的发展以及传媒和网络的无处不在,使学生获取知识和信息的渠道变得不仅广泛而且便捷。因此我们的教师不仅需要具备驾驭教科书、处理教科书的能力,还要有根据教科书的内容,结合学生特点对教科书进行加工的能力,这样才能创造性地用好教科书。实践与操作1.破除教材圣经的神话基础教育课程改革,凸现了课程资源的意义,不再把教科书看作是圣经。它只是教师开展教学活动的一个工具,一个平台,为学生学习提供一种范例,是课程资源的组成部分。教师可以根据教学实际和学生的实际情况,灵活地、创造性地使用教科书。所以,在认识上要打破教科书作为唯一课程资源的神话,合理构建课程资源的结构和功能,体现出时代发展的多样化需求。虽然教科书在编写上具有相对的科学性和权威性,但是我们仍然应该以一种更为科学的眼光和态度来看待它,不能把它看成教条和不可逾越的圣经。爱默生说过书是一切或什么也不是,阅读的眼光决定一切。我国古代思想家孟子也曾说过尽信书不如无书。这都说明了不能迷信书本,不能迷信教科书。因此,在教学过程中应该正确看待教科书的意义和作用,构建科学的教材观。2.不能照本宣科,教科书是给教师完成教学目标提供的范例我们知道,同一版教科书在全国各地学校使用,但每所学校的具体情况都不尽相同,这就要求教师必须根据本地、本校的实际情况,在课标的框架内创造性地使用教科书,大胆地对教科书进行取舍、重组、优化。再者,任何教科书恐怕都不能适用于所有的学生,需要使材为特定的人所用。3.对教科书进行再开发21历次针对教材的改革,往往都从量的方面去考虑改革策略,诸如厚本变薄本之类,以为这样就可以减轻学生过重的学习负担,唤起学生的学习兴趣。有的甚至把减轻书包重量当成了减轻学生学习负担的代名词。而实际上,书包重未必意味着学生学业负担重。这是因为,构成学生负担的要素,主要取决于每个学生的认知结构水准和学习动机水准,而不是书本的厚薄轻重。从主观上看,既有适当的认知结构又有旺盛的学习动机的学生,即使再重的书包也不会感到负担重相反,毫无学习兴趣而且认知结构低下的学生,即使薄薄一本书也会感到不堪重负。从客观方面看,素材丰富、有血有肉的教科书远远比成人化、教条式的枯燥呆板的教科书有更强的可读性和吸引力。所以,问题的关键不在于教科书的厚薄轻重,而在于如何从质的层面去改造和设计教科书,如何转变教科书使用的思想观念,进一步对教科书进行深度开发和利用。4.与动态生成的课程资源相互补充由于我们长期以来把教材当成唯一的课程资源,造成教师和学生的生活、经验、问题、困惑、理解、智慧、意愿、情感、态度、价值观等丰富的课程资源被排斥在教学过程之外,教师、学生在课程和教学中的积极性、主动性和创造性也因此被束缚起来,在教学互动中动态生成的课程资源被忽视甚至被压制了。所谓动态生成是指在教学活动中,根据当时的具体情况和学生的实际情况来灵活教学,生成新的教学内容。在教学中,就可以把教科书看成一个开放的系统,使之与学生的个体经验和生活世界结合起来,教师可以通过倾听学生和一系列课堂信息反馈来及时调整教学,让学生瞬间闪现的问题、困惑、情感、智慧等能够合理合法地进入课堂、进入课程,动态地生成课程内容。思考与拓展1.如何理解教教材,用教材教。2.为什么要创造性的使用教科书在分析、使用教科书时需要注意些什么3.就及时采集动态生成资源写一篇反思文章。第五节设计有价值的问题设计问题能有效地激发学生的思维,充分体现学生学习的主体地位。教学中教师设疑时不能设计过于简单、学生不假思索就能回答的问题。设计的问题应具有较大的思维空间,问题与问题之间存在内在的联系和因果关系。这样不仅使课堂教学富有生命力,而且也使学生的思维向知识的深度和广度拓展,能提高学生的学习能力。设计课堂问题要了解学生的知识水平、激发学生积极思维、开拓学生的思维领域。设计课堂问题是师生进行信息交流、教师获得教学反馈、调控教学手段的重要方法。因此,教师只有精心设计好课堂上的每一个问题,明确每一个提问的目的,把握好提问的时机,有层次、有步骤地向学生提出问题,才能使课堂的教学获得最大的效益。情景展示案例1在孔雀东南飞第三课时的教学中,因要讨论人物形象,教师设计了这样一个问题诗的最后,男女主人公双双殉情,那么,是谁先殉情的抛出的问题并没有难倒学生们,按照故事情节的发展很容易找到答案兰芝先殉情。兰芝先举身赴清池,府吏闻此变后,才有仲卿自挂东南枝。此问完了之后,教师又抛出了第二个问题能
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教师 教学 基本功 修炼
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vyyolyg827上传于2014-04-20

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