教师应该是思想者

教师应该是思想者 李吉林 别以为我们是小学老师，是孩子王，就妄自菲薄 ,认为我们的思想就可以简单，就可以贫乏。恰恰相反，教师必须是一个思想者，而且是丰富而开放的思想者。思想是行为的先导，对学生，对教育，我们的思想直接影响着我们怎么爱学生，怎么教学生。 于是，我常常拿起 笔，记下我的思想的轨迹，或是一片刚刚萌生的思想的小芽，或是一撷奔涌的思想的浪花。我曾经这样想： 是教师，也是诗人。诗人是令人敬慕的。其实，老师也在用心血写诗，而且写着人们最关注的明天的诗 不过，那不是写在稿纸上，是写在学生的心田里。（是教师，也是诗人） 当我从古代文论“意境说”中汲取营养，通过把学生带入情境，提供作文题材时，我把孩子们带到广阔的原野上，带到弯弯的小河旁，在春风里，在雷雨中，在天空下，和他们一起领略大自然的风光，寻觅成人不屑一顾的那几朵野花，那几群小蝌蚪，那几畦躲在泥土里的红萝卜真实 的情境让孩子们写出一篇篇生动的习作，不仅言之有物，而且言之有情。捧读孩子们的习作，我的心中比喝甘醇还舒坦，有时甚至令我陶醉。 于是我写下了情景陶冶训练、做插翅的小主人、和小学生谈观察、自由驰骋 写有兴味、让儿童的心灵插上翅膀、乘着童话般的小船远航、油菜花又黄了一些随笔，它们记录了我当时对小学作文教学的认识： 在孩子习作的字里行间，我看到孩子灵动的想象的翅膀，那神奇的翅膀，让我敬服，让我为之讴歌。在彩翼、做插翅的小主人、孩子的眼睛中可以看到我对孩子想象力的热情的赞 美和无比的珍爱： 用你们的智慧，给自己插上一对想象的翅膀，那你们就同样可以飞，而且比小鸟飞得更高更远。不信你们看，那环球运行的人造卫星，不就是大人们想象的翅膀带上去的？那直奔月球的飞船，不也是人们智慧的双翼送上去的？离开了想象的翅膀，大人们怎么能发明创造人造卫星和宇宙飞船？（做插翅的小主人） 情境教学探索的进展，让我由作文教学拓展到阅读教学中审美教育的实验与研究。谈到审美能力的培养，这在当时的初等教育中是一个全新的课题。对于我也是全新的；是新的，我必然知之甚少。我想起古人语：知之者为知之，不知者为不知。 不知即学，我比先前更强烈地感觉到，思想者首先是一个学习者，不学习岂有思想？！ 那时的美学杂志以不定期的形式出版，我都设法借来读。后来我陆续借了一些相关的书籍，贪婪地读着。现在回忆起来，我这个学习者还是够自觉的。因为自觉，所以我学得很快乐。学与不学到底不一样。此后的探索变得明朗起来，思想也清晰多了。 “美”总是富有魅力的；阅读教学中的“美”对我来说更是魅力无穷。我通过创设情境，让儿童在阅读教学中受到美的熏陶，那情境简直是诗化的境界！于是，我又产生了许多新的感受，并为之兴奋不已。 我想，我必须把这些新的感受 、新的认识及时写下来。所以 1980 年放了寒假，我便开始写运用情境教学，培养审美能力。毕竟是冬天，尽管把门窗都紧紧关上，但是尖尖的寒风还是会从门缝里钻进来。在那静静的寒夜，多少次饱尝了一动不动地坐着写东西的“冷”的难熬。再说写这类文章，对于我来说并不是轻车熟路，一挥而就的事，但我并不觉得苦。其实那时写文章，并无发表论文评职称的需要，也更没有出专著的奢望，只是执拗地想着：有收获，就应该写下来。自己的思想记下了，就觉得挺充实的；文章一旦发表，那更是快乐无比。 在写这些文章时，我特别注意切合实际，比方上文中谈到 “再现情境，表达美的感受”，从当时的美学理论来讲，一般都是“感受美 理解美 创造美”，我也记着马克思阐述的“人是按照美的原则进行创造的”。是的，人类社会的一切发明创造都是创造美的结果。我想小学生如何去“创造美”呢？那是高不可攀、难以企及的。那么，我们的审美教育，就只是停留在“感受美 理解美”的层面上吗？如果没有“创造美”，审美教育将是不完整的。于是，我的办法是从实际出发，从语文教学的学科特点出发，那就是通过儿童的“表达”，去体现“创造美”。这样的想法，就是现在看来也是很贴切的。因为人必须要表达。“表达”是语 文教学的重要任务，儿童的表达充满了创造性，他们用自己的语言去表达真情实感，整个的表达活动显然就是一个“创造美”的过程。这一点认识给我自己的印象很深，那就是教师作为一个思想者，他（她）必须讲究从儿童、从教育教学的实际出发；只有从实际出发，他（她）的思想才具有典型性，总结的成果才易于产生普遍意义。 所以，在情境教学实验的过程中，乃至在情境教育、情境课程探索实施中，我始终突出了“美”，并进行相关的研究。于是从教学原则的高度再一次提出“美”在教育中的无可替代的地位和价值。 1998 年我又把对教学中美感的意义和操作的新 的认识，写成一个值得倡导的教学原则：美感性。行文中，我用自己深切的感受去倡导、去呼唤： 我更深地感悟到爱美是孩子的天性，是普遍的。这种不需要外力推动的心理倾向，显示出一种趋向着某一个目标的“力”，影响着孩子的表象、联想、情感及行为动作。其实在一切富有美感的教学过程中，也无不显示出美的驱动力的作用，无不产生着美对儿童情感与智慧的滋养和润泽。 教学活动原本是智慧与情感融合在一起的、人类追求文明的活动。教学的这一本质属性决定了教学不能没有美。因为我们的教学对象正是一群天生爱美的儿童，我们的教材更是从不同侧面显 示着、蕴含着自然之美、社会之美或艺术之美。我们的教育目标又是促进全体儿童素质的全面发展。因此教学理应充分地体现美、利用美。教学实践已表明，无数成功的教学，一切深受学生欢迎的课，无不体现了一个“美”字，“美”也无处不影响着学生的情感、智慧、身心的发展。幼小的心灵需要美的滋润，儿童的智慧活动需要美的激活，教学的高效需要美的推动。一句话，孩子的发展不能没有美。于是，我想到，我们的教学应当倡导一个原则，那就是美感性。（一个值得倡导的教学原则：美感性） 我认为，一个人的思想总是延续的；教育的特点是“周期长”，教育 的实验与研究也回避不了“周期长”的特点。打一枪，换一炮，左顾右盼，那只能像“小猴子下山”一样，最后一无所获。所以我深感教育的实验与研究既需要激情，也需要沉静。从 1978 年情境教学探索起步，至今已有 30 多年。随着时间的推移，实验的进展，思想也得以丰富，路也越走越宽。路宽了，思想的空间也随之开阔，并日渐有了深度。 回忆第一轮实验期间，我随时记下自己思想和情感的发展脉络，写下 50 余篇论文及教育随笔，在报刊上发表。后来我将其中的论文结集成册。实验班学生毕业后，我认真反思学生 1 5 年级发展的全过程。我知道事物的现象都 是复杂的，是千差万别的，但是规律的东西都是简明的，因为它概括的是事物的共性。因此，一个个教学场景，孩子一次次的欢声笑语，学生的一本本观察日记、作文，我的一份份教案、课堂实录都鲜明地在我记忆的屏幕上复现。我审视着它们，极力地从一个个案例中去搜寻相似的东西。我懂得相似的集合，就是规律。我用一年的时间回顾、整理过 去五年情境教学的探索历程，终于总结出情境教学促进儿童发展的规律，写成情境教学实验与研究一书，这可算得上我真正的第一本专著。书出版后，不仅受到广大老师的喜爱，也受到了学术界的瞩目和好评，先后四次印刷。在 1989 年 9 月建国四十周年的时候，获得教育部首届教育科学优秀成果一等奖，第二年获中国新闻出版署第二届优秀图书一等奖。 在 20 世纪末，情境教学总结的规律，在全国教育改革进一步深化的大好时机中，顺其自然地向情境教育拓展。我觉得自己好像上了一个新的台阶，那不仅是小学语文，而且是整个的小学教育；学校科研的队伍里不仅 有我，有同年级的老师，更有全校的一大批青年老师，他们也满怀豪情地走到情境教育实验的队伍中来了。那情境，那前景，真令我“心潮逐浪高”。 1992 年的奔腾的涌浪一文便是我当时内心世界的真实写照： 如果愿生活像平静的小池，是为了追求它的安逸还是清澈？如果愿生活像山间的溪流，是爱恋它的孤独还是长远？如果愿生活像大海，是向往它迷人的色彩还是奔腾的涌浪？是的，生活是多角度的。每个人刻意追求的侧面也各不相同。我爱小池，也爱溪流，那是因为我爱它们的“清”和“远”。然而，生活里也少不了涌浪；倘若没有涌浪，便辜负了人生。小学 老师的生活有时像小池的明净，有时像溪流的清远，但似乎少了一点跳跃的涌浪。于是，我向往大海的奔腾 1994 年春天，人民教育决定开辟专栏，向全国推广情境教育。总编朱世和先生嘱咐我：“写出你的思想，你一定能写得很出色！”这种激励驱动着我认真地写。在李吉林教艺录专栏里，先后刊登了我的以训练替代分析、让艺术走进语文教学、崇高的使命：教文也要教做人、教学成功的诀窍：情感为纽带、重要的观念：让学生在教学过程中充分地活动、一个值得倡导的教学原则：美感性，以及后来的教育的灵魂：培养儿童的 创新精神。这八篇稿子比较集中地写出了 1990 年代后期，我心中沉思已久，并不断得到锤炼的想法。 语言文字本身不是孤立存在的符号，而是与社会、与人的思想、情感、智慧紧密地联系在一起的。语言的特殊性质决定了儿童学习语言必须与对世界的认识结合起来，需要激活形象思维，需要丰富语言资源，需要拓展儿童的视野，把观察、思维与语言三者融为一体进行训练。那种没有感知为基础的语言训练，忽略儿童思维发展的训练，必然是抽象的，空洞无物的，最终则达不到提高语言能力的目的。（以训练替代分析） 我常常觉得一个小学语文老师可以不断地得 到人世间最纯真的情和爱的熏陶，这是何等的一种幸福！儿童的情感会形成一种驱动的力，聪明的语文老师应该利用儿童的情感，成为他们主动投入、参与教学过程的力；责任心强的老师更应该培养发展儿童的情感。情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。（教学成功的诀窍：情感为纽带） 2002 年冬天，华师大举行“国际建构主义与课程教学改革研讨会”，我应邀作为演讲的主要嘉宾。在会前我做了认真的准备，既不赶时髦似的把中国的情境教育纳入建构主义的范畴；又以开放的眼光吸纳情境认识中可以为自己所用的理论，使情境教育 的理论添加新意。我在会上作了题为情境教育：促进“儿童 知识 社会”的完美建构的演讲，开场我便提到： 七十年代末，中国的教育工作者碰上了千载难逢的机遇，整个国家的改革开放，为老师拓展了一个广阔的空间，大家都可以一展宏图。就在这时，我开始了语文情境教学的探索与研究。说来也巧，当时，因为信息的闭塞，我尚不知道在地球的那一边，也开始了情境认知的研究。这种东西方教育同步的巧合，似乎是偶然的，其实也并非完全如此，这表明人类文化的发展，到了一定的阶段，东西方也往往会产生一种“心有灵犀一点通”的惊人的相似，甚至相同的发 现、发展。 接着，我回顾了情境教育的发展历程，并从建构的角度，进一步完善情境教育的基本模式，提出“拓宽教育空间 社会是儿童知识建构不可替代的情境”、“缩短心理距离 情感是儿童知识建构的纽带”、“利用角色效应 儿童是知识建构的主体”、“注重创新实践 发展与基础是儿童知识建构的双翼”。演讲反响不错，后来全球教育展望杂志全文刊发了我的发言稿。 从情境教学到情境教育再到情境课程，深一脚浅一脚地走过来，虽无暗礁，但曲折总是难免。有欢笑，也有泪水。我只是像一个长跑运动员执著地往前迅跑，激情与想象让我 为孩子幸福成长而追求教育的完美境界，从朦胧到清晰，从清晰到急切。也正是有了这样的精神追求，我的自身便产生了一股子劲，驱动着我去实践，去研究，如此日积月累，从一个普通的教师成长为一个有追求、有作为的教师。我不敢说自己是一个思想者，但我觉得，即便是小学老师，也应该有自己的思想和教育主张，那么，我们就可以大言不惭地说：我是一个思想者。因为“思想者”，并不是“思想家”。 30 多年来，我不断地用笔记下我思想的轨迹。在这过程中，我欣喜地发现自己日益成熟，我已是“长大的儿童”。那年教师节，人民教育发表了我的一篇散文 我，长大的儿童。这篇文章中，我从另一个侧面记下了自己的情感和思想发展的脉络： 一以贯之的认真的态度，伴随着这种真挚情感的实践，使我有了许多感受，认识，主张和思想，于是我就拿起笔去写，写随笔，写散文，写经验，写论文，也写了专著，这些成果后来在全国得了很多奖，然而这都不是我的初衷。我觉得通过概括，通过写，把零乱的思路，浅表的认识，变得条理化，清晰了，深刻了。当然，说起来容易，做起来确实不是那么简单，除了“文革”前的十篇文章，以后发表的文章，出版的专著，都不是 40 岁以前写的，更多的是在 50 岁以后写的。我作为女儿 ，作为妻子，作为母亲，当然现在又是奶奶和外婆，家庭中的多种角色，加在一起的责任和负担是足够一个女性承受的。这时需要的就是意志。我的个人经历告诉我情感会产生信念，会转化成意志，并且有勇气拒绝当校长、推掉当全国小学语文研究会的理事长，换届时主动向组织提出不再担任江苏省人大常委会的委员，我想我的时间属于孩子，属于小学教育。 由此看来，一个人的“情”与“思”似水乳一般交融在一起，总是相互影响着，并构筑起每一个人的精神世界。所以，我蘸着情感的水，写下近 300 多篇论文、随笔，