我看见了大海 教学设计

我看见了大海 教学设计 我看见了大海 教学设计（一） 教材简介 这是一篇情真意切的散文。讲述了我一个身材畸形的女孩，已有 8 年从没迈出家门一步，孤僻、胆小的我后来竟能一个人独立生活，并对生活充满了信心。而这又是源于一个跟我无血缘关系的继父对我那无私的爱。是继父的爱给了我生活的信心，给了我生活的力量和勇气，给了我生活的能力。人们都说爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。所以，整篇课文语言虽朴实，但读起来感人至深。从朴实的语言中，让我们感受到继父那无私的爱，像大海一样宽广的胸怀。 教学目标预设 1、理解课文内容，明白继父带“我”去看海的意义。 2、体会语言文字所蕴含的情感，使学生充分体会和感受到继父对我的爱，从中受到熏陶和感染，感受继父的伟大。 3、有感情地朗读课文。 重点：引领学生品味继父的言行，从而让学生走近这位无私、高尚、伟大的继父。 难点：课题“我看见了大海”所包含着的深层次的含义。 设计理念 课标指出：语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的。要重视语文的熏陶感染的作用。在教学中，我抓住“情”感，让学生在真情的激荡下，自觉地完成朗读、品悟、学习语言，获得情 感的熏陶、洗礼，实现工具性和人文性的统一。 教学过程 一、揭题设疑、初步感知 1、齐读课题 我看见了大海 2、快速浏览课文，思考：我在什么时候、什么地方看到怎样的大海？ 3、设疑：文中既然没有写到我去看大海的情景，为什么课题说我看见了大海了呢？ 4、用心读文，读后告诉大家你读懂了什么？ 学生可抓一个词、一句话、一段话乃至整篇课文来谈谈自己所读懂的。引领学生借助文本进行第一次情感交流，使学生的潜意识里有着自己真切的体验。 5、在读懂句子、内容的基础上，找一找令你感动的句子，作一作批注， 最后交流。 引导学生围绕“令你感动”这条主线来促进学生的阅读实践，在学生自主寻找、批注、汇报的过程中，实现了学生与文本之间的又一次对话。这样，学生不仅理解了内容，而且还体会到了课文的情感。 二、深入情境品读感悟 通过下面三处品读点的教学，真正把三维目标有效地整合在一起，为了感受继夫那伟大的爱，在落实这一情感目标之中也实实在在地进行了语言训练，而不是浮在表面上的体验。 1、品读点：品味父亲说的几句话 （ 1）点击父亲说的几句话 “来，河子，伯伯带你去串门儿。“ “去外面看看吧，河子，外面有 好多好玩的东西。“ “放心吧，河子，谁笑话你，我就这样 “河子，抬起头，别害怕！” “喂，过来认识一下，小家伙们，这是河子，你们的小朋友河子。 （ 2）自由地读一读，想一想，该怎么读，为什么要这样读？ 当学生读不好，说不好时，老师要起好桥梁作用，引领学生走进文本。比如，极其生活化的语言，“来，河子，伯伯带你去串门串门。”先让学生谈谈对“带”字的理解，从这一个“带”字你读懂了什么？这样学生由衷地会领悟到是伯伯带我去串门，才使得我有胆量走出家门。一个“带”字，带出了我走出家门，走向社会的勇气。从而 学生不由地会明白：要读好这一句话，就得强调这个“带”字。 （ 3）指读、评读、分角色朗读。 通过各种形式的读书，使学生读懂继父说的每一句话，是继文的爱给了我自信，给了我接触社会的机会，给了我生活下去的力量和勇气。这里给学生充分时间，引领学生联系上下文自主学习，把“怎么读”贯穿这一部分教学。通过朗读，在学生的心中树立了一位伟大的继父，更重要的是在学习中，学生自主学习的意识和习惯得到培养，自主学习的能力得到提高。 2、品读点：品读继父给我讲大海故事，鼓励我独自生活 这部分品读采用学生自己质疑、释疑、合 作探究的方式。 （ 1）默读课文 17-29 小节，提出不懂的问题。 （ 2）学生提出的一些简单问题，小组内合作解决。 （ 3）引导学生提出有价值的问题： 为什么继父看见“我”做了原先不能做的事情的时候，继父就会变得欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事？ 继父就要死了，带“我”去看大海这“撒谎”一事，完全可以瞒着我，为何在临死前把它说出来呢？ （ 4）带着以上两个问题，小组合作探究。 用自己喜欢的“方式”自主读文，认真思考。 小组交流每人探究的结果。 全班汇报交流。 一旦学生有困难，起到 桥梁作用的教师可作如下引导： 比如第一个问题，先是理解“欣喜若狂”和“惊天动地”这两个词语。再是想象一下我可能做了件什么事？最后是我做了对常人来说是如此微小的事情，而继父会变得欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事，这是为什么？ 老师引导学生探究以上两个问题时，还要美美地欣赏一组佳句：“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船”是这样深情的语言，给了我“希望”，给了我“力量”，指导学生美美地读好这句话。 为了在突破难点的过程中找到一个交点。在探讨的 过程中，继父那伟大的举动，使学生不难明白继父给我讲“大海的故事”的缘由，是为了让我看到美好的前景，让我对生活充满色彩，充满希望。是为了鼓励我独自生活，有能力面对生活，面对社会。从中学生也不难悟到，继父那美丽的谎言的用意，学生也不难看到了拥有大海一样宽广胸怀的继父。 3、品读点：品读“我的变化” （ 1）找出原先的我和长大后了的我的一些变化的语句。 （ 2）读读这几句话，看到这一变化，你最想说的是什么？从中你又体会到什么？ 为了提升继父的形象，让学生真真切切地体会到我现在有勇气、有能力面对生活，面对 人生，是继父为我所安排、所付出的一切。 三、自由练笔，升华情感。 1、谈谈对课题“我看见了大海”所包含着的意思。 允许学生进行多元解读，既升华情感，又是检测学生对文本整体的把握。 2、小练笔最后一句话：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了”，写下所省略的内容。 让学生凭借课文内容，发挥想像，创造性写话，写出内心独白。既能锻炼学生的言语实践，又能帮助学生深化我对伯伯深深的爱的这份情感。 3 有感情朗读课文。 教学反思： 1、注重情感体验。 课标中获知：情感是语文教学具有鲜明特色的个性 目标，培养学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。基于此，本课中，我以自身的激情引导学生，用理智、经验和情感引导学生感受、领悟、欣赏课文的内涵。多处“移情”进课堂，注重体验。随着体验的深入，学生自然而然的感受到了继父那无私、高尚、伟大的爱。作者隐匿于语言文字深处的感情，在孩子们的心田中流淌，课堂中多了应有的人文情怀。 2、探究人文内涵。 语言不仅仅是工具，而且还是人的一种生命活动，一种心灵的颤动，文章中的人文底蕴，是蕴含在字里行间的。本课中，本人引领 学生用心感悟，领会语言背后的意境，进而穿透形象而领略其背后之人文理念。这堂课的设计，无不充满深深的人文内涵，闪现浓浓的人性精华。 3、渲染激情话语。 整堂课，本人让学生自主学习，有着老师充满激情的精当的讲授和适时的点拨，把学生的学习引向深入。让学生想像，有着老师缜密的思维和亮丽的思想、方法来引导，把学生的思考引向深入。让学生读书，有着老师充满激情的优美语言的渲染在课堂上的闪光，使学生的心灵阳台多了一缕明媚的阳光。 我看见了大海 教学设计（二） 教材理解 这篇课文记叙了一个身材畸形、有着严重自卑心理 的女孩子，在继父的帮助下，从不敢走出家门变成一个具有独立生活能力的人。 唯一的听众与我看见了大海这两篇课文在写法上颇为相似。这两篇课文都着重描写了主要人物的神态、语言、动作等，充分表现了主要人物对“我”的一片苦心；“我”的内心独白和感受贯穿文章始终，表现了“我”对主要人物深深的怀念与感激，有力地烘托了主要人物的人物形象。另外，两篇文章的结尾都含蓄深刻、余味悠长。 学情分析 表现继父之爱的文章，学生接触较少。文中的继父对女儿像大海一般宽广深厚的爱，学生很难理解。所以将引导学生认识这种爱、感受这种 爱确定为本课的教学重点。 我班学生已经初步具备了比较的思想，因此，我想引导学生借鉴唯一的听众的学习方法学习本文，强化学生对同类文章特点的理解，提升阅读能力。 教学目标 1 理解课文内容，感悟继父形象，体会继父对“我”深沉的爱，感受“我”对继父的感激之情。 2 领悟“我看见了大海”所包含的深层含义。 3 指导学生运用比较的方法，感悟相同类型文章的学法，强化学生对同类篇章布局谋篇方法的理解。 教学重点 1 感悟继父形象，领悟“我看见了大海”所包含的深层含义。 2 通过比较，感悟相同类型文 章的学法，强化学生对同类篇章布局谋篇特色的理解。 教学难点 理解“我看见了大海”所包含着的深层次的含义。 比较点的设计 1 唯一的听众与我看见了大海进行的比较： （ 1）内容和写法上的比同，为充分感悟这一类写人文章的特点做准备。 （ 2）两课中的“善意的谎言”的比较，使学生对继父“看海”谎言的理解变得省时高效。 （ 3）唯一的听众学习方法的迁移，打通了学生独立、自主阅读我看见了大海的通道。 （ 4）通过结尾比同，强化对含蓄性结尾作用的认识。 2 “病病歪歪”、“成天”、“欣喜若狂” 这三个词语的关联比较，进一步树立继父形象。 教学过程 一 回顾内容，导入新课 二 运用比较，迁移学法 （一）简单梳理唯一的听众和我看见了大海写法或者内容上的相似点 （都是以事写人；两个人物，一主一次，事件发生在两个人之间；都是通过帮助，使次要人物发生巨大的变化；都有善意的谎言，都体现用心的良苦。） 【设计意图：通过比较，初步归纳两篇文章的相似点，为充分感悟这一类写人文章的特点做准备。】 （二）回顾学法 唯一的听众一课，我们采用了怎样的阅读方法？ 归纳： 1 抓老教授到底 为小伙子做了什么，目的是什么，去理解老教授是个什么样的人。 2 抓小伙子的发展变化，去理解老教授是个怎样的人。 （三）学法迁移 1 启发：唯一的听众和我看见了大海两文如此相似，同学们打算怎么学？ （结合继父的具体表现，归纳继父到底为河子做了什么？目的是什么？归纳河子的发展变化过程，去理解继父的内心。） 2 学生按总结的方法自学，默读画批，将批注写在空白处。 三 引导学生从正面描写中感悟继父特点 （一）思考：继父为河子做了什么？“目的”是什么？ （二）汇报交流，适时引导 1 理解“继 父引导河子第一次走出家门”。 （引导学生将“继父做工作带河子走出家门、鼓励河子、帮河子结交小伙伴”等粗浅认识，提升为“继父帮助河子克服自卑心理”，体会继父在为河子的未来考虑。补充修改批注。） 2 理解“继父讲海，承诺河子看海”。 主要引导学生研究继父为什么这样做？ （ 1）出示上节课质疑问题： 【课件出示】 1 继父为什么要给河子讲海的故事？ 2 继父为什么要让河子等到 15 岁才带她去看海？ （ 2）解决质疑问题。 解决质疑问题 1：继父为什么要给河子讲海的故事？ 导 学步骤： 与唯一的听众进行比较，找到解决方法。 （要了解老教授为什么装聋，就要知道装聋使小伙子发生了怎样的变化；在这里，要理解继父的谎言，可以看看这个谎言使河子产生了什么样的变化。） 引导学生抓住“豁然亮了”体会继父的谎言对河子产生的作用。 （继父描绘的大海那么美，促使河子也想去看一看，点燃了河子心中的希望。继父给河子将大海的故事，目的就是让河子 树立生活的目标。） 【设计意图：引导学生将唯一的听众与我看见了大海中的“谎言”进行比较，主动借鉴学法，使学生对继父“看海”谎言的 目的的理解变得省时高效。】 解决质疑问题 2：继父为什么要让河子等到 15 岁才带她去看海？ 导学步骤： 引导学生结合上下文理解继父为什么要让河子等到 15 岁才带她去看海。 （体会继父的良苦用心：对于河子这样的残疾女孩，刚刚走出家门却没有生活的目标，让这样的孩子自食其力，要付出更多的努力，需要很长的时间。） 引读进一步理解继父“谎言”的目的：继父为什么老给河子讲海的故事？ 师引读：当河子觉得没有希望时（当河子有一点进步时，当河子不能坚持下去时），继父就给河子讲海的故事 生接读：“海水是蓝的 ，和天空一样蓝” （继父美丽的谎言不仅为河子树立目标，而且时时刻刻激励河子向着目标不断努力。） 3 理解继父教河子生活本领，训练其自食其力。