教学案例及其撰写

教学案例及其撰写 南京市教育科学研究所 陈静波 Email： 主要内容 一、什么是 教学案例 ? 二、 为什么 要写教学案例？ 三、 教学案例分析 有哪些特征和要素？ 四、 怎样 撰写教学案例？ 五、教学案例的撰写应 注意哪些问题 ？ 六、教学案例分析实例。 一 . 什么是教学案例 ? 缘起 哈佛大学：法学 商学 教育教学 中国： 1950s-1960s 课程改革 余年历史。 定义 教学案例是真实而又典型且含有问题的事件 。 教学案例是事件 ; 教学案例是含有问题的事件 ; 教学案例是真实的事件 教学案例是典型的事件 。 二、为什么要写教学案例？ 案例 探究教学问题的源泉 案例 理论联系实践的桥梁 案例 教师专业成长的阶梯 记录自己教育教学经历的机会 深刻认识自己工作中的重点和难点 反思，提升教学工作的专业化水平 分享经验、加强沟通的一种有效的方式 1.案例 探究教学问题的源泉 教学中的问题 根据教学过程： 按照教学对象： 根据教学目标： 根据教学手段： 根据教学方法、策略： 2.案例 理论联系实践的桥梁 学习理论 教学理论 3.案例 教师专业成长的阶梯 精神层面 科学层面 实践层面 记录自己教育教学经历 作为教师的自身生命价值的主要是在课堂、在学校、在与学生的交往； 教学案例在就是教师生命历程的记载。 在案例中，有教师的情感，同时也蕴涵着教师无限的生命力。记录、记载本身也承载着深深的历史感，每一时期、每一阶段处理事件的案例，在很大程度上可以折射出教育历程的演变，它一方面可以作为个人发展史的反映，另一方面也可以作为社会大背景下教育的变革历程。 认识自己工作中的重点和难点 能够成为案例的事实，往往是教师工作中难以化解的难题。教师自己在对教学经历的梳理过程中，头脑中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事实材料。 梳理过程强化了教师对自己教学能力的认识，让教师把注意力集中在一些根本性问题上，同时也帮助教师认识他在处理这些问题上所具有的学识与不足。如果教师对案例的写作形成为一种习惯，那么随着案例材料的增多，就逐渐会发现自身工作中的难点到底在哪里，以后努力的方向应该是什么。 在反思中提升教学专业化水平 案例写作帮助教师有意识地探讨自己教学中“ 是什么 ” 、 “ 为什么 ” 、 “ 如何做 ” 等问题。 通过促使教师反思自己工作中的某些方面，发现问题进而澄清问题，可以极大地促进教师专业发展，促使其向专业化水平迈进。 反思是教师的常规工作内容，应渗透在教学过程的始终，而不只是一时冲动或岁末特有的行为。 分享经验、加强沟通的有效方式 案例写作是以书面形式反映个体化劳动过程即，教师的教育教学经历； 有效地了解同事的思想、行为，使个人的经验成为大家共享的经验（在想什么、做什么，面临什么问题，有哪些对策）； 形成一种新的教师文化 。通过个人分析、小组讨论，认识教育的复杂性，以及面临问题的多样性和歧义性，并且可以把自己原有的缄默的知识提升出来，把自己那些只可意会不可言传或不证自明的知识、价值、态度等，通过讨论和批判性分析提升到意识当中来。 小 结 案例是一种运用语言形式描述的、特定的教学情景中的特定的教学故事或教学事件。 实践中的案例将我们重新带入课堂，通过对案例的学习与分析，以及在群体中的共同讨论，促使教师进入特定的教学情景和教学过程，建立真实的教学感受和寻求解决问题的方案，从而更有效的培养教师的实际教学和管理能力，并极大地丰富教师的教学背景知识。 三、教学案例分析有哪些特征和要素？ 特征 真实性 问题性 启发性 典型性 故事性 研究性 真 实 性 教学案例必须是发生在某一特定教学情景的真实的故事，是作者或教师本人经历过的一段教育教学过程，虚构的故事不能成为案例，至少不能成为好的案例。 教师应根据以往的经历撰写案例，尽量真实、具体地描述当时、当地的教学情境和教学过程，保持案例中信息的真实性，使读者有身临其境的感觉，以便于读者能够准确地把握教学的主题与细节、过程与方法、原因与结果。 问 题 性 案例应当围绕一个教学主题或教学问题描述教学事件。案例不是某一教育教学过程的实录或某一情景的简单记叙，而是要突出教学中的问题，反映一定的教育理念。 启 发 性 案例是先行者为后来者竖起的坐标和书写的启示录，是理念与实践结合的鲜活文本。读者阅读这些案例可以领悟、分享他人的教育教学智慧，把握新课程的精神，获得行动的启示，具有很强的启迪作用，具有很大的教育价值。 典 型 性 选择具有普遍意义的教学事件来分析反思。例如：教学导入、新内容的呈现、新内容的操练、教师教学语言 (如：讲解、指导语等 )、教学媒体的选择、教学策略的应用、学习结果的评价等。具有典型性的教学案例一来可以让作者逐步分析解决自己教学中的问题，二来也可为别人提供启迪。 不要事无巨细都罗列进去，要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的 “ 问题 ” 或 “ 亮点 ” 。 故 事 性 要有完整的情节、戏剧性的矛盾和冲突；（ 5WS） 教学案例是教学记叙文。为了保证案例的真实性，所描述的教学事件必须有人物、事件、情节、时间地点，有存在一定的冲突和问题情境，鲜活有趣，有较强的可读性。 研 究 性 案例中应有作者的反思性研究。在描述完教学事件之后，作者要分析这个教学事件中问题或成功所在并分析原因，提出解决办法，阐明自己经历这个故事之后的理性感悟、体验和独特的认识。包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等。以 “ 问题 ” 为主线，有矛盾、冲突甚至 “ 悬念 ” ，能引起读者兴趣和深入思考。 价 值 性 问题解决有利于改进教学实践，丰富教学理论，促进专业发展。 教学案例的要素 背景 主题 细节 结果 评析 背 景 向读者交代故事发生的有关情况： 时间 地点 人物 事件 起因 发展 结果等。 主 题 即表明自己想反映的具体问题和观点。通常是表达对某个新理念的认识和理解，或是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理等等。 细 节 必须忠实地记录整个教育故事发生的过程，包括显性的教学行为和结果和一些隐性的教学行为，即教师、学生的情感活动以及学生的思维反应等。 应当有针对性地选择最能反映主题的特定内容，把关键性的细节写清楚，要特别注意揭示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理活动则是故事发展的内在依据。 结 果 即实施某种教学方法和或教育手段而取得的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。 评 析 要对案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，进行分析和反思。 评析是在记叙基础上的议论，目的在于进一步揭示事件的意义和价值。 可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。 四、怎样撰写教学案例？ 案例分析的原则； 教学案例撰写的过程； 教学案例分析的主要依据和内容； 教学案例的类别； 课堂教学案例编写的格式 案例分析的原则 不重对错，重在提高教学分析与决策能力； 不重经验，重在教学理论知识框架的应用； 不重结果，重教师与学生互动的过程。 教学案例撰写的过程 学习教学理论 收集案例素材 提炼案例主题 介绍案例事实 进行案例分析 教学案例分析的主要依据和内容 运用教与学的原理 课堂教学设计 课堂教学策略 课堂教学管理 课堂教学评估 教学案例的类别 意外式案例 主题式案例 综合式案例 课题研究式案例 意外式案例 这是反映师生巧妙处理教学中发生的出人意料而乎情理的偶发事件的案例。 出乎意料之外，但在情理之中；问题格外集中，矛盾十分突出；故事情节不复杂，但能使人由小见大、深受启示。 主题式案例 围绕一定主题而展开教学活动的典型事例。这类例有时是按照一定专题开发的，如自主学习专题、合作学习专题学习专题、小学语言教学中的朗读感悟、小学数学教学中学生创新思维能力等，故也将这一类案例称为专题式案例。 特点：主题鲜明，内注重专题研究，富有学术价值。其突出功能是，可启发和促进广大教育工与落实课堂教学的新主张以及研究和解教学中出现的新问题。 综 合 式 案 例 运用教材一课或一节内容进行教学型实例。 特点 体现活动的整体性。反映一个教学课题中自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式以及多种教学资源的整合； 以学习活动为主线。整体性的课堂教绕学生的学习活动展开的，它着力反映学，而不是教师怎样教。它十分关注课堂教学中学生在认知、情感生的矛盾以及矛盾解决的过程，十分重视学生的感悟、体验和新的发现。 以教师的教学行为为主线。分析每一个教学 行为的意图、过程效果。 综合式案例不是教学实录。它在突出学生的主体作用以及生生之间、师生之间的互动，对于学生的奇思妙想、真切的情感表现、创造力以及教师出色的教学机智，浓墨重彩，纵情描绘。 综合式案例具有独特的功能 有助于课程的实施和开发。课堂教学是实施和开发新课程的主要途径。研究综合式案例，有助于全面探讨学生学习方式的转变，展开有关自主学习、合作学学习的整体研究与实验，进而探索新的教学模式的建立； 也有利于深入研究与学科内容的整合以及现代教学技术与传统教学技术的结合； 还有利于对学评价和教师的教学评价进行全面系统的研究与实验。 课题研究式案例 这是学生在教师引导下按课题展开自主研究的典型实例。特点： 以研究性课题为主。课题研究，运用已学知识，获得信息，取得直接经验，解决问题。 通过综合实践活动课的学习活动开发。 具有很强的自主性。学生在教师的引导下，把个人的自主探究与小组的合作研究结合起来。 与社会生活紧密结合。通过参观调查，学生可以接触各种社会人士。这种课堂大、教师多的教学组织形式极有利于学生的健康成长。这类案例的开发，对于探研究性学习的规律，提高综合实践活动课程的质量具有重要意义。 课堂教学案例编写的格式 国内外课堂教学案例编写的格式有多种多样。但不管何种编写格式，它们都有两个共同的特点： 一是对案例的客观描述； 二是对案例中所述问题、事件等的分析。 (重点内容 ) “描述 +分析 ” 式 分为两大部分。前半部分主要为描述课堂教学活动的情景，一般是把课堂教学活动中的某一片断像讲故事一样原原本本地、具体生动地描绘出来。描述的形式可以是一串问答式的课堂对话，也可以概括式地叙述，主要是提供一个或一连串课堂教学疑难的问题，并把教育理论、教育思想隐藏的描述之中。后半部分主要针对情景中的一、两个问题进行理论分析。 案例的分析部分是针对描述的情景谈一些个人的感受或理论的说明。分析方法可以是对描述中提出的一个问题，从几个方面加以分析，也可以是对描述中的几个问题，集中从一个方面加以分析。 “背景 +描述 +问题 +诠释 ” 式 主题与背景 事件与冲突 问题与反思 主题与背景 主题反映案例需解决的问题，也是整篇案例的核心思想。背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物的一些基本情况。 不宜很长，提纲挈领叙述清楚即可。 事件与冲突 与 “ 描述 +分析 ” 式中的描述相同，主要是围绕主题、突出主题所反映的课堂教学活动。 问题与反思 主要是用教育理论对案例作多角度的解读，包括对课堂教学行为记录资料、课堂实录以及教学活动背后的资料等作理论上的分析。 例如：教师期望目标与学生的 “ 偏离范围和程度 ” ； 教学内容呈现的先后与学生理解的程度； 教学方法运用与学生内在动机的激发等。 每个矛盾的背后，必然隐含