讲而有方,评而得当

讲而有方，评而得当2011年平度市高中语文优质课比赛听课感想平度一中 张丽丽,9月2628日，语文优质课比赛的决赛在一中进行，我有幸成为评委之一，听了21节课，开拓了视野，增长了见识，在教学上得到了很多有益的启发。受马老师的委托，我代表评委，把评委们的看法和老师们交流一下，希望在今后的工作中我们能扬长避短，更高效地进行作文教学。,需要提前说明的是，为了进一步关注教学效果和提升老师素质，这次比赛前，马老师把五个评委做了简单的分工：一人重点关注学生在每个教学环节的参与程度和达到的效果，一人重点关注老师在课堂上的言行举止和课堂组织过程，其余三人综合听课。我们这组评委听的是青年组的课，所以评课也是针对青年组进行的。,这次决赛的内容是作文讲评。周五（23号）下午抽签后，老师们利用下午和晚上时间去一中拿回作文进行批阅，周一（26号）正式开始比赛。一中作文要求在以“乡情亲情感恩”为主题的写作中让学生学会细节描写。把作文讲评课引用到我们的比赛中，这是第一次，对选手是一个极大的挑战，因为作文教学本身就是一个难点，何况是借班上课，要讲好就更不容易。不过比赛中选手们细致深入的研究，使课堂中精彩不断，亮点多多，出现了百花齐放的局面，也为我们的作文讲评课做出了有益的探索和尝试。当然，既然是探索，肯定也有不少尚需完善的地方，也希望诸位同仁能据此反观自己的教学，让我们在作文教学中少一点遗憾，多一些精彩。 下面我从这样几个方面谈谈比赛中的收获和思考。,本次比赛，老师们的教学基本流程多数相似：一是回顾上次作文要求；二是总评作文；三是欣赏学生作文片段或名家作品，引导学生对比评价学生作文中正反两方面的典型材料，找出好和不好的原因，领悟、学习技法；四是根据所学方法，修改、升格同学或自己的与训练点相关的作文片断；五是交流展示升格作文，点评细节的运用。在这一过程中，有这样几点可取之处：,一、课堂教学基本流程,1、目标明确，中心突出 本次作文训练，对于细节的指导要求从五个方面入手: （1）抓人物的典型动作、语言、心理、肖像、神态等，对描写对象做动态、语言、心理、肖像、神态的展示，是细节描写中十分常见的方法。 （2）对比展示：即让同一个人在不同的情况下对待同一对象采取不同的，甚至完全矛盾的态度，造成鲜明对照，从而产生强烈的效果。 （3）运用修辞：巧妙的运用修辞，即比喻、拟人、夸张、反复等修辞手法，可以增强语言的生动性，变抽象为具体，使无形变为有形。 （4）锤炼字词：在细节描写中，我们要选择恰当的词语，以期以少胜多，乃至一字传神。 （5）详略有致：细节，从塑造人物形象，表现生活的真实的实际需要出发，有时可以写得详细，有时可以写得简略。,大多数老师都能根据学生的作文实际，选取一到两个点做重点训练，并且始终能以目标为出发点和归宿点设计问题，让学生明白教师的要求。有些老师的教学突破点甚至更小，像于冲老师只对“动作细节”进行指导，刘翠芹老师只讲字词的锤炼等，效果颇为明显。姜海燕老师的课题“秤砣虽小，能压千斤”，贴切而形象；不少老师用了“于细微处见真情”的课题，到最后，评委虽然觉得俗了些，但也是很准确的。,2、充分体现了“以学为主”的生本课堂模式 课堂是为学生而设，是学生学习并获得发展的平台，本次比赛充分体现了这一教学理念，学生在课堂上获得了应有的主体地位。教师从“过度讲析”的误区中走出来，重视学生的学习实践，重视学生的发现，把更多的学习乐趣给学生自己去享受。多数老师都是让学生从自己的作文中发现问题，通过合作交流，探讨方法技巧，然后再把这些技巧运用到自己的作文当中，让学生在听、说、读、写的反复的实践操作中，提升自己的作文水平。鲁红英老师的课，从齐背游子吟导入，到下课布置作业，中间只有介绍作文概况和小结细节描写的角度是以老师为主，其余时间均是老师组织学生活动或学生自主活动，老师的所有话加起来，用时不会超过8分钟。当然，评委不会根据老师本节课讲得多少来打分，当讲必讲，但学生是课堂教学的主体这一理念必须成为教学的常态。而且，只有这样，教师的指导才能真正落到实处，才能真正解决语文课堂高耗低效的问题。,3、培养学生修改作文的习惯 好文章是修改来的。在本次讲评课中，教师无一例外都引导学生查找自己作文中的不足并进行修改，从而培养学生修改作文的习惯。比如姜海燕老师在引导学生学习了细节描写的意义与技巧后，用了三十多分钟的时间鉴赏修改学生的作文。她先是设置了“共同提升”环节，师生一起修改了学生的几篇问题较多的作文；然后是“榜上有名”环节，欣赏学生细节描写的突出之处：这两个环节的设置，就让学生明确了标准，知道了不足。接着是“品读欣赏，改无止境”环节，让学生先读优秀范文，选出能感动自己的细节，然后让学生再做进一步的修改，修改后交流、展示，把领会的理论运用于实践。最后15分钟的时间，让学生修改自己的作文，修改后学生展示，然后相互点评，共同提升。这样通过为别人改、为自己改，为好作文改、为差作文改，共同改、个人改等形式，学生对教师的指导必然有了深入的理解。,修改作文时教师还注意采用多种方式。比如徐爱萍老师先看学生的稿子，而不做任何批改。但在看稿的过程中，善于发现学生作文中的闪光点和问题，在作文讲评课中大力表扬作文中的优点。并选出有代表性的“问题作文”，设置了“我来修改”的环节，由全班共同讨论修改，修改后展示、点评。学生用讨论修改中学到的方法，然后自改作文。而李维维、张妮、姜海燕、赵振霞、代治刚、范兴龙、李国军、刘翠芹、鲁红英、朱秀英等老师的讲评课则以赏析为主，赏析的主要作品是本班学生的精品作文。听完后，让学生评析作文中哪些地方写得好，为什么。一个词、一句话、一个片段，都可以发表自己的意见，如代治刚老师引导学生鉴赏了范文中的景物描写，于学信老师则引导学生学习对动作进行细化分解，高春岭和张妮老师是从修饰词入手欣赏学生的佳作，李国军老师还注意了范文中的个性化的语言、动作、肖像等。这些赏读，不但使学生的作文鉴赏能力不断提高，学生的写作欲望也会不断被激发出来。,还有孙炜康老师根据自己的教学指导，先让学生从“局部描写”方面修改作文，展示细节，在此基础上，学生再进一步锤炼词语，进行第二遍修改。段会领老师也是先让学生对材料进行了初步修改，因修改的效果不佳，在教师点拨指导的基础上，学生又进行了一次修改。两次修改比较后，学生更易看到自己的进步，增强自信心，也更重视作文修改的环节。,做为课堂教学的基本流程，理应不出现明显的失误，但是仍有一些地方值得商榷。 比如，有些教师教学目标和重点的确定不够明确。请看这次优质课比赛部分选手确定的教学目标：“总结作文得失，借鉴优点，克服不足” “交流明确记叙文写作应注意什么”“了解细节描写的作用、方法,评改作文、提高能力”有的选手讲评作文时面面俱到，占用了课堂上很长的时间，这应该是教学目标不明确惹的祸。,而教学的重点，是探究细节描写的作用还是探究细节描写的运用，应该不难把握，但在听课过程中，却发现有些选手并没有确定好教学重点，选用了大量学生作文之外的材料来引导学生探究细节描写的作用，占用了大量课堂时间，这就有点本末倒置了。 还有，有的老师教学目标定为“抓住细节描写表现情感”，本来很好，但是用了13分钟让学生毫无重点地泛泛而谈上次作文的优缺点，引导学生罗列出6条优点、12条缺点，这样安排虽然体现了学生的主体地位，但却远离了目标。,再如，有的老师展示了学生作文中一些精彩语句，如“在你走后的100多天里，思念如藤蔓般铺天盖地地爬满了我的整个心墙。” “当回忆散去，天空中的美丽长弧也悄然消失。不，它还没有消失，它还摇曳在这里，摇曳在我心里，摇曳在我充满爱的家里”。 这些语句确实精彩，这样的展示也能对相关学生起到激励作用，但与“细节描写让作文更出彩”这一课题距离太远。 在“于细微处见精神”这样的课题中，老师强调了细节，并分组交流，然后推荐，这时再提问“什么叫细节描写”，这样的流程明显就是不合逻辑了。,二、材料的选择与应用,听课过程中，也经常能听到有些老师评论，某某老师的课堂气氛沉闷，或者听到有些老师抱怨学生启而不发。造成课堂冷场的原因是多方面的,我觉得其中一个重要的原因是教师对材料的选择与应用。在比赛中，大多数教师的作文材料来自于学生的习作，让学生从身边的作文中找问题，找榜样，这固然是可借鉴的做法。但有些老师不忍“割爱”，材料选了一大堆，教学中既想用这个，又想用那个，领着学生在材料中疲于奔命，学生除了看了一大堆材料外，茫然无所收获。本次比赛，选用材料十则以上的有八九人之多，学生要读深读透十多则材料需要多长时间？所以我们也不能对学生求全责备了。,材料的精选除了数量上的要求之外，还体现在材料的典型上。本次作文讲评的重点应该是“记叙文如何进行细节描写”，是探究在记叙文中如何表现细节的问题，而有些教师选用的材料竟然是议论抒情的材料，其中有的教师课堂主要用料竟然是两篇抒情散文而不是记叙文，这样的材料怎么能谈得上典型？还有一些老师选用的材料，根本看不出属于细节描写的哪一方面，学生也会感到较难把握。,比如有老师选择了孔乙己的这一片段：“他身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”这段材料既可以认为是抓住了人物的典型肖像进行描写，也可以作为锤炼字词的范文使用。所以问学生“这段文字是如何表现细节的”，学生一时不知如何回答也是可以理解的。而有的老师试图从五个角度介绍细节描写，选用了五个片段，竟有四个片段不典型，属于模棱两可状态，运用这样的材料指导学生，效果如何，可想而知。,而在“于细微处显精神”这一课题中，有个老师布置学生：“用刚才的方法修改作文中的片断”，学生用了10分钟修改，交流效果却不好，为什么呢？这是因为前面指导的方法是“（1）景物和修辞（2）神态（3）动作”，而被修改的片断又指向不明，这样虽然重视了学生修改，但效果肯定不会理想。只有选用典型的材料，才能让学生迅速捕捉到重要信息，将作文训练落到实处。比如这次比赛中很多老师选用了孔乙己游子吟以及歌词母亲父亲儿行千里等材料，从学生的反应看，这些典型材料的使用确实有效。,还有一些老师采用对比法、添加法显示材料，也可以让学生一目了然，明白老师训练的重点与目的。,学生作文片段 每一位母亲都疼爱自己的子女，我的母亲也不例外。我的母亲每天早起晚睡，辛苦操劳，对我关心备至，呵护有加。在母亲的怀抱里我感受温暖，在母爱的光辉里我健康成长。天地之间，母亲最伟大；万千情感，母爱最无私。,母亲歌词你入学的新书包，有人给你拿； 你雨中的花折伞，有人给你打； 你爱吃的（那）三鲜馅，有人（她）给你包； 你委屈的泪花，有人给你擦。啊，这个人就是娘， 啊，这个人就是妈！,藤 树 鸦， 桥 水 家， 道 风 马。 太阳落山， 人在天涯。,藤 树 鸦， 桥 水 家， 道 风 马。 太阳落山， 人在天涯。,天净沙 秋思枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马。 夕阳西下， 断肠人在天涯。,还有，“一材多用”也是提高课堂效率的重要途径。比如杨德发老师让学生修改了这样一段作文材料：“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。”然后让学生分别从“侧重环境”入手，从“侧重语言行动”入手，从“侧重内心独白”入手，从“侧重幻觉”入手对材料进行不同角度的修改，这大大节省了时间。还有前面提到的孙炜康、段会领老师对同一材料的两次修改等。,三、教师的课堂评价艺术,现在的老师都很注重对学生进行赏识教育，这在课堂评价中体现的尤为明显，教师对学生的回答多数是“好”或“不错”。的确，富有鼓励性的评价能调动学生学习的积极性，提高学习的质量。但这并不意味着，一味喊“好”的评价就可以使课堂的有效性得到进一步实践。在这次比赛中，我强烈感觉到，教师的课堂评价至关重要，它关乎教学氛围的营造，关乎教学的深度和广度。这就要求，教师的点评要明确，要到位，要使学生有所提升。,教师对学生的评价准确而又到位，可以让学生对问题做出准确的判断和修正，使学生的课堂反思效果大大提升。反之，则会使课堂效果大打折扣。比如有个同学在交流环境描写的作用时说了这样一句话：“好的文章必须要有环境描写”；还有一个同学修改一处细节，写到“妈妈小心翼翼地给我盖被子，像害怕被发现的小偷。”面对诸如此类的文段句子等等，我们老师也谓之曰“真棒”“很好”，或者不做评价，都会对学生产生负面的影响。再比如有的老师要求学生运用所学的细节描写刻画班级某位同学或老师，而在交流评价学生作文的这一环节，却不能结合给出的指导进行点评，而是泛泛而论，游离了训练的中心，也浪费了大量的时间。这样自然也不能使学生发现自己的不足，做出有效的反思；或者是让学生看到自己的进步，进而增强学习的信心和力量。所以打造高效课堂，应从提高课堂教学语言的有效性开始。,再者，教师在教学评价中，还要使评价语发挥引导、提升的作用。学生在学习中遇到困惑时教师不要急于告诉结果，而是适时点拨达到结果的途径。如在感悟某段作文材料时，学生的感悟可能偏离了方向，或者感悟不到关键点上，刘翠芹老师就这样引导学生：“你再读读这段话，注意这几个红体字，相信你会有新的体会！”这样的点拨就会使学生向锤炼字词方面认识细节的魅力。还有，当学生感悟程度达到百分之八九十的时候，需要教师一句精辟的点拨，让学生的感悟迅速得到升华。如赵振霞老师通过鉴赏学生范文，让学生认识到了锤炼词语对打造细节的意义，然后她这样引导学生：“这些词语映入了我们的眼睛，我们更应该将它们凿入我们的心灵，这些打动了我们的词语往往都是一些”教师在此一停顿，学生水到渠成的总结出副词、动词、形容词等等。然后教师又引人了福楼拜的一段名言“最准确的形容词，最准确的动词，最准确的名词，只有一个，也就是最准确的那一个”。教师在此的教学评价就非常机智，用“等待”来引导学生思考总结，用名言来提升教学的发现，起到了四两拨千斤的作用。,四、课堂问题的设置技巧,课堂提问是启迪学生思维，培养学生能力的一个重要手段。课堂上,教师要设计有效的问题,教会学生运用知识；学生通过有效的问题学习,学会分析问题、解决问题。而要达到上述教学目标,我认为,课堂的问题设置就必须具体、有梯度和层次。,我看见一个小姑娘，年龄不大，长得很瘦，穿得也很差。,（1）步步追问： “小”到什么程度？ 怎么个“瘦”法？ 穿得怎么个“差”法？,再比如同样是探讨细节描写的方法，有的老师让学生读范文后思考，如何使文章富有感染力？或是问“从这一细节描写中我们可以得到怎样的启示？”而姜海燕老师却是让学生思考：哪个细节最感人？表现了怎样的情感？你能为这些细节分一下类吗？相比较而言，后者因为问得具体，学生更易回答。,成功的课堂设计都十分重视问题的设置，有明确的出发点和准确的针对性，具有一定的连贯性。设计的问题，能紧紧围绕教学目的，体现重难点，具有梯度和层次性。课前备课时每个老师都应该考虑这些问题：教学中，先教什么后教什么？之间怎样过渡？如何突出教学重点？如何让各教学环节紧紧围绕课堂重点又能步步相连、环环紧扣？课堂目标大而全不好，那么如何选好突破口？课堂上要让学生进行哪些活动？怎样开展这些活动？如何处理学生活动的点与面的关系？如何调动和引导学生？如何突破学生活动止于表面的瓶颈，把学生的思维引向深入如果能把这些思考变为课堂的有效问题出现，我们的教学也就成功了。,比如贾玉光老师先是通过对歌词和画面的点评，自然引入对细节概念的认知，再通过赏析朱自清背影的典型细节，让学生认识到细节运用的作用；然后一起看了学生作文的三个片段，让他们看到自己作文中细节的欠缺；最后就把重点推进到“如何让人物细节描写更精彩？”的环节。通过对几则材料的比较赏析及深入探讨，总结出方法和技巧，最后是运用所学的技巧，进行创作，升格作文。教学的设计践行了“是什么为什么怎么办”的思路，从感性到理性，再从理论到实践，层层深入。,孙炜康老师的课也能紧扣细节主题，先设置“步步追问”环节，帮助学生确定出运用细节描写的地方，然后是“局部细写”环节，有重点的描写细节，突出形象；然后结合学生作品，运用技巧升格作文；最后再进一步锤炼语言，对作文做更高层次的升格。这样环环相扣，可操作性强。,而有些老师的课则给人以相反的感受：教学环节松散，环节之间的过渡生硬，学生刚刚进入教学情境，又被他“天外之音”生生地拉出来，给人的感觉相当别扭。我认为，这种情况的出现也是因为在教学设计上没有下足够的功夫、做精细的工作。还有些老师的问题设计看似有梯度，实则交叉太多。比如先是问：“通过对以上这些精彩的细节描写片断进行分析，请同学们概括在记叙文中进行细节描写时我们可以从哪些方面入手呢？”学生交流总结之后，教师又问了这样一个问题：“那么在记叙文中进行细节描写时我们又具体该怎样去做呢？请同学们再来欣赏几个片段描写，看看从中我们可以得到怎样的启示。”这其实还是在探讨细节描写的技法问题。,当然，就像有些人所说的，教学是一门遗憾的艺术，存在问题在所难免。这些问题有些是我们短时间内就可以改正的，而有些问题，我觉得值得我们每一位语文老师长期关注和重视。,一、教师应进一步提高自己的业务素养，要养成严谨的作风，注意从细节培养学生的习惯。,教师是关乎教育质量的关键性因素，因此一个合格的教师首先应该具有丰富的、扎实的知识底蕴，应对该学科的基础性知识和技能有广泛而准确的理解，这不仅是因为不能把不准确和错误的东西交给学生，还因为只有在对知识和技能准确熟练掌握的基础上,教师才有可能花更多的精力去设计教学，在课堂上更多关注学生和整个教学的进展状态，而不是把注意力集中到自己不要把知识讲错，习题做错上。如果教师不能拥有扎实的专业知识，就会既浪费时间，又会产生一些极坏的影响。,比如这次有关“细节”的作文讲评，不少教师本身就对“细节”的概念把握的不好，把细节描写等同于动作或外貌的细致描写，或者等同于综合运用多种手法的描写，而没有跟学生点明它们之间的差别。比如比赛中，很多老师都选用了背影的材料，仔细揣摩一下，这个材料典型性不够。应该说，朱自清是通过背影这样一个细节来表现父爱，文中细致描写了父亲买桔子时的背影，细致描写不能等同于细节描写。这和一个老师选用了学生作文母爱如粥，文中的熬粥也只是一种细致描写一样。,还有的老师对有些知识点甚至做出了错误的处理，比如有老师把这些语段作为比喻句来处理。 “可是看你的眼神，就像是艺术家贪婪地看着自己刚创作出来的艺术品一般” “想到这就好像心上被人撒了一把碎玻璃，然后又狠狠地踩进去，汩汩的往外流着血。” “包便在他身上作威作福” 还有的老师在选文中展示了表现“师恩”的材料，与主题不符。,再者，在教学细节的处理上，有些教师也没有给学生做出表率，没有表现出应有的严谨的工作作风，不利于学生良好学习习惯的养成。比如学案的制作，有些教师太粗心大意，存在错字、病句等现象，有个教师的学案一面纸上竟有六处错误。还有的选文没有题目，学生就没有办法围绕主题修改作文等。,当然，也不能否认，有些教学细节也反映了老师对高效课堂建设的努力追求。 比如，比赛中，很多选手用了亲情歌曲导入，如父亲母亲儿行千里母担忧等，但有些选手只用作情感式导入，鲁红英、贾玉光等老师则同时关注到歌词中的细节，两种用法的高下不说自明。 本次比赛选手们都用了课件，有的还用了先进武器电子白板，直接把学生的作文、学生的升格作品展示到白板上，但使用的熟练程度和实际效果却有不小的差距。在这方面，马老师特别表扬了姜海燕、朱秀英两位老师，这两位老师对电子白板的使用熟练，不但用来展示学生的作品，还能直接在上面评点、改动，直观、鲜活，效果很好。,还有些老师用自己的学识、情感点燃了学生的热情和积极性，比如这次作文评讲中，几位教师的“下水文”写作起到了很好的示范作用，如朱秀英老师、刘翠芹老师、赵振霞老师、于学信老师等，得到了学生热烈的响应。当然，过犹不及，老师的“下水文”也不能喧宾夺主。还有姜海燕、孙炜康、鲁红英等老师则用到位的点评和多情的语言“粘”住了学生，让他们沉浸在作文的情感之中，感染着他们诉说自己的感动所以，只要有“真功夫”，就不可能有“差学生”！,二、作文教学需要有一个不断引导、强化的过程，要重视基础年级的作文写作训练，注意拓宽学生的写作思路。,在听课中，有时也发现，学生写作水平差其实并不仅仅是缺乏方法指导的问题，有时学生知道了方法，仍不会修改，因为他根本就无细节可用。没有生活，自然就写不出文章，即便胡编乱造写出来，也成不了佳作。这就要求我们教师，尤其是基础年级的语