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文档简介
虚拟学习社区群体学习特征与知识构建策略研究,报告人:徐进,主要研究内容,一.研究概念框架二.虚拟学习社区群体学习特征分析三.虚拟学习社区群体学习策略构建四.研究结论与建议,一.研究概念框架,(一)虚拟学习社区 虚拟学习社区(Virtual Learning Community),又称网上学习社区或在线学习社区(Online Learning Community)等,是指在某一特定的网络空间中,由学习者和助学者 (包括各类教师、组织管理人员等)共同组成的,具有持续的师生、生生互动关系的社会集合体及其网络活动区域。 对于虚拟学习社区的组成要素,大多数学者注意到了三个层面:技术、学习和社会互动。,“技术”是虚拟学习社区存在和发展的基础和条件,它使得处于不同时空的师生、生生能够进行各种形式的同步或异步互动,这也是虚拟学习社区区别于现实学习社区的主要特征。 “学习”是虚拟学习社区存在和发展的目的和意义,它是虚拟学习社区区别于一般虚拟社区的主要特征。 “群体互动”则是虚拟学习社区存在和发展的源泉和动力,它是联系社区中各种师生关系、生生关系的纽带,是社区中各种群体和组织产生的必要和重要条件。,(二)社区群体 群体又叫社会群体,是两个以上的人在同一目标指引和同一规范的约束之下,彼此影响、相互作用、共同活动的集合体。,二.虚拟学习社区群体学习特征分析,(一)社区群体心理特征 1.共同的目标形成社区意识 任何群体都有一定的目标,这个目标是群体所有成员进行活动的方向、目的及标准。没有目标,群体不仅会失去动力,还会失去存在和发展的价值。也正是由于成员目标一致,才使群体成员产生共同兴趣和愿望,从而联合在一起。 2.共同的情感形成区归属感 群体成员在心理上会发生共鸣,对成败荣辱有着共同感受体验,产生相应的情感,形成情感相互依赖的关系。社区归属感表现为学习者对社区和其他社区成员的信任,学习者觉得自己不是孤立的个体,而是在一个温暖的团体中。如果没有社区的归属感,学习者就是独立的个体,容易产生焦虑、逆反心理和丧失学习的动力。,3.共同的价值规范形成社交真实感 每个群体内都有共同的价值标准和行为规范,以及由此而形成的约束和控制群体成员的强大压力。 群体中的每个成员在行为、思想、态度上都必须遵守这些规范准则,谁如果违反将受到孤立与惩罚,甚至被取消成员资格。 社交真实感,是指在学习社区中,学习者作为一个真实的人展示自己情感和进行人际交往的一种能力。 4.规范的组织机构形成合作意识 每个成员在群体中都占有一定的地位,扮演着相应的角色。其核心成员占据领导地位,握支配群体的权力,并指导控制群体的活动。而多数成员处于从属地位,扮演着相应的角色,且按角色的行为模式进行交往、活动等。,(二)群体学习行为特征 虚拟学习社区学习者的网络学习能力(包括计算机操作水平和网络使用能力)、认知行为风格、原有的知识基础和对虚拟学习方式的态度都直接关系到学习者是否能有效地接收信息并顺利展开学习。,(三)从众与服从 从众是人们在真实的或想象的群体影响和压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致行为的心理状态, 即知觉、判断、信仰以及行为的表现与群体中多数人一致的现象。 从众现象发生在虚拟学习社区群体种群体内,影响从众因素有: 首先,群体的一致性是构成群体压力的最重要因素。 其次,个人在群体中的地位也影响从众,一般来说,地位高的人,不易出现从众行为,地位低者易出现从众行为。 再者,个性特征,如一个人的能力、自信心、自尊心、独立性水平等与从众行为也有密切联系。,服从是指个人按照社会要求、群体规范或他人的命令而作出的行为,这种行为是在外界的明确要求下而发生的。 在虚拟学习社区群体中影响从中的因素主要有两个: 一是权威性,命令发出者的权威性对于执行命令者的服从行为有很大影响,有权威的人的命令,易被他人接受并作出服从行为。 二是命令执行者的道德水平、人格特质、文化背景等因素会影响其本人的服从行为。,(四)虚拟学习社中的“意见领袖”效应 意见领袖既是传播过程中的受众,同时又是传播者。在虚拟学习社区中,教师应当担当意见领袖,并通过意见领袖这一特殊角色,在虚拟学习社区中形成一种以意见领袖为强连接的社会网络构成虚拟学习社区,充分发挥教师在虚拟学习社区中“意见领袖”作用,一直保持到每个学期的网络课程结束。,三.虚拟学习社区群体学习策略构建,建构主义理论认为,虚拟学习社区的学习是 “以人为本”,以学习者为中心而展开的对知识的意义建构过程。这些学习行为的知识支持主要是通过学习者与助学者之间的互动完成。 这种学习使得学习更加个性化,让学习者感到自己能够控制自己的学习,伴随着教师的支持与个人目标的达成,使学习者能够得到鼓励和支持。,(一)基于专题的群体研究性学习活动设计 整个的探究活动在学生之间协作交流完成,学生是主体。在这个过程中学生不仅要建构自己的知识,还要为小组乃至整个团队(社区)建构知识作贡献。作为教师,可以根据活动理论设计一系列环节帮助学生完成探究。,1.共享 面对学习主题,学生可以提出问题、抛砖引玉,也可以陈述观点、表达思想,小组对不同观点和理解进行分析协商,形成共享的协作知识。 2.论证 论证活动可以面对面交流,也可以通过协作交流网络平台完成。论证过程,实际就是学生隐性知识与显性知识之间不断互动螺旋上升的过程。,3.协商交流 协商阶段是知识建构的最重要的阶段,协商可以促使各种观点达成共识,形成团队的知识即协作知识建构。网络的特性能够很好地支持协商交流口头表达或在网络上发帖都是常用方法。 4.创作作品 展示学生学习成效的方法,学生创作作品是方法之一。,(二)搭建长效的群体学习共同体 学习共同体是一群追求共同事业,一起从事着通过协商的实践活动,分享着共同信念和理解的个体的集合。与协作学习相比,学习共同体的内涵要更加丰富,要求利用共同的资源与工具, 具有共同的文化背景。,(三)构建隐性知识传播策略 各项研究表明,隐性知识不能以正规的形式加以传播,也就是说传统的教学系统中,以教师为中心注重讲授式的教学策略是不能够实现隐性知识的有效传播。 一般认为,隐性知识的传播需要经过迁移默化、隐喻、假设等描述手段显性化隐性知识、内隐化认知以及创造性应用等环节,有效的传递方式是“师傅带徒弟”的模式。 目前,人们开始把注意力集中在真实情境条件下,通过“隐性知识到显性知识再到隐性知识的螺旋转换过程”实现隐性知识的传播。 知识的社会化、外显化到综合化、内隐化不仅是“隐性知识到显性知识再到隐性知识的螺旋转换过程”,这一隐性知识传播策略的四个关键阶段,还是动态的程序过程。,四.研究结论与建议,虚拟学习社区中个体智慧之间的联结、碰撞、交织、互补和集体智慧的凝聚、发展,可以使学习者能动地产生出比自身认识更深刻的见解。 虚拟学习社区的平台建设者必须关
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