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摘要交互式电子白板在初中历史教学中的应用研究专业名称:学科教学历史申请者姓名:方琳导师姓名:宋德华教授这几年随着中央电化教育馆主办的全国交互式电子白板学科教学观摩活动如火如荼的进行,教育工作者们开始留意这种全新的新技术新媒体的应用。在课堂教学中,教师不单是组织者、表演者、知识传授者和引导者,也是学生的模仿对象、兴趣点、合作者和助手。传统的课堂教学主要借助黑板和粉笔进行,尽管教师也能够发挥主导作用,师生能够及时互动,但是,由于该技术手段单一、教学资源严重受限、教学内容无法再现和重复利用等缺陷,而今受到了多媒体课堂教学的严峻挑战。以计算机和投影仪等组成的多媒体课堂教学虽然克服了传统课堂教学的不足,然而由于教师必须花很多精力在操作计算机上,所以无法充分展现个人课堂教学的魅力,同时也无法照顾学生的反应,缺乏师生情感交流,很难做到师生及时互动;教师大部分时间扮演着电脑操作者的角色,学生大部分时间则成了观众和屏幕抄写员。由此可见,传统的课堂教学手段和现代多媒体课堂教学手段各有优缺。人们希望能够整合二者的长处,克服其不足,使其既具有普通黑板的功能,能在上面书写自如,展现教师风采,又具有能够承载丰富多彩的网络多媒体的功能,并且能够完整保存课堂上教师和学生在黑板上所写的内容以供复用。交互式电子白板(Interactive Whiteboard)的出现,使这种愿望成了可能。在坚持“应用的核心在于促进从灌输教学向启发式教学的转化,而不是“新瓶装旧酒”“穿新鞋走老路”,更不是“为白板而白板”的理念下,本文结合课程目标要求,根据不同的课型特点、知识目标和技能目标选择不同的功能来设计学习活动,除了在解决教学重难点,提供丰富教学资源,提供语言实践情境,促进课堂动态生成,实现知识共同构建之外,在培养学生思维方面也有着显著的成效,使由预设到生成的教学变革成为可能。本论文主要是在收集文献、调查和一线教学实践中,探讨交互式电子白板在初中历史教学中的应用。论文的具体安排和成效如下所示:简单介绍交互式电子白板产生的背景和发展过程,在国内外教学中的应用情况,为一线教师更好的掌握有关电子白板的信息提供方便;教师的学是为更好的教,本论文结合初中历史的教学特点,充分结合目前关于电子白板的课题理论,探讨了交互式电子白板在辅助初中历史教学中所起的作用以及其在教学实践中的应用,为初中历史课堂教学提供参考和指导;同时提供了交互式电子白板辅助下的初中历史教学设计、教学操作以及教学效果评价,为初中历史的教学质量与课堂效率提供了参考;于此同时也提出了交互式电子白板的不足与缺陷,为其改进和更好的发展提供可行性建议。最后,对“交互式电子白板的发展和应用的未来前景做出展望。关键词:交互式电子白板;初中历史教学;课堂运用IITHE APPL I CAT 1 0N OF THE I NTERACT I VE WH I TEBOARD I N THE H I STORYAbst ractTEACH I NG I N M I DDLE SCHOOLMajor:Subject teachinghistoryName:Fang LinSupervisor:ProfSong DehuaIn recent years,硒the national interactive whiteboard teaching observation activitiesorganized by National Center for Educational Technology are in full刚ng,educators beganto pay attention to the application of this new technology and new mediaIn the claSsroomteaching,the teacher is not only the organizer,performer,knowledge initiator and guider,butalso the role model of students,point of interest,partner and aSsistantAlthough thetraditional claSsroom teaching which mainly USeS blackboard and chalk,enables to play aleading role and interact timely with students,it is severely challenged by the multimediaclassroom teaching nOWBecause it has defects like the single nleaIlS and the senerely limitedteaching resourcesWhatS more,the teaching content can not be reproduced and recyclcdAlthough multimedia classroom teaching composed of computers and projectors etcovercomes the shortcoming of traditional claSsroom teaching,teachers are unable to fullydisplayed the charm of their claSsroom teachingBecause they must spend a lot of energy inoperating computersAt the same time,the reaction of students Can not be taken care of,eitherit is lack of emotional exchange and is difficult to achieve timely interaction between teachersand studentsMost of the time,teahers play the role of computer operators while studentsbecome the audience and screen scribeThus,traditional claSsroom teaching methods and modem multimedia claSsroom teachingmethods have their advantages and disadvantages respectivelyPeople want to integrate thestrengths of both and overcome their shortcomings,which makes Interactive Whiteboard notIIIonly have the general function of the blackboard where teachers call write freely and showtheir styles,but also have a function of carrying a variety of network multimedia,and callcompletely save the content written on the blackboard by teachers and students in theclassroom for reuse111e emergence of Interactive Whiteboard makes tMS desire becomepossibleUnder the adherence of the idea that thecore of the application is to promote theconversion from instill teaching to heuristic teaching”,instead of the ideas that”old wine innew bottlesor”wearing new shoes to walk the old path,”orWhiteboard is to Whiteboard”concept,this thesis Was based on courses objectives and requirements,ehooseing differentfunctions to design learning activities according to different characteristics of course type,knowledge objectives and skills objectivesIt not only has a significant effect on solvingteaching:keyS and difficultes,providing rich teaching resources and language practicingsituation,promoting dynamical class to generate,achieving to build knowledge together andtraining studentsthinking,but also makes it possible for teaching to reform from expectionto generationThis thesis has probed the application of the interactive whiteboard in the history teachingin middle school through collection of literature,investigation and front-line teaching practiceSpecific arrangements and the effectiveness of the thesis are as follows:硼1e background and development of interactive whiteboard and its application at homeand abroad teaching were introduced briefly,which facilitated teachers to master informationabout whiteboard betterFor teachers,to learn is to teach betterCombining、vim thecharacteristics of history teaching in junior high school and the current theoretical issues onthe whiteboard,this thesis has probed the role that interactive whitcboard plays in thesecondary history teaching and its application in the teaching practice,which providereference and guidance for history classroom teaching in junior high sch001The teachingdesign ofjunior history and teaching operations with evaluation ofteaching effectiveness withassistance of interactive whiteboard were also provided,which provides a reference forquality and classroom efficiency of history teaching in junior high sch001However,thedeficiencies and defects of the interactive whiteboard were raised at the same time and thefeasible proposals for its improvement and better development were proposedAt the end of the thesis is the outlook for the application and development of theinteractive whiteboardKeywords:interactive whiteboard;the history teaching in the middle school;classroomexerciseIV目 录摘要IAbstractIII目 录V第一章绪论111交互式电子白板在国内外的推广及研究概况1111交互式电子白板的简介1112国外推广及研究情况2113国内推广及研究情况312研究的目的和意义4121目的和意义412。2研究目标o413研究的理论依据和方法5131信息技术与课程整合5132多元智能理论5133认知主义理论614课题研究的方法:7第二章交互式电子白板在教学设计中的运用。821理念、资源、运用、技术廿8211理念:以建构主义学习理论为指导8212对教学资源的收集和运用9213对交互式电子白板的软件系统及其基本功能的认识应用922电子白板的优越性1023交互式电子白板与其他课堂演示媒体的比较12第三章交互式电子白板在教学操作中的运用j1431教师活动与白板互动14311电子自板为课堂教学提供了良好的环境14312电子自板便利了多样化的历史情境创设14313电子自板为课堂互动和反馈提供了实时方式。1532学生活动与自板互动1533其他教学手段与白板豆动16V第四章交互式电子白板在教学效果中的体现1941有利于教学内容的展示:19411教学导入19412历史背景20413课堂总结2042有利于教师的掌控2143有利于学生主体性调动。23第五章交互式电子白板在初中历史课堂应用的总结与展望2551交互式电子白板在初中历史教学中的应用调查25511教师问卷:25512学生问卷2652总结与展望28521交互式电子白板在教学应用的过程中存在的不足。28522交互式电子白板在初中历史课堂应用的意义29523交互式电子白板在初中历史课堂应用的展望30I玎寸录j321参考文献。34至定谢。36VI交互式屯子自皈仨初中历史教学中的应用研究第一章绪论11交互式电子白板在国内外的推广及研究概况111交互式电子白板的简介电子自板是汇集国际多年的实践经验和尖端电子技术、软件技术等多种高科技手段研发出来的高新技术产品,具有很好的兼容性和实用性。通过应用电磁感应原理结合计算机和投影机,即可实现人机合一,人机交流,师生共同参与,形成一个有别于传统教学的新环境。电子白板最初由普通白板发展而来,最早出现的电子白板为复印型电子白板,随着技术的发展及市场的需要,出现了交互式的电子白板。交互式电子白板是一个融合了计算机技术、微电子技术和通信技术的计算机输入输出设备,是人机与人际进行多重交互的智能平台。它主要由电子感应白板及感应笔等附件、软件(白板操作系统)构成。交互式电子白板(也称电子交互白板、交互白板、电子白板或数码白板)是近几年在国际上推出的一款比较高端的科技产品。世界上第一块数码自板1991在加拿大SMARTBoard公司诞生。1此后,其他公司也纷纷开始生产,相互竞争,使得该项技术飞速发展,不断更新。目前,交互式电子白板在海外已经广泛应用于商务活动、各种会议或讨论、课堂教学和远程培训等场合,特别在教学方面显示了强大优势。例如在英国,交互式电子白板受到广大教师和学生的热烈欢迎,得到政府教育部门的推崇并在全英国推广。截至2004年,英国已有80的中小学约11万间教室配备了交互白板,占教室总数的15。英国20032004及2004-2005财年连续做出各2500万英镑的预算,用于扩大中小学交互白板的装备计划。2电子交互白板在美国、欧洲和世界其他地区也正逐步兴起。我国曾于1996从SMARTBoard公司引进了第一块电子白板,但因价格高昂而被迫束之高阁。直到2004年4月,我国与英国的合作交互电子白板实验研究项目才正式在北京启动,也开始了多媒体的革命历程。3从中国电化教育杂志2008年编辑出版的“交互式电子白板”增刊所发表的一系列文章看,国内有关电子白板的应用研究也逐年增多,教师在应用水平上也在不断提高。4根据维基百科(Wikipedia)l拘解释,“交互式电子白板是一种可以在上面书写并且能够1中国教育和科研计算机网远程多媒体互动风潮席卷课堂教【EBoL】http:wwweduen200605083188752shtml,20062李震英,李志涛英国中小学交互电子白板的应用及个案分析田中国电化教育,2005,(3):70-733丁兴富交互自板及其在我国中小学课堂教学中的应用研究【J】中国电化教育,2005,(3):43464陈美玲,张敬涛“首届全国中小学新媒体新技术教学应用研讨会暨基于交互式电子白板学科教学观摩研讨活动”综述J中国电化教育。2008,(12月增刊):t-5 一交互式电子白皈在初中历史教学中的应用研究被电子捕获的干擦式白板,它要求与电脑相连接,有的还可以与电脑图像投影仪相连,它们通常应用于办公室或教室。交互式电子白板的使用方式有两种:一是捕捉写在白板上的干擦笔墨(dryerase ink),二是控制(点击并拖动)和标出(注释)由数字投影仪投射在白板上的电脑图像。”需要指出的是,这里所说的“干擦笔墨实际上指的是由电子感应笔(B-Pen,又称自板笔、鼠标笔或电子笔)在电子白板上所书写的笔迹。从外观上看,除了右排功能按钮外,交互式电子白板看起来跟我们熟悉的投影仪的屏幕设置没什么区别。不过,交互式电子与普通屏幕的最大区别在于,后者只有显示功能,而前者除了显示功能外,还具有直接操作和在上面书写的功能,也就是说,电子白板是可以实现触摸式(可用手指或电子感应笔,但一般用感应笔)操作的电子屏幕。当然,仅靠电子白板是无法实现操作的,必须把它与计算机、数字投影仪通过数据线连接起来,只有这样,才能通过电子交互式白板轻松自如地控制计算机,所书写的内容才能直接被电脑捕获。简单地讲,交互式电子自板就是电子感应白板及感应笔等附件(硬件)与白板操作系统(软件)的集成,是计算机技术、微电子技术与电子通讯技术的融合,由此成为计算机的一种输入输出设备,成为人(用户)与计算机进行交互的智能平台。它集书写、记忆、储存、控制、演示以及打印等功能于一体,具有良好的兼容性和实用性。教学中的交互式电子白板其实就是一组媒体组合,其核心组件是电子白板、投影仪(Projeetor)和计算机(Computer),三者循环相连;感应笔、打印机和存储器是该组合中的重要附件。112国外推广及研究情况20世纪末,世界上有些国家已经开始普及电子白板的教学应用。其中又以英国最为盛行。英国教育大臣Charles Clarke在2004英国教育传播与技术局(BECTA)会议上表示:政府要在2004年度拨款2500万英镑的基础上,2005年度继续拨款2500万英镑,支持中小学拓展交互式电子白板项目,让更多的中小学校使用交互式电子白板。英国国家自板网(National whiteboardNetwork)为教师使用白板提供资源和技术支持。在欧洲、北美洲,有些国家也开始在教育中普遍采用电子白板。除了英国和北美外,亚洲、欧洲和南美洲等地也开始加入了这一行列。图l-1展示了交互式电子自板全球年度销量的实际统计值(2001-2003年和市场预测值(2004-2007年)。在过去的几年中,英国的大学和教育科学研究机构已经同中小学合作对交互式电子白板的教学应用进行了大量的实验研究,发表了众多的研究成果、报告和论文。其中。比较著名的有英国教育通信与技术总署(BECTA:British Educational Communications and2交互式电子白阪在研罕历史教学中的应用研究TechnologyAgency)开:展的取名为“教育技术影响研究系列2和3(ImpaCT2 and ImpaCT3studies)的研究项目。140000_Asia 亚沙I,20。,一UK荚固!口Americas美洲m000口Rest of EMEA莫池OD三n皿丑一mInteractiveWhiteboardAnilual VolUille$GlobaHy(Units)交互白板每年全球销量(单位:个)图1-1交互式电子白板在全球的年度销量(资料来源:转引自史蒂芬朱瑞的专题报告“交互技术:来自英国的经验”)2004年1月在英国教育技术展上,英国教育与技能部宣布2004-2005财政年度再次投入2500万英镑用于中小学电子白板的购买。这是继2003年9月投入2500万英镑后英国政府再次为应用于教育中的电子白板出力。到此,英国教育与技能部总计投入了5000万英镑,用于支持中小学利用电子白板进行现代教学。据英国教育与技能部2003年10月发布的调查统计结果,小中学和特殊教育学校拥有电子白板教学的比例是:48、82、53。调查显示,电子白板已成为英国中小学最普及的计算机辅助设备之一,其拥有的比例仅次于数字投影仪和数码相机。r。由此可见,电子白板在英国中小学的信息化建设中占有十分重要的地位。113国内推广及研究情况在我国,交互电子白板已在许多学校中得到了推广应用。“十五”期间,我国北京、上海、广东等地区的不少学校已经开始装备和使用电子白板,以广州市天河区为例,大部分公立中小学已经配备了电子白板,但是数量不多。交互式电子白板在我国还处于起步阶段,在教学实际中使用还较少,远没有投影那么普遍,所以对此的研究还较少。特别是在初中历史教学中的运用几乎没有专门的论文进行论述。目前较有影响的就是丁兴富领衔的“中英合作交互式电子白板实验研究项目”的研究。2004年初至今,首都师范李志涛,李震英。英国学校信息通讯技术的最新发展及应用【J】中小学信息技术教育。2004,(3):57-60交互式电子自扳在初中历史教学中的应用研究大学以丁兴富教授为首等教育工作者,在北京东交民巷小学、古城中心小学、中关村中学、161中学等学校,开展了将交互式电子白板引入中小学日常课堂教学的行动研究,二取得了一批有影响的成果。他们提出的“交互式电子白板的三种应用层次等,具有较强的实践指导意义。他们提出“白板终将代替黑板,交互式电子白板是从网络学习走向混合学习的理想的教与学的工具,我国大中城市和东部经济发达地区应将交互电子白板引进课堂教学等学者观念。目前,中央电教馆确立了“十一五全国教育技术研究重点课题基于交互白板的混合式学习研究。据笔者调查的资料显示,香港、台湾也相应的加大推广力度,香港有在小学常识课应用的研究,台湾高雄有相关的培训辅导会。12研究的目的和意义121目的和意义信息技术与学科整合、转变学生学习方式是当前基础教育改革的重点问题,而交互式电子白板是解决这两个问题的有效工具,也是实现传统教育与现代教育优势互补的最佳技术。但目前关于交互式电子白板的研究较少,在学科中具体应用的研究更少,且未成体系。因此开展交互式电子白板在中学历史教学中应用的研究,有利于促进信息技术与历史学科整合的研究的发展;有利于探索中学历史教学中有效的交互式电子白板的利用模式;有利于推动历史课堂教学的改革,提高课堂教学效率。122研究目标1梳理交互式电子白板的发展历程,明确其产生的缘由与背景,推测其发展,为其他教学工作者尽快的了解电子白板提供便利;2调查、比较目前的各种课堂教学媒体方式的优缺点,为课堂信息技术建设最优化提供依据;3结合中学历史教育教学特色,探索使用交互式电子白板辅助教学的结合点,为中学历史课堂教学提供参考和指导;4建立交互式电子白板辅助下的中学历史教学模式,提高中学历史教学的质量与效率;5寻找利用交互式电子白板开展历史教学研究的新思路,促进教师专业化发展;6指出交互式电子白板的不足与缺陷,为其更好的改进和发展提供可行性建议;希望对交互式电子白板辅助教学的研究有一定通用性和建设性,可以帮助中学进一步合理利用信息技术,合理分配教育信息资源,提高学校的办学水平,教育质量,提高教学效率。4交互式电子白皈在初中7了史教学中的j立朋研究13研究的理论依据和方法131信息技术与课程整合“课程整合(Curriculum Integration)这个概念是在欧洲工业化大发展的背景下提出的,它的提出是为了克服因社会分工的精细所导致的教育因素发展的片面化。当前我国基础教育领域正在进行着一场意义深远的课程改革。在这次改革当中:推进信息技术与课程的整合成为其中的重要内容。教育部在基础教育课程改革纲要(试行)中提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。信息技术与课程整合,不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教的演示工具,而是要实现信息技术与学科教学的“融合。为了实现这种“融合,就必须改变传统的单一辅助教学的观点,从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。历史学科教学与信息技术整合就是指在历史学科教学过程中,把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程相关内容有机结合,用科学的方法把历史教学中抽象的概念直观地表达出来,把体现本质的现象从复杂繁琐的历史表象中提炼出来,把难以观,I察、掌握的历史发展规律综合表现出来,帮助学生用直观感知过去的历史事件、培养历史意识、认清历史发展的规律,师生共同完成历史学科教学任务的一种新型教学方式。132多元智能理论美国哈佛大学著名心理学家加德纳(Howard Gardner)在1983年提出了多元智能理论(multiintelligence theory)。加德纳认为,人的智能是多元的,除了言语一语言智能和逻辑数理智能两种基本智能以外,还有视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能:人际交往智能、自我内省智能、自然观察智能、存在智能和道德智能。衡量智能的高低,要以解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效产品的能力为标准,而并非像传统智能观那样以语言、数理和逻辑推理能力为标准。加德纳认为:智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异,不同的人有不同的优势智能和弱势智能。中学历史教育的目的主要是为了增进学生对历史的认识,使他们得到身心的平衡发展。从教学实践中来,多元智能理论应用于初中历史教学具有了宽广的发展空间。例如:语言智能:通过创设历史学习环境,让学生在阅读中学习,并通过讨论、阅读、写作的训练,来提高学生的历史学习能力;就某一段史料发表认真分析,就某个历史事件发交互式电子自扳在初中历史教学中的戍用研究表见解,对某个历史阶段发生的事件撰写读书报告,指定与教材相关的课外阅读书籍,培养学生的阅读兴趣。逻辑数学智能:引导学生的思维进入一个较高的境界:让学生通过相关联的历史材料归纳自己的观点:创设假设场景发挥学生的想象力;就某个史学理论,培养学生的思辨能力和演绎能力;将一系列的历史事件进行分类学习:利用定量法,统计测定历史数据。视觉空间智z月,匕t-:引入有情节的历史事件,让学生根据自己的想象画成图景等,也可以做成设计、陶瓷、雕塑、建筑模型等,把大脑中形成的角色形象制作成民间工艺品、艺术小饰品,如有条件还可以自制精美的音乐小Flash,历史小电影或记录片。音乐智能:结合历史教学,将音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。青少年学生听觉敏锐,善于模仿,具有音乐的潜能。因此,利用教材或课外的音乐资源,把音乐与教学内容有机地结合是培养学生音乐智能的主渠道。让学生聆听具有时代特征的主题音乐或背景音乐,通过讲解音乐背后的历史内涵,从而达到活跃课堂学习气氛、增强团队凝聚力、提高认知与情感水平。把多元智能理论应用于中学历史教学中,有利于发展学生的创造性思维,使其形成良好的合作意识及人文素养,增强学生适应社会的能力和创新能力,从而为他们日后的发展奠定坚实的基础。133认知主义理论认知心理学产生于20世纪50年代末,60年代以后迅速发展起来,成为当代心理学的一个最重要分支。在美国,认知心理学的主流是信息加工心理学,所谓信息加工就是将人脑与计算机进行类比,把人脑看作类似于计算机的信息加工系统。根据这一理论,学习者的学习过程是一个编码、储存、加工过程,按照这一过程学习者可以依据自己的态度、需要、学习策略、兴趣和原有知识结构对当前外部刺激做出信息加工。教师在传授知识的同时要激发学生的学习兴趣,发展学生的认知能力,学习者不是被动地接受刺激,而是要主动对外部刺激做出反应。根据这种观点,学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要、兴趣、爱好并利用原有认知结构对当前的外部刺激(如教学内容)主动做出的,有选择的信息加工过程。基于认知理论的计算机辅助外语教学模型关心的是如何将新旧知识有效地联系起来。1认知理论对课件设计的启示如下:(1)用直观的形式向学习者呈示学习内容结构,让学习者了解教学内容中涉及的各类知1陈长顺多媒体CA I课件设计制作教程M南京:南京大学出版社,19996交互式电子向皈在初孛巧史教学中妁立,黾研亢识之间的相互关系。(2)学习材料的呈示应适合学生的认知发展水平, 按照由简到繁的原则来组织教学内容。(3)课件应具有交互性,应该允许学生参与和控制,而不是被动的接受知识。(4)课件适应个别学习者的需求和特征时,学习的效率往往会大幅度提高。(5)课件应根据学习者的特征和学习任务的特点给以恰当的反馈,可以提高教学的效率。14课题研究的方法本课题主要采取了以下几种研究方法。1文献研究法:通过对期刊、网络、书籍等文献进行调研,了解该课题研究现状,借鉴已有的研究成果,找到新的生长点,为课题研究提供框架和方法论。2行动研究法:这是本课题最主要的研究方注k为此,作者在广州市天河区本校装有交互式电子白板的功能室亲自去试用,并亲自利用交互式电子白板开始公开课教学研讨,且对该校的教师和学生跟踪调查访问,?这些,为我的研究提供了有效的案例和论据。3问卷调查法:通过问卷调查了解教师对交互式电子白板的认识程度、对交互式电子白板使用的意见和建议,了解学生对交互式电子白板使用的态度和使用的效果等。4案例研究方法:通过与基层教师合作,通过在历史课堂上交互式电子白板的具体应用,形成案例,然后分析,总结经验。7交互式电子自扳住罚中历史教学中f勺应用研究第二章交互式电子白板在教学设计中的运用21理念、资源、运用、技术我们国内对教学设计的定义可以乌美娜教授主编的高等院校统编教材“教学设计”一书中所给出的定义为代表1:“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程;它以优化教学效果为目的,以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。211理念:以建构主义学习理论为指导建构主义是从认知主义发展而来的哲学理念,建构主义认为世界是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予的意义都是每个人自己决定的。所以建构主义认为,学习是建构内在心理表征的过程。学习者并不是把知识直接从外界搬到记忆中,而是将已有的经验作为基础通过与外界的相互作用来获取建构新知识的过程。建构主义认为学习者不是单纯的知识接受者,而是知识的主动建构者,外部施加的信息只有通过学习者的主动建构才能转变成自身的知识。学生不是教学内容的被动接受者,而是知识的主动获取与建构者。建构主义认为,教师应该从原来教授知识转变为指导学生的学习的模式,由讲台上的主角变成幕后策划者,成为学生建构意义的帮助者、指导者。建构主义认为,教学过程不再是同一步的,而是一个异步的、发散式的思维过程,不同的学生沿着不同的学习路径,完全可以建构出相同的结果。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力,是自我消化的能力,而不是在于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。根据建构主义的要点,以建构主义学习理论为指导的教学设计应遵循以下原则:即以问题为核心驱动学习,问题可以是项目,案例或实际生活中的矛盾;强调以学生为中心,各种教学因素,包括教师只是作为_种广义的学习环境支持学习者的自主学习,诱发学习者的问题并利用它们刺激学习活动,或确认某一问题,使学习者迅速地将该问题作为自己的问题而接纳;学习问题必须在真实的情景中展开,必须是一项真实的任务;强调协作学习的重要性,要求学习环境能够支持协作学习;要求设计学习任务展开的学习环境、学习任务必须提供学习资源、认知工具和帮助等内容,以反映学习环境的复杂性,在学习发生后,学习者必须在这一环境中活动等等。在有效的多媒体教学中,学习者的认知的机制涉及五种基本的认知活动,对教材的直观、概括、具体化以及工作记忆和长时记忆。皮亚杰的建构思想、维果斯基的社会文1乌美娜教学设计肿北京:高等教育出版社。1994宰lo月8交互式宅子刍皈琶贸丰罚交皲学幸:勺奄习研究化理论、布鲁纳的建构观念和激进建构主义等等,都为多媒体教学中知识建构的设计提供了理论依据。2。12对教学资源的收集和运用应用交互式电子白板的课堂教学设计与传统黑板或多媒体环境中的教学设计存在一些差异。在传统黑板环境中,教学设计也就是备课,通常以教学内容为主,教师更关注知识点的呈现顺序、展开程度,在讲解重难点时也会考虑应用某种教学策略,但是鲜有对教学媒体与资源的专门设计。在实际教学过程中,有经验的教师可以根据学生的反应随时调整教学步骤。因此,课前进行的设计在课上可能会有改动。在多媒体投影环境中,教师课前的教学设计主要围绕课件的制作或选择展开,如制作PPT讲稿,选择视音频或动画软件,或利用学科教学软件(例如几何画板、虚拟仿真实验室等)制作相应的课件,教师在课堂上利用多媒体计算机及投影向学生展示这些预制的课件,帮助学生学习理解教学内容。交互式电子白板在教学功能上的特性决定了教师在进行教学设计时采用的模式和关注的焦点与前两种环境中的教学设计有所不同,就是注重对教学资源与交互活动的设计。在交互式电子白板环境中,对教学资源的设计可以分为对白板软件内置资源的设计和对本机中或网络上其他可利用资源的开发与设计。自板软件内置资源库为历史学科的教学提供了丰富的教学资源与素材,其开放式的框架也为教师自主开发或校本开发资源提供了强大的支持。课前,教师可以针对教学目标与内容在内置资源库中选择合适的素材或资源。对于一般素材,教师要进一步考虑其加工利用方式;对于直接可利用的资源,教师则要结合白板强大的呈示功能设计其呈现方式。例如,在讲到战争史方面,鸦片战争、火烧圆明园、甲午中日战争、南京大屠杀等等这些史实的时候可以事前把收集到的视频资料放在视频资源库当中,课堂上可以随时调出来,直接利用影视资源进行讲解更加生动明了。而在讲到一些具有选择性的内容,比如讲汉通西域物产往来的时候,可以在课前先把中原和西域的物产放在图片库里面,当学生在了解张骞出使西域的伟大影响时,让学生从图片库里面找出各样物产,然后根据所学的知识判断哪些是原来中原物产,哪些是从西域引进过来。这样,电子白板在实际教学过程中体现了很强的随意性和针对性,可以根据学生实际的掌握情况对某类装置进行反复操作。213对交互式电子白板的软件系统及其基本功能的认识应用交互式电子白板软件系统是整个交互式电子白板系统的灵魂。在交互式电子白板硬9交互式电子白皈在初中叨文数学中的戎用研究件确定的基础上,交互式电子白板的功能和性能在很大程度上取决于其软件系统。诸多形式的交互式电子白板它们的软件功能虽然各有不同,但大致上可以归纳如下:交互功能:通过与电脑、投影机组成交互式控制环境,这是交互式电子白板的最主要特征和功能。书画功能:利用无源感应笔在电子白板上随意书画、任意擦除,而且仅用一只笔可任意调整笔的粗细和颜色。识别功能:可将手写体英文字母、数字自动转化为标准体、软件升级后可识别中文。库功能:应用软件具有强大的库功能,常用的背景库、注释库、页库、链接库等等,内容非常丰富,涉及领域非常广,其内容可任意添加、删除、编辑和管理。记录功能:可以记录使用者的任何操作,然后供学生或受众共享;也可以捕捉屏幕上的全部或局部画面,保存到图库、剪贴板,还可随时调用等。导出功能:可以将书写内容转换成HTML、PPT等多种文件格式导出。特效功能:具有放大(缩小)、聚光、拉屏(上下、左右拉)等功能。网络共享、远程交互功能:可直接上网,网络上实现应用共享,文件传送,网络白板、异地直接通讯等功能Notebook是SMART交互式电子白板专门提供的演示软件,在该软件环境下提供了一个可板书的空白区域,即类似于黑板,又类似与电子演示软件(如Powerpoint)。在此区域内不仅能如黑板般书写,还能插入、编辑多媒体元素,建立超链接等。教师可以在工作区自由地书写和绘图,可以通过点击工具箱中的按钮改变画笔粗细、颜色,可以从自板软件自带的资源库(图片库、挂图库、页面库、链接库、注释库等)中调入色彩缤纷的图形、照片等,与文字进行图文混排,也可以通过超链接访问原始的图片、视频、音频文件或制作好的计算机课件等。当用尽了一页时,轻点翻页按钮就可以跳转到新的空白页继续书写和编辑。在该模式下任何图形、文字都是可以移动的,可以反复回放重现。最后,教师也可以随时将板书内容保存成挂图文件存储在计算机硬盘里,也可以将其导出成网页或幻灯讲稿,供以后查阅、重用或分发给他人。22电子白板的优越性关于交互式电子白板教学功能引用英国的设菲尔德城市学习中心做出的关于交互式电子白板教和学的研究报告1,下面是参加该研究项目的老师和学生对电子白板使用情况的反馈和评价:1丁兴富,李敬东(2005)从黑板到交互白板【J】中国电化教育,2005(2)10交互式毫子向吸l生奶幸历交教学丰的应用研究一、教师的教1呈现内容和学习资源白板为教师提供了一种方便有效的演示软件的手段。使用基于自板的资源,减少了消耗在书写上的时间。容易利用大量的信息和学习资源。白板的资源使用灵活,并且能够适用于不同的需求。课堂上即时产生的材料能被保存和再利用。能够激励学生们独立地使用intemet的资源。2便利课堂的交互和活动白板教学为交互和基于任务的活动节约了大量的时间。白板有效地促进了师生之间的交互。白板为学生呈现和讨论学习成果提供了一种有效的方法。3教育影响白板似乎能使学习更令人愉快和更具有趣味性。白板能够帮助老师更有效地进行讲解。自板能够发展改进学习结果,提高学习者的动机。二、学生的学1吸引人的内容和资源白板的内容呈现更加容易辨认。学生们可以看到内容更广泛,格式更多样化的学习资源。内容和学习资源能被保存和再利用。2参加课堂交互和活动自板能够促进班级集体教学的凝聚力。白板可以作为教师一学生之间和学生一学生之间交互的中心白板也是呈现和讨论个人工作成果的有效手段。3教育影响白板能使学习更加愉快。白板能使学习更具有趣味

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