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文档简介

学 生 做 到 认 真 阅 读 眼 不 闲 , 积 极 发 问 脑 不 闲 , 动 手 圈 画 手 不 闲 , 争 相 辩 论 口不 闲 , 教 师 才 算 尽 到 了 责 任 。 西 吉 县 袁 河 中 学 李 兆 君!在 传 统 教 学 观 念 指 导 下 , 教 师 在教 学 活 动 中 往 往 不 关 注 过 程 本 身 , 而把 过 程 看 作 是 既 定 方 案 的 简 单 再 现 ,使 最 具 活 力 的 教 学 过 程 僵 化 成 机 械 地执 行 教 案 的 过 程 , 始 终 牵 着 学 生 循 着教 案 走 , 忽 视 学 生 主 体 。教 学 的 双 边 都 是 极 具 积 极 思 维 的生 命 个 性 , 教 学 过 程 应 是 师 生 共 同 发展 的 过 程 。 影 响 教 学 过 程 有 诸 多 因 素 ,教 学 过 程 的 发 展 因 此 存 在 着 多 种 可 能性 , 师 生 在 教 学 活 动 中 的 发 展 正 是 取决 于 对 这 多 样 可 能 性 的 正 确 选 择 。 这就 要 求 我 们 不 要 把 备 课 简 单 地 等 同 于编 写 一 个 预 设 的 、 主 观 意 识 较 强 的 教案 , 而 要 在 教 案 的 准 备 、 设 计 中 留 给 学生 发 展 的 空 间 , 在 教 学 中 以 学 生 的 活动 去 向 调 控 课 堂 , 时 时 体 现 以 学 生 为主 体 , 真 正 让 学 生 自 主 学 习 , 不 以 既 定教 案 禁 锢 学 生 , 把 新 课 程 的 理 念 落 实在 课 堂 教 学 中 。但 是 , 在 实 施 新 课 程 的 课 堂 教 学中 , 相 当 一 部 分 教 师 教 学 思 想 仍 很 陈旧 , 甚 至 有 违 新 课 程 理 念 。有 位 教 师 上 朱 德 回 忆 我 的 母亲 一 课 , 她 设 计 的 教 学 过 程 是 : 检 查预 习 情 况 默 读 , 整 体 感 知 课文 讨 论 人 物 形 象 学 习 “ 母亲 ” 优 秀 品 质 , 体 会 作 者 对 母 亲 的 感情 了 解 文 章 选 材 的 特 点 。 在 第 一个 环 节 中 , 教 师 提 问 : 预 习 了 这 篇 课文 , 你 学 到 了 哪 些 知 识 ? 由 于 教 师 的 问题 提 得 空 间 很 大 , 很 宽 泛 , 学 生 的 发 言很 快 掀 起 了 高 潮 。 除 了 讲 到 字 词 句 段外 , 还 直 奔 主 题 , 讨 论 到 了 人 物 性 格 特点 、 作 者 的 思 想 感 情 、 文 章 选 材 的 典 型性 等 。 学 生 的 发 言 争 先 恐 后 , 对 课 文 的理 解 深 刻 细 腻 , 有 的 学 生 概 括 到 “ 母亲 ” 的 勤 劳 时 , 声 情 并 茂 地 读 出 有 关 片段 或 语 句 。 还 有 的 学 生 概 括 “ 母 亲 ” 的宽 厚 仁 慈 时 也 是 有 理 有 据 , 细 致 深 刻 。有 学 生 发 言 中 有 闪 失 , 马 上 就 有 学 生 主动 更 正 , 几 次 都 有 几 个 同 学 同 时 站 起 要发 言 。 学 生 在 讨 论 中 互 相 启 发 , 互 相 补充 , 学 习 的 积 极 性 已 充 分 调 动 起 来 , 学习 进 入 了 最 佳 状 态 。 就 在 这 时 , 执 教 教师 看 了 看 腕 上 的 手 表 发 言 了 : “ 好 了 ,好 了 ! 还 有 问 题 待 会 儿 再 说 , 现 在 我 把预 习 情 况 小 结 一 下 。 ” 接 着 , 她 用 投 影仪 投 出 本 文 的 生 字 词 , 作 者 、 文 体 等 常识 的 填 空 题 , 又 是 指 读 , 又 是 让 学 生 填空 。 进 行 到 第 三 、 四 、 五 个 教 学 环 节 时 ,也 设 计 了 让 学 生 讨 论 人 物 形 象 、 性 格 特点 、 作 者 情 感 和 文 章 选 材 , 意 图 体 现“ 自 主 、 合 作 、 探 究 ” 的 学 习 方 式 。 此 时学 生 的 表 现 整 个 犹 如 霜 打 的 茄 子 , 指 名叫 起 的 学 生 似 乎 也 都 没 有 了 先 前 的 那种 激 情 。 前 后 的 气 氛 真 可 谓 是 : 无 心 插柳 柳 成 荫 , 有 心 栽 花 花 不 发 。 我 们 很 惋惜 , 教 师 为 了 执 行 既 定 的 教 案 , 不 顾 学生 的 反 应 和 当 时 当 地 的 情 形 , 硬 是 把 已经 进 入 了 作 品 世 界 的 学 生 给 强 行 拉 了出 来 , 让 学 生 去 完 成 教 者 事 先 设 计 好 的自 认 为 完 整 的 教 学 过 程 。 实 际 上 教 师 头脑 中 的 新 课 程 新 理 念 在 实 施 过 程 中 转眼 烟 消 云 散 了 。 这 种 无 视 教 学 效 果 , 只管 落 实 自 己 所 谓 的 课 堂 设 计 的 做 法 , 还是 将 自 己 当 成 了 教 学 的 主 角 。 回 忆 我 的 母 亲 一 文 , 语 言 质 朴 ,感 情 真 挚 , 通 俗 易 懂 , 学 生 学 习 没 有 多大 难 度 。 从 学 生 先 前 的 反 应 看 , 文 中 朴素 的 语 言 易 为 学 生 所 接 受 , 真 挚 的 感 情把 学 生 很 快 带 入 了 作 品 的 动 人 世 界 之中 。 预 习 中 学 生 已 为 作 品 的 情 感 所 吸引 , 为 人 物 所 感 动 , 学 习 的 兴 趣 很 大 , 主动 性 很 强 , 已 到 了 有 情 非 抒 不 可 、 有 话 不说 不 快 的 境 地 , 这 应 该 是 课 堂 教 学 所 竭力 追 求 的 境 界 , 然 而 , 教 师 却 不 自 觉 地 、冷 酷 地 将 这 一 切 破 坏 , 仅 仅 是 为 了 自 己所 谓 教 学 过 程 的 完 整 性 和 系 统 性 。教 师 若 能 真 正 摒 弃 旧 模 式 , 心 目中 真 正 以 学 生 为 主 , 灵 活 机 动 地 抓 住有 利 时 机 , 稍 加 点 拨 , 因 势 利 导 , 把 学生 的 自 主 讨 论 引 导 到 阅 读 理 解 的 主 要问 题 上 来 , 让 学 生 自 主 学 习 的 情 势 逐步 好 转 , 渐 进 佳 境 , 那 就 达 到 了 预 期 的教 学 目 的 。 至 于 生 字 词 、 作 者 、 文 体 等常 识 类 的 东 西 放 在 课 后 进 行 , 如 练 习 、作 业 等 , 也 不 失 为 一 堂 完 整 的 好 课 。 这样 做 , 既 不 杀 风 景 , 也 不 破 坏 学 生 的 兴致 , 还 体 现 了 学 生 主 体 地 位 , 尊 重 了 学生 自 主 学 习 的 地 位 , 同 时 也 体 现 了 教师 工 作 中 的 灵 活 性 和 创 造 性 。反 思 一 下 这 堂 课 , 导 致 这 位 教 师如 此 执 教 的 主 要 原 因 是 : 对 新 课 程 标准 的 理 解 肤 浅 , 不 得 新 课 程 的 精 髓 , 还没 有 深 入 到 新 课 程 标 准 的 精 神 世 界中 , 教 学 过 程 中 缺 乏 调 整 , 理 论 难 以 联系 实 际 。 传 统 观 念 在 教 师 的 头 脑 中 根深 蒂 固 , 行 为 角 色 没 有 真 正 转 变 , 自 我中 心 、 自 我 主 体 仍 大 行 课 堂 。一 堂 课 的 成 败 得 失 , 并 不 是 传 统意 义 上 师 生 之 间 授 受 了 多 少 东 西 , 而是 学 习 主 体 在 课 程 展 开 中 参 与 的 广 度与 深 度 以 及 由 此 而 决 定 的 学 习 质 量 ,具 体 表 现 为 学 生 有 无 充 分 的 思 维 时 空一 堂 失 败 的 语 文 课 的 反 思!灵 武 市 教 育 局 徐 元 慧凡 师睿 语#$!% 宁 夏 教 育 边边边边边边边边边边边边边边边边边边边边边边边边边边边边边边边边教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教边边边边边边边边边边边边边边边边边边边边边边边边边边边边边边边边悟悟悟悟悟悟悟悟悟悟悟悟悟悟悟悟悟悟悟悟悟悟悟悟悟悟悟悟悟悟悟悟!一 堂 生 动 活 泼 的 口 语 交 际 课 推选 奥 运 吉 祥 物 正 在 有 条 不 紊 地 进 行着 , 我 坐 在 教 室 最 后 一 张 桌 子 上 为 自己 的 课 堂 设 计 而 沾 沾 自 喜 。 由 于 课 前精 心 的 准 备 , 学 生 各 合 作 小 组 依 据 自己 搜 集 的 资 料 确 定 了 奥 运 吉 祥 物 并 做好 了 交 流 发 言 准 备 。 现 在 , 课 堂 上 各 小组 汇 报 员 正 一 个 接 一 个 绘 声 绘 色 地 做着 精 彩 的 陈 述 : “ 我 们 组 推 选 的 吉 祥物 是 鸽 子 , 鸽 子 象 征 着 和 平 ” “ 我们 组 选 的 是 雄 狮 , 人 们 曾 说 中 国 是 头沉 睡 的 雄 狮 ” 听 啊 , 谁 说 农 村 的孩 子 笨 口 拙 舌 , 只 要 给 他 们 “ 说 话 ” 的机 会 , 他 们 不 也 能 说 得 头 头 是 道 ?当 我 还 沉 浸 在 喜 悦 中 的 时 候 , 第六 组 的 汇 报 员 开 始 陈 述 发 言 了 。 他 站了 起 来 用 眼 角 余 光 偷 偷 地 溜 了 溜 我 ,嘴 里 嗫 嚅 着 , 仿 佛 想 从 我 这 里 得 到 什么 。 我 装 作 若 无 其 事 的 样 子 偏 了 偏 头 ,躲 开 了 他 的 目 光 。 说 心 里 话 , 我 对 这 位学 生 不 太 喜 欢 , 他 学 习 不 好 , 上 课 还 老爱 饶 嘴 多 舌 , 发 表 奇 谈 怪 论 。 不 过 , 今天 我 对 他 的 发 言 还 是 有 信 心 的 , 因 为他 这 次 的 发 言 是 小 组 合 作 的 “ 结 晶 ” ,他 所 在 的 小 组 我 特 意 给 留 了 “ 救 护员 ” 两 个 学 习 拔 尖 的 女 生 。 我 静静 地 听 着 , 只 听 他 从 牙 缝 使 劲 地 挤 出两 个 字 “ 母 鸡 ” ! 全 班 像 炸 了 锅 , 爆 发出 一 阵 哄 堂 大 笑 。 他 却 像 怕 别 人 没 听清 楚 似 的 又 重 复 了 一 遍 : “ 我 选 的 是母 鸡 ! ” “ 是 雄 鸡 , 是 雄 鸡 ” 两 个 救护 员 着 急 地 叫 了 起 来 。 这 一 叫 引 起 了更 为 强 烈 的 哄 笑 , 我 失 望 地 侧 脸 望 着他 。 那 位 汇 报 员 满 脸 通 红 , 站 在 那 儿 不知 所 措 , 头 低 得 快 挨 着 桌 面 了 。 课 堂 成了 一 锅 粥 , 我 的 心 一 紧 , 精 心 设 计 的 课堂 教 学 看 来 要 泡 汤 了 , 我 准 备 站 起 来收 拾 乱 摊 子 “ 大 家 静 一 静 ! ” 主 持 人 拍 着 桌 子 ,扯 着 嗓 子 维 持 着 课 堂 纪 律 , “ 希 望 大 家尊 重 别 人 的 发 言 ! ” 教 室 恢 复 了 平 静 。“ 下 面 请 六 组 汇 报 员 继 续 发 言 。 ” 主 持人 仿 佛 没 看 到 我 的 脸 色 , 也 没 注 意 到 两位 “ 救 护 员 ” 的 举 手 , 我 暗 示 自 己 沉 住气 , 没 有 离 开 座 位 。 这 时 , 那 个 “ 捣 蛋鬼 ” 仿 佛 受 到 了 鼓 舞 , 直 了 直 身 子 , “ 我选 母 鸡 为 吉 祥 物 , 是 因 为 我 观 察 地 图 ,中 国 的 形 状 就 像 母 鸡 , 台 湾 和 海 南 就 像两 个 蛋 , 台 湾 是 国 家 的 娃 娃 , 迟 早 要 回来 , 希 望 !#年 奥 运 会 一 家 人 能 团 圆 。 ”课 堂 里 爆 发 出 一 阵 热 烈 的 掌 声 , 随 后出 现 了 短 暂 的 骚 动 , 接 下 来 的 课 堂 教学 继 续 风 平 浪 静 地 进 行 着 。下 课 了 , 我 拿 起 第 六 组 的 讨 论 记录 , 上 面 记 录 着 : “ 在 家 里 母 亲 比 父亲 更 关 心 我 们 , 我 选 母 鸡 , 决 不 选 雄鸡 ! ” 孩 子 的 内 心 世 界 多 么 丰 富 呀 !如 果 我 当 时 站 了 起 来 , 那 么 很 可 能 疏漏 了 一 段 奇 思 妙 想 , 熄 灭 了 孩 子 创 造思 维 的 火 花 。 今 后 的 课 堂 上 还 是 让 孩子 们 多 对 话 交 流 , 自 己 静 下 心 来 学 会倾 听 吧 !( 责 任 编 辑 家 言 )进 行 独 立 的 思 考 和 主 动 的 表 达 , 尤 其是 创 造 性 的 言 语 活 动 , 从 中 体 现 出 课堂 学 习 的 活 力 , 而 这 些 又 取 决 于 教 师能 否 自 觉 主 动 地 以 平 等 对 话 中 “ 首 席者 ” 的 身 份 来 创 设 氛 围 , 促 进 学 习 者更 加 深 入 地 学 习 这 篇 课 文 。 在 学 生 主体 、 学 习 自 主 的 前 提 下 , 教 师 应 学 会 放弃 刻 意 地 、 片 面 地 追 求 所 谓 的 尽 善 尽美 的 教 学 个 性 及 教 案 、 教 学 的 缜 密 思路 , 灵 活 机 动 地 处 理 好 教 案 与 学 生 课堂 反 应 的 关 系 。在 一 次 较 大 规 模 的 教 研 活 动 中 ,我 们 曾 经 探 究 过 什 么 是 一 堂 好 的 语 文课 的 问 题 。 大 家 普 遍 认 为 : 教 学 过 程 和教 案 基 本 吻 合 的 、 教 学 问 题 都 是 教 案中 设 定 的 、 学 生 活 动 都 是 教 案 中 安 排好 的 等 等 , 都 不 是 一 堂 好 的 语 文 课 , 因为 整 个 课 堂 就 是 教 师 事 先 编 排 、 导 演好 了 的 一 出 独 幕 话 剧 , 学 生 只 是 在 这出 话 剧 中 扮 演 不 同 的 角 色 而 已 。 整 出戏 都 体 现 的 是 教 师 这 个 编 导 的 意 志 ,演 员 演 得 再 成 功 , 但 却 没 有 反 映 出 他个 人 的 东 西 , 没 有 提 供 体 现 他 个 人 意愿 的 场 所 和 余 地 , 可 以 说 他 没 有 创 造思 维 的 时 空 。 这 样 的 课 堂 上 教 师 不 是服 务 于 学 生 的 学 习 活 动 , 而 是 让 学 生服 从 于 他 自 己 “ 剧 情 ” 的 编 排 。教 案 , 只 是 上 课 前 一 个 基 本 的 准备 , 操 作 时 的 一 个 依 据 的 蓝 本 。 课 堂 教学 的 互 动 性 , 要 求 教 师 必 须 在 课 堂 教 学临 时 生 成 的 问 题 中 与 学 生 互 相 牵 引 , 共同 探 讨 , 从 而 解 决 问 题 。 学 生 在 这 个 过程 中 体 验 、 感 受 、 生 成 并 内 化 成 自 己 的东 西 。写 教 案 、 上 课 , 最 终 目 的 是 为 了 让学 生 有 所 获 得 、 有 所 发 展 。

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