《机械制图》课程中国家标准的应用

科技信 010年第23期机械制图课程中国家标准的应用韩淑洁(青岛远洋船员职业学院 山东青岛266071)【摘要】本文针对械制图中新旧国家标准混用的问题，认真研究了机械制图国家标准的发展和演变化，总结了目前机械制图课程中所涉厦到的最新国家标准对目前机械制图课程所涉及到的新顽国家标准做出了解释，并对新旧国标进行了比较，指出了新国标的变化之处。对正确学习和把握机械制图课程中的国家标准具有非常重要的作用，同时，对新颁国家标准的实施和普及也具有重要意义。【关键词】机械制图；国家标准；现状n at of up in of an tO in To a to of nw is of 械制图过程中，。国家标准”一诃深入人心，学习的整个过程中，设计到大量国家标准。我们经常遇到这种情况：不同的教材或资料关于同一内容的表述是不一样例如在标注几何公差的基准符号时，我们在不同的场合会看到如图l(a)、(b)和(c)几种表达方式。(-) (b) (c)圈1 基准要素的常见的表示法有很多同学都疑惑到底哪个是正确的呢?答案是：图(a)和(b)的表示方法都足正确的。是新|口国家标准的不同。但是(c)是错误的，这是不同国家标准混用导致应用错误。本文详细的总结了目前机械制图课程中所使用的最新国家标准，对于课程中涉及到的2006、2008年新的国家标准做与相应旧国标进行了对比。对于理清机械制图课程中的国家标准有非常重要意义同时对于技术人员实施新的国家标准也起到借鉴作用。1 当前机械制图中采用的最新国家标准状况本人将当前高职教育机械制图课程中所采用的最新国家标准分为基本规定、图样画法、规定画法与简化画法、尺寸标注和图形符号五个方面来总结。11基本规定(1)33611992技术制图通用术语(2)69481997技术制图投影法术语(3)46922008技术制图投影法(4)06091)060921989技术制图明细栏(6) 1060931989技术制图复制图的折叠方法(7)46892008技术制图图纸幅面和格式46901993技术制图比例(8)46911993技术制图字体(9)74501998技术制图图线(10)45722003技术制图图样画法指引线和基准线的基本规定(11)2)45751984机械制图剖面符号12图样画法(1)74511998技术制图图样画法视图(2) 174521998技术制图图样画法剖视图和断面图(3)74531998技术制图图样域法剖面区域的表示法(4)45812002机械制图图样画法(5)45822003机械制图装配图中零、部件序号及其编排方法(6)45831984机械制图轴测图13规定画法与简化画法(1)4591一1995螺纹及螺纹紧同件表示法(2)1997普通螺纹收尾、肩距、退刀槽和倒角(3)459_22003齿轮表示法(4)45932000花键表示法(5)45942003弹簧表示法(6)4595)4596一1996动密封圈表示法(8) 44597一1998滚动轴承表示法(9)667511996技术制图简化表示法第一部分图样画法(10)667521996技术制图简化表示法14尺寸注法(1)45842003机械制图尺寸注法(2) 445852003机械制图尺寸公差与配合注法(3) 445862002机械制图装配图中零、部件序号及其编排方法15图形符号(1)69002008图形符号表示规则总则(2) 11822008产品几何技术规范(何公差形状、方向、位置和跳动公差标注(3)77731999形状和位置公差延伸公差带及其表示法(4)312006产品几何技术规范(术产品文件中表面结构的表示法2机械制图中最新国家标准的几个主要变化21 46922008技术制图投影法取消了“绘制技术图样时应以采用正投影法为主，以轴测投影法及透视投影法为辅。【要求条款。22 GB，r 1060912008技术制图标题栏在标题栏增加r“投影符号”(第一角第三角)的标注实例。标注位置在原标题栏中“图样代号”一栏。第一角符号如图2(a)所示。第三角符号如图2(b)所示。臼 目(a) (b)圈2第一角、第三角符号23 GB，r 146892008技术制图图纸幅面和格式预先印制的图纸一般应具有图框、标题栏和对中符号三项基本内容。32职校论坛。 科技信对中符号画法：粗实线。长度从纸边界开始伸入图框内约5置误差应不大于05对中符号处在标题栏范围内时，则伸人标题栏部分省略不画。并且需要加看图方向符号闭。如图3所示。田3图纸幅面和格式24 1822008产品几何技术规范(何公差241 几何技术规范中名词的变化如表何技术规范中名词的变化新标准 旧标准几何公差 形状和位置公差导出要素 中心要素组成要素 轮廓要素提取要素 测得要素242标注的变化公差框格的指引线不能指在导出要素上。例如：图4(a)是正确的，是错误的。 局电自田4公差框格指引线位置(b)公差框格后面不能和基准相连，即基准一定要用基准符号单独表示，基准符号也不能注在导出要素上。 11822008中规定基准标注符号如图5(a)或(b)所示。里里(a) (b)圈5行为公差中的基准符号但并未取代旧国标。所以新旧标准都可用。但是新旧国标不能混用，例如图l(c)是错误的。25 69002008图形符号表示规则总则替代了169001997。26最后，特别应该注意的是GB，r 1312006产品几何技术规范(术产品文件中表面结构的表示法。国家标准GB品几何技术规范(术产品文件中表面结构的表示法是在1311993(机械制图表面粗糙度符号、代号及其注法的基础上，等间采用002(产品几何技术规范(术产品文件中表面结构的表示法而镪定的121。该标准的修订，在表面结构技术领域建立了一个更加完整、明确和先进的图样标注体系。它与1311993表示方法有区别在于表示各项内容的位置变了如三角形符号上不再有数字。增加了波纹度、传输带、上下标等概念。旧国标中，表面粗糙度的评定参数为：轮廓算术平均偏差(观不平度十点高度(轮廓最大高度(新国标中用表面结构表示。表面结构是在有限区域上的表面粗糙度、表面波纹度、纹理方向、表面几何形状及表面缺陷等表面特性的总称。评定参数为：轮廓算术平均偏差(附和轮廓最大高度(毗)。写粗糙度高度参数代号厦其敷值，以微米为单位；住王b：注写加工要求、镀覆、表面处理或其它说明等；位It c：注写取样长度(单位：波纹度(单位仙m)；位王d：注写加工纹理方向符号；位It e：注写加工余量(位王f注写粗糙度间距参敷值(轮廓支承长度率。圈6旧国标中表面粗糙度的表示法位置a：注写表面结构的单一要求。位王b：注写两个或多个表面结构要求。位置c：汪写加工方法、表面处理、涂层或其他加工工艺要求等。位置d：注写表面纹理和纹理方向。位王e：注写加工余量以毫米为单位。田7新国标中表面结构的表示法表面结构的注写和读取方向与尺寸的注写和读取方向一致。必要时。表面结构符号可用带箭头或黑点的指引线引出标注。一般除了上表面和做表面以外的表面都需要引出标注。例如：圈8表面结构的注写和读取方向如果零件的多数(包括全部)表面有相同的表面结构要求，原国标标注为：统一注在图纸的右上角。加注“其余”二字。312006则改为：如果零件的多数(包括全部)表面有相同的表面结构要求，则其表面结构要求可统一标注在图样的标题栏附近。此时(除全部表面有相同要求的情况外)，表面结构要求的符号后面应有：(1)在圆括号内给出无任何其它标注的基本符号。如图9(a)所示。(2)在圆括号内给出不同的表面结构要求要求应直接标注在图形中。如图9(b)所示。图9零件的多数表面的表面结构相同时的注写3结束语随着我国机械工业的发展，机械制图标准正在与国际接轨，同时。随着计算机技术的发展，为家标准也在不断的修改和完善。所以认真细致地研究国家标准的演变和11；转第3,37页)万方数据科技信 010年第23期优化职校信息技术课堂教学之探索林月红(上杭职业中专学校福建上杭364200)信息技术是展信息技术教育是当前我国基础教育课程改革和理论研究的热点】题。根据职业学校的特点，如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高学乍的积极性和主动性。提高教学效率和质量，需要对信息技术课堂教学进行优化。1优化教学模式“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法。“任务驱动”教学法适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能，符合计算机系统的层次性和实用性，为我们提出了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于学生由浅入深、循序渐进地学好计算机的知识和技能。运用“任务驱动”教学法，教师应首先向学生明确本阶段、本单元或本课时的学习任务并给予学生学习方法的指导。要求学生带着耍完成的任务，或者带着要解决的问题认真读书，掌握基本概念和原理。“任务”应该由教师精心设计，针对所学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的“任务”。应体现层次性、开放性、整体性、可操作性的原则，内容应有适当梯度，教学过程中在紧扣教学大纲的基础卜，适当拓展部分教学内容提高难度，倾向实用性。这就要求教师必须深入并超越教材解读。灵活变通教材中与学生的“口味”不相符或滞后于学生发展的内容及时关注时代发展的新动向吸收生活中鲜活的素材及时地整理、融合到自己的教学中。要求学乍敢于动于，勤于实践。计算机是工具，使用工具是技能，技能的掌握与熟练只能靠实践。应提倡学生自己样做不仅知识掌握得牢固。而且可以培养学生的探索精神和自学能力。要向学生讲清楚掌握计算机的知识和技能需要一个过程不可能一次完成。需要有锲而不舍的精神。教师要鼓励学生以顽强的意志去钻研教材和上机实践。同时，衄该向他们指出，学习不是直线J的前进过程，而是螺旋式上升的过程，深刻地理解掌握知识和技能需要反复。因此在接触一个新领域或一个新的知识点时，可以先知其然而暂时不深究其所以然，但应该注意在学习后面相关的知识后及时复习前面学过的内容，这样不仅能前后联系，加深认识和理解，而且优化教学方法教学方法是课堂教学的核心问题是贯穿课堂教学始终的“金线”。21 比喻教学法。教师在讲课时适当地运用形象比喻，有助于学生对知识的理解和掌握。比如，在讲网络时，荚于域名和世界上的人很多，我们怎么来区分彼此呢?我们町以通过用自己的名字和用身份证号码两种途径。身份证号码可以唯一地指定某人但是身份证号码太难记r，日常生活中我们用名字来指定某人。网络中的计算机也一样。为了区分彼此，它们也有名字一我们称之为域名，同样它们也有自己的身份证号码是记住它不太容易。平时我们只用域名来指定网络中的计算机。”这样。学生们很轻松地就揭去了域名、2示范教学法。示范教学法就是教师操作学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法在信息技术学科教学中是一种重要而非常有效的教学方法其应用主要有两方面：一方面是操作姿势的示范，如操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法；另一方面是计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。如讲于文件夹的创建，其操作步骤为：进入到指定位蔑；文件一新建文件夹；转换输入法；把鼠标移到新建文件夹，点右键，选“重命名”；输入文件夹的名字；确定。教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统一步一步进行演示。这种教学法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法，从3综合教学法。根据不同教学内容的差异在具体实施卜有不同的方法，如小组讨论法、操作观察法、自己试验法、资料凋查法、信息搜集法等。这些方法往往不足单一进行的，可以综合或穿插使用。例如，在讲任何一项操作时，都要让学生进行操作、观察这时就用到了操作观察法；而在操作观察之中，针对不同问题需要学生在小组内进行讨论就要用到小组讨论法；有的操作还需要每个学生都在试验中寻找答案。所以每一个学习操作过程都是在多种形式的合作学习方法中穿插进行的。以到达学习的最终目标。3优化课堂训练信息技术课的课型有很多种主流课型是在机房边讲边练。为了帮助学生及时巩固所学知识，使教学效果得以即时反馈，随时调整教学过程，经常徭要安排课堂训练。31训练内容目标化。课堂训练要围绕教学目标组织实施既不要随意增加教学内容，也不要降低教学要求。训练内容无论足单一的还是综合的，都必须依纲据本、目标明确。力求傲到。一题一得”或“一题多得”。32训练设计有序化。课堂训练设计要循序渐进，训练应由简到繁、由浅入深，切忌深一脚浅一脚，这就要求教师课前要作好充分的准备精心选题，区别主次，分清难易，有详有略，按照科学的逻辑关系和学生的认知发展规律组织训练。33训练形式多样化。训练形式要灵活多样，一方面题型多样，填空、选择、判断操作等题型可交替出现；另一方面洲练方式多样，可采取【1头的、书面的和实际操作的，个人的、集体的，模仿性的、创造性的等多种方式，使训练既扎实有效又生动活泼。有计划的多样化训练不仅可以引起学生的练习兴趣保持学生的注意力。还可以培养学生在实践中灵活运用知识的能力。此外，多样化的训练还要从教学目标和学生的实际情况出发，为学生设计不同层次的训练练习。调动所有学生学习的积极性。34练后反思深刻化。在信息技术课堂上。教师经常要求学生不要仅仅忙于操作训练，而要从所做的练习中得到更多的收获以取得触类旁通的效果。其实，这就是要求学生训练后不忘反思。通过反思拓宽思路、优化操作步骤、完善思维过程；通过反思沟通新旧知识的联系促进知识的同化和迁移；通过反恩深化对知识的理解，并探究新的发现。学无止境，教无止境。在今后的教育教学工作中，我将会更加努力，多读与教育教学有关的书刊，努力探索出更为有效的教学方法。提高教学质量。C责任编辑：明明】上