【精品】《生活生命与安全》指导纲要及教材解读79

1,四川省凉山州教育科学研究所谌 业 锋 四川省特级教师 凉山州专家型教师 凉山州学术和技术带头人 中学高级教师 中小学教育研究室主任 西昌学院副教授欢迎访问 业锋教育在线 谌业锋主页 （讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！） 电话E-mail：,生活生命与安全指导纲要及教材解读,2,四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋一、背景二、课程目标三、课程性质及实施原则四、课程内容及基本任务五、实施途径及保障机制六、教材特点七、教学建议,生活生命与安全指导纲要及教材解读,3,为贯彻落实基础教育课程改革纲要（试行）、国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要、中小学公共安全教育指导纲要、中小学健康教育指导纲要、中小学心理健康教育指导纲要、中小学环境教育实施指南等文件精神，进一步加强中小学生命与安全教育，培养中小学生积极的人生态度和健全人格，提高中小学生的自我生存和自我保护能力，根据四川省地方课程实施方案（修订）的有关要求, 结合我省中小学生生活、学习状况和教育教学实际，四川省教育厅制定了四川省义务教育地方课程生活生命与安全指导纲要（试行）。（四川省教育厅关于印发四川省义务教育地方课程指导纲要的通知 川教200982号 2009年8月23日发）,4,一、背景,（一）从教育改革政策走向看开展生活生命与安全教育是切实落实科学发展观，实施素质教育，构建和谐教育的需要。科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。因此，要遵循中小学生身心发展规律和现代教育教学理念，贯彻党的教育方针，注重课程均衡性、综合性，促进学生全面发展。重新认识和审视“什么知识最有价值？”这一古老的话题。,5,（二）从教育的现实问题及学生生活、生命与安全存在的问题看,实施素质教育，所追求的就是青少年的身心健康，人格健全，一生幸福平安。然而，由于诸多原因，我们做得不尽人意，导致学生在生活、生命与安全方面困惑很多，问题突出。主要表现有：如生命的意义在哪里？涉及幸福感、快乐感及自杀等问题；意外伤害，涉及溺水、车祸等；健康生活，涉及肥胖、吸毒、艾滋病等；心理困惑，涉及自卑、叛逆、厌学、早恋、网瘾等，这些话题全社会都非常关心。,6,数据惊心,据中国青少年研究中心进行的一项调查显示，相当多的学生因考试或学业压力而心情不好(76.2%)、郁闷(55.4%)和烦躁(54.2%)，部分学生因此睡不着(38.2%)、不想学习(25.1%)、自卑(24.5%)，还有少数学生甚至对生活绝望(9.1%)。调查还表明，升学考试激烈(66.9%)、考不上好大学(41.2%)、学习压力大(38.2%)、找不到好工作(37.4%)、学费高(30.0%)是中小学生认为他们未来生活将会面临的主要困难。,7,一项数据显示，上海市每年约有25万名学生发生意外伤害，意外伤害已成为0-14岁学生的第一“杀手”。每100名前往学生专科医院急诊的病人中，就有14名是缘于意外伤害；超过40%的学生意外伤害发生在家中；每年约有25万名学生发生意外伤害，相关医疗救治费用高达6250万元；每10万个上海学生中，有3.45人因溺水死亡；每10万个上海学生中，有1.93人因交通事故死亡；跌落是学生意外伤害最高的发生原因，占所有伤害的34.7%。,8,意外伤害的发生地：中国疾病控制中心公布的北京、上海和广州三地调查数据显示，前三位依次是家里/宿舍、学校/幼儿园和街道/公路；意外伤害的发生频次：按发生频率高低排序依次是跌倒/跌落、碰伤/挤压伤、扭伤、割/刺伤、交通事故、烧/烫伤。对四川省城市监测点19982000年三年意外伤害死亡资料进行分析.结果:城市居民意外伤害致死的前三位死因是交通事故、自杀、淹死,死亡率分别为14.1 5/10万、7.60/10万、5.36/10万。,9,以年龄标为指标,淹死为意外伤害死亡的第一死因,其次分别为交通事故和自杀。010岁组死因顺位以淹死为主,10岁以下学生淹死总数占该组死亡总数的51.04%;10、20、40、60岁各组死因顺位皆以交通事故为主。和谐社会，不仅仅是社会的和谐，人和自然的和谐，也是人的自我的和谐，开展“生活生命与安全”教育，大力提升学生的生活品质和生命质量，对和谐社会的构建具有重要意义。,10,二、课程目标,本课程意在引导学生认识和理解生命的价值和意义，热爱生命，形成积极向上的人生态度和健全的人格；引导学生养成健康的生活方式和良好的心理品质，促进其身心的健康发展；提高学生的自我保护、自我生存能力，使之能科学、及时、有效地处理实际生活中的各类安全问题，形成适应现代社会生活的态度和技能；,11,通过动手与动脑的结合，使学生获得积极劳动的体验，养成良好的劳动习惯，形成基本的生活技能和初步的技术意识，培养创新精神和实践能力；帮助学生建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，使之学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会。,12,三、课程性质及实施原则,（一）课程性质生活生命与安全是一门综合性很强的实践性课程。属综合实践活动课程。,13,（二）实施原则,1、体验性原则积极引导学生的体验、实践和经历，通过学生自主的学习和体验，获得有益的生命经验，形成关于生活与生命的积极态度和情感，习得生存的良好习惯和技能，促进生命的健康发展。,14,2、主体性原则面向全体学生，充分调动并培育学生参与学习活动的能动性、独立性和主动性。重视学生的自我教育、自我服务以及学生间的相互教育、合作学习。充分发挥教师的主导作用，促进学生自主发展。3、综合性原则充分利用生命教育、健康教育、安全教育、劳动与技术教育、环境教育等专项教育，构建学生生命活动的综合性实践能力；重视学生生活、生存等生命历程质量的全面提升。,15,四、课程内容及基本任务,“生活生命与安全”教育涵盖了生命教育、健康教育、安全教育、劳动与技术教育、环境教育等方面的内容，有序地贯穿于九年义务教育的各个年级。,16,1、生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。生命都会经历三个阶段：源头、过程、归流。我从哪里来？我来干什么？我要到哪里去？三个问题概括了生命的三个阶段：源头、过程、归流。,17,2、身体健康教育的内容包括：健康行为与生活方式、疾病预防、生长发育与青春期保健、公共卫生等几个领域3、安全教育的主要内容包括：预防和应对意外伤害（安全应急与避险）、社会安全、网络及信息安全、自然灾害以及影响学生安全的其他事故或事件等。,18,4、心理健康教育的主要内容包括：普及心理健康基本知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，以及初步掌握心理保健常识，其重点是学会学习、人际交往、升学择业、生活和社会适应及情绪管理等方面的常识。,19,5、环境教育旨在引导学生关注家庭、社区、国家和全球面临的环境问题，正确认识个人、社会和自然之间相互依存的关系；帮助学生获得人与环境和谐相处所需要的知识和技能，养成有益于环境的情感、态度和价值观；鼓励学生积极参与面向可持续发展的决策与行动，成为有社会实践能力和责任感的公民。主要内容包括自然生态 、社会生活 、经济与技术、参与与决策等内容。,20,6、劳动与技术教育学习和掌握常用的技术基础知识和技能，树立劳动服务于社会、劳动可以创造社会财富的思想观念；认识各种常用材料和工具及其不同用途，体会材料和工具对技术、对人类的意义；通过作品的设计、制作及评价活动，了解简易手工制作的一般过程，掌握相应的制作方法，体验劳动的可贵和创造的愉悦；了解家乡人民创造的优秀劳动成果，感受家乡劳动人民的勤劳和智慧，激发热爱家乡、热爱人民的思想感情。,21,课程具体内容及基本任务,分别划分为四个水平（具体内容见纲要）：水平一（小学1-2年级）；水平二（小学3-4年级）；水平三（小学5-6年级）；水平四（初中7-9年级）。,22,课程内容的水平划分,水平一：小学12年级,水平二：小学34年级,水平三：小学56年级,水平四：小学79年级,23,五、实施途径及保障机制,（一）课程计划四川省义务教育地方课程“生活生命与安全”课程周课时安排如下表：,24,（二）教材编写,编写者应依据本课程指导纲要，在内容的安排、知识的呈现、图像的运用、活动的设计、案例的选择等方面遵循学生身心发展规律，贴近学生实际，关注学生的自身体验、反思、改进和适应，进而将本课程的探究技能与方法落实在“认识与思考、咨询与调查、调整与适应、防止与预防、观点与态度”方面，为学生的健康发展奠定基础。,25,（三）资源开发,各级教育行政部门和学校要多方面地开展和利用校内外丰富的“生活生命与安全”教育资源，积极开发图文资料、教学课件、音像制品等教学资源；利用网络、影视、博物馆、图书馆、自然和人文景观、爱国主义教育基地等社会资源。,26,各级学校应该采取走出去和请进来的方式，充分体现本课程的实践性和实用性，利用社会、社区、各相关部门优势条件，搞活“生活生命与安全”课程教育内容。另外，学校应在校外聘请一批与课程内容相关的专业人员，如心理专家、医生、计划生育干部、警察、社会学工作者、记者等作为校外辅导员，加强学生与专家的直接对话、交流、咨询的机会，使之能更全面地了解社会，了解自我，切实地规范自己的行为，实现本课程的目的。,27,（四）师资建设,搞好“生活生命与安全”教育，学校必须逐步建立在校长领导下，以班主任和专兼职“生活生命与安全”教师为骨干，全体教师共同参与的“生活生命与安全”教育工作机制。教育行政部门和中小学校，要把“生活生命与安全”教育师资培训作为师德建设和教师业务培训的重要内容，纳入工作计划，通过培训提高教师“生活生命与安全”教育的意识和实施能力。,28,（五）管理评价,各级教育行政部门和学校应加强教育教学管理，创造良好条件，确保“生活生命与安全”课程实施，同时把实施过程和实施效果作为课程管理和评价的重点。,29,针对一至九年级学生心理特征、学习形式和学习特点的差异，评价应采取多种方式。除了选用书面形式的测验外，更重要的则应该采用口头表达、小论文的撰写、依据案例材料分析、社会调查报告等丰富多彩的评价形式，也要注意通过观察学生在讨论、考察、探究活动中的表现来评价学生对本课程的学习态度、方法和效果。要重视学生的自评和互评，教师、家长和辅导员的综合评价等。充分关注学生行为方式的变化，将学生在本课程学习中所形成的情感态度与价值观作为评价的重点，并做好相应描述性评价记录，将定量评价和定性评价密切结合起来。,30,六、教材特点,（一）特点生活生命与安全课程是一门以学生的社会生活为基础，帮助学生建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会；培养学生的积极人生态度和健全人格，提高自我生存和自我保护的素养和能力的综合活动课程。全套教材分上、下册，供1至9年级学生试用。,31,1、凸显综合性,生活本身是综合的、是丰富的，这是教材内容综合化的基础。本教材以学生的社会生活为主线，以生命教育为主旨，有机融合了生命教育、人身安全、身体健康、心理健康、劳动技能、生存环境等方面的内容，具有很强的综合性。,32,学生发展是整体的，其情感、态度、价值观、能力、知识是有机融合，不可分割的。因此，本课程教材目标具有综合性，旨在帮助学生学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会。强调引导学生认识和理解生命的价值和意义，热爱生命，形成积极向上的人生态度和健全的人格；引导学生养成健康的生活方式和良好的心理品质，促进其身心的健康发展；,33,提高学生的自我保护、自我生存能力，使之能科学、及时、有效地处理实际生活中的各类安全问题，形成适应现代社会生活的态度和技能；通过动手与动脑的结合，使学生获得积极劳动的体验，养成良好的劳动习惯，形成基本的生活技能和初步的技术意识，培养创新精神和实践能力。,34,2、体现生活逻辑,本教材以学生的生活为轴心，以学生的现实生活为基础，按照生活的逻辑、心理逻辑而不是学科的逻辑来设计和编写。教材贴近学生的学习，贴近生活，贴近社会。以学生现实的社会生活经验为基础，以学生当下的生活为课程内容的主要源泉，以体现生活全景及其各部分相互联系的系列主题活动和学生的自主活动为教材呈现的基本形式。,35,同时，教材具有适度的开放性，把课内课外、校内校外、学校与家庭结合起来，促使学生的认知和行为，理论和实践，个人和社会的结合和转化。,36,3、重视学生的实践体验,从根本上说，本课程不是则重于知识体系的教育。其目的在于引导学生体验、形成关于生活、生存的积极生命态度、情感，获得有益的生命经验，促进生命的健康发展。通过挖掘一些平凡、细微的生活事件，引导学生从平日熟视无睹的现象和事物中发现问题，提升心灵体验。因此改变了教材单向“灌输”、“强制性规范”的呈现形式。,37,知识的内化不能只靠讲解、灌输，必须通过学生亲身参与活动，在活动中不断加深理解和体验，才能达到内化的目的。因此本课程特别强调教师采用“活动性”或“实践性”的教学方式，指导学生“做中学”或“按照自己的思想去做”，形成学生合作、探究、负责的主体性素质。,38,4、发展学生的自助和互助能力,处于发展中的学生具有利用自身的经验和体验进行自我教育和相互教育的能力。因此，教材始终注意调动学生自身的教育资源，把学生放在主体地位。随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的经验在活动中不断生成，学生所获便会超越教材所提供的知识，从整体上提升教学活动的质量。,39,5、趣味性呈现，形式活泼,内容的呈现采取学生喜闻乐见的形式，引用了许多精彩的故事、童话、案例，图文并茂，适合学生思维发展特点和阅读习惯，体现了课程内容设计的人文性，增强了趣味性和可读性，对学生经验与认知发展等有很强的促进作用。,40,教材努力创设一种能与学生对话的文本形式，与学生共同面对生活中的种种问题和烦恼，富有亲切感，能充分调动学生的情感参与。教材中留下大量空白，为学生表达自己的感情、进行创造活动提供方便。,41,（二）教材体例说明,小学教材安排了“热爱生命、安全生活、健康生活、呵护心灵、美化生活”几个板块，初中也安排了相应板块，每一板块紧密联系学生实际，精心组织活动内容，关注活动对学生的引导、促进与反思，以提升学生的综合素质。根据学生心理特征和认知规律，教材设计思路为： 问题引入认知澄清实践反思行为改变,42,43,1、问题引入：,课文创设了与学生生活经验密切相关的经验性问题、发展性问题、行为修正与养成性问题及情境，且具有真实性、挑战性和趣味性，力求能牵动学生的心，引起学生的心理激荡，引发其思考。通过“xx小问号”、“xx小秘密”等，让学生进入情境，从中感受、体验、领悟及思考情境中的人、物、事。,44,2、认知澄清：,通过“xx小博士”、“心灵氧吧”等栏目，为学生提供正确认识问题的知识，改变学生的错误认知，扩展学生的知识及视野。同时设置问题，让学生在讨论中唤醒已有的缄默知识，使之显性化，系统化，在更高水平上建构新知，形成新的认识。,45,3、实践反思：,启发学生从问题、情境出发，通过探索、思考、参与活动、交流沟通、经验分享，调动学生的主动性、积极性，在共同的经验分享中，实现客观知识和个人经验的建构。,46,4、行为改变：,关注学生行为的修正与养成，设计了体验性游戏、活动、调查，让学生在积极互动的活动中，实现个体经验的交融、拓展与升华，习得正确的认知和行为，修正错误的认知行为。,47,七、教学建议,1、要充分体现“活动教学”的特点本课程是一种以体验性学习为主的课程。对个体而言，人的感受和体验产生于人的活动，因而再精彩再生动的讲授都无法替代个人的亲身感受和直接体验。因此，教师要按照“活动教学”的思想，根据每课创设的情境，以个体经验为载体，以活动为中介，精心设计活动，通过角色扮演、情境体验、经验分享、谈话沟通、认知澄清、行为训练等丰富多样的活动形式，师生共同参与，引起学生相应的心理体验，从而施加积极影响。,48,在活动中建立起为学生所认同和接受的规范和价值，促进学生达到自我认识，自我成长。教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点和结论，获得正确的行为规范。,49,2、正确看待和处理教材,本课程是师生双方在活动展开过程中逐步建构生成的经验性课程。它是教师引导学生活动的工具，也是学生开展活动时可以利用的资源。即把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例，是师生进行对话的“话题”。,50,因此，教师要树立正确的教材观教师是用教材教学，而不是教教材，教材不是“圣经”，教材只是典型案例。教师在教学中应结合学生的实际，对教材进行二度开发，可以补充、修改、拓展，甚至可以自己新编。教材所提供的案例，如果与学生的实际有距离，教师可以用学生身边发生的鲜活案例替换之，使教学内容与学生的生活实际、经历和阅历以及与他们心理发展相吻合。,51,3、注意学生评价的多元性、发展性,教学评价的意义在于为学生的发展服务。教师要针对学生的心理特征、学习形式和学习特点的差异，评价应采取多种方式，除选用书面形式的测验外，更重要的是应该采用“调查”“实验”“探索”“讨论”“服务”“辨别”“创造”“表现”等丰富多彩的评价形式，评价学生对本课