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文档简介

2007.11.25,优秀学生的学习成长,高度 厚度 深度,艾青中学 楼航亮,优秀学生的学习成长模型,(目标),(思想),(学识),高度不断追求卓越,宽度提升学识素养,优秀学生的成长追求,深度学会理性思考,学习成长的内驱力,静下心来学习,,潜下心来做人.,树立良好的学习心态,板凳要坐十年冷,文章不写半句空,学习成长的内驱力,学生的学习心态,从学,愿学,乐学,追求功利价值,追求社会价值,追求人生价值,马斯洛:人的需要层次理论,生理需要,安全需要,归属需要,尊重需要,认知需要,审美需要,不断追求卓越,大师的产生是追求卓越的结果.,陈省身:,做人要知足,,裘法祖:,做事要知不足,,做学问要不知足.,不断追求卓越,优化物理学习过程,学习方法的发展逻辑,无法,有法,“无法之法,乃为至法”,不断追求卓越,形而上者谓之“道”,形而下者谓之“器”,词以境界为最上,有境界则自成高格,自有名句.,不断追求卓越,(学生),(学者),(大师),物理学习境界,求真 科学境界,向善 人文境界,臻美 艺术境界,物理学习境界,艺术境界,科学境界,人文境界,太史公云:,理想的学习境界是少人可及的,但学习的理想却应人皆有之.,我的感悟:,理想的学习境界,学习的理想,我们追求学习境界的意义,正是体现于对它不懈追求和无限逼近的过程之中.,高度不断追求卓越,宽度提升学识素养,优秀教师的专业成长追求,深度学会理性思考,学科视野,数学:,物理:,作为理论思维的数学,作为技术应用的数学,作为文化修养的数学,是一门科学,是一种智慧,是一类文化,其它? ,英语:,第一是语言层面,第二是文化层面,第三是思维模式层面,学科知识的开发,【冰山模型】,广义学习,学科知识的价值,功利价值,认知价值,发展价值,普林斯顿高等研究院,“只有无用的知识,才是最终有用的.”,庄子,“无用之用,是为大用.”,关于知识的有用性,“先为人,次为艺术家,再为音乐家,终为钢琴家. ”,傅雷给傅聪的赠言,傅雷家书,高度不断追求卓越,宽度提升学识素养,优秀教师的专业成长追求,深度学会理性思考, 辩证思考, 哲学思考,(回到原点看问题),学会理性思考,面对学习中出现的问题与困惑,我们应学会理性思考,学习哲学,每个学生都有自己的学习哲学。它缄默不语,但植根于学生的心灵深处。它就是那只看不见的手,决定着每一次学习的风格和质量。,个体的学习哲学的构建,有赖于自我批判意识的觉醒和反思能力的提高,取决于对学习问题作深入的哲学思考。,为何学?,怎么学?,学什么?,(学习目标),学习的几个本原问题,为谁学?,(学习主体),(学习内容),(学习方法),价值观,主体观,课程观,学习观,我为什么学物理?,为考而学,中学生毕业后,研究数学和从事数学教育的人占1%,使用数学的占29%, 基本不用或很少用数学的占70%.,数学家波利亚的统计:,1%,29%,70%,既然只有1%的学生今后会用物理,为什么却要100%的学生都学物理?,一个值得深思的问题:,物理教学的价值究竟在哪里?,德国物理学家劳厄 :,“重要的不是获得知识,而是发展思维能力. 教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西.”,“文化基因”的核心,夏丏尊:,“了解了几何中西摩松线的定理或代数中的二项式,记得了蒲公英、鲸鱼的知识,虽不能卖钱, 但因此而表现的推理记忆力等是终生有用的. 一二三四操的好,虽不能变铜子,但由此锻就的好体格和敏捷、忍耐、有规则等的品性是将来任何职业都必要的. ”,受教育与受教材,“要自觉地从各科目摄取身心上的诸能力. ”,为何学?,怎么学?,学什么?,(学习目标),物理教学的几个本原问题,为谁学?,(学习主体),(学习内容),(学习方法),学习观, 辩证思考, 哲学思考,(全方位地看问题),(回到原点看问题),学会理性思考,面对学习中出现的问题与困惑,我们应学会理性思考,探究学习,接受学习,合作学习,自主学习,指导学习,个体学习,学生的学习方式,机械对立,学生的学习方式,价值取向:,本质特征:,我要学 (主动性),我能学 (独立性),我会学 (策略性),树立积极主动的学习态度,学生的学习方式,价值取向:,本质特征:,学会倾听 学会尊重,培养协作共享的团队精神,学会共享 学会助人,合作学习不分小组能开展吗?,学生的学习方式,价值取向:,本质特征:,思维活动的开放,提高探求未知的学习能力,知识建构的自主,探究学习不做实验能进行吗?,创新始于质疑,理查德费恩曼:,李政道:,“求学问,须学问;只学答,非学问.

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