[精品]转变观念 聚焦学生 --嘉兴市南湖高级中学小班实验背景下学...46

转变观念 聚焦学生 -嘉兴市南湖高级中学小班实验背景下“学案导学”探索 2012年11月,我们深知： 学习的过程应该是学习主体-学生-亲身体验的过程。 因此，聚焦学生，转换课堂教学模式成为必然。 近年来我校校本研修以“行动研究”为主要方式，兼顾教师发展与学生发展同步，尝试探索小班实验背景下的“学案导学”课堂教学方式。,“学案”设计经历的三个阶段,“习题串”式学案与“任务链”式学案的异同分析, “学案”的功能辨析与价值审视,学案带来的课堂变化,实践后的几点思考,本报告包含以下内容,第一阶段：“学案”是改进了的“教案”。把教案改编成“学案”，习题下留有空白供学生书写。学生手里有学案，可几乎不用它 。这时的学案等同于教案， 是“改进了的教案”。第二阶段：“学案”发挥了“小黑板”的作用，增加了学生在课堂上的活动面和活动量学习目标代替教学目标，设计者站在学生的角度，学案呈现的是学习过程。分标题下的习题多了，学生用学案的时间增加了。主要是用来交流、做题、答题和听老师讲题、记老师的解题、和同学论题等。学生的活动面和量都增加了。第三阶段：“学案”外显了对学习途径与方法的指导针对学习目标，学案列出若干条学习任务，每条任务还会分解为几个小任务。这些任务往往以“学习行为指令”的方式给出，学生在课堂上的活动围绕着学案展开，且自主活动的时间多了，内容也更丰富了。第一阶段类型的学案很少见了，第三阶段类型的学案多起来了，第二阶段类型的学案使用得最多。,一、“学案”设计经历的三个阶段,根据呈现形式，我们把二、三个阶段的学案区分为“习题串”和“任务链”式学案。共同点：突出“学”，落实“用”，改变了以“听”为主的学习状态1两者均突出了 “学”让学生明白学什么、不同的方式引导学习活动。2落实了“学生要用学案”这一目的，学生的学习活动围绕学案展开。根据教师要求或学案要求，学生不时地或翻看课本，或思考解答课本上的问题。3由于设计了学习活动，所以方式更丰富了，提高了学生学习的关注度。,二、“习题串”式学案与“任务链”式学案的异同分析,根据呈现形式，我们把近两个阶段的学案划分为习题串和任务链式学案。不同点：分别以“习题串”和“任务链”的形式呈现1.学习途径和方法指导不同：前者是内隐的，后者是外显的。 2.“习题串”是教师根据学习目标精心设计的有序习题（包括一些问题）系列，学生依次解决问题。教师的设计思路隐含在“习题串”中，学习过程是按序走，但为什么这么走，学生不用想，也不会去想。我们认为，“外显的”比“内隐的”学习途径，更有利于学生的自主学习。,二、“习题串”式学案与“任务链”式学案的异同分析,（一）“学案”的三种功能1预习导引。这类学案课前发给学生，有的老师在课前还会收上来查看，了解预习情况，以便适当调整课堂学习活动。这种预习，教师一般根据“难度低一些，学生用时少一点”的原则设计。课后不再布置作业，而是下发下一节课的学案，作业就是预习。2互动纽带。学案使学生在课堂上学习注意力发生了明显的变化，因为学生的活动方式多样化了，动手、动口、动眼的机会增多，而且交错进行。3认知地图。主要体现在第三阶段类型的学案上。学案把老师为学生设计的学习途径、方法显现出来了，使教师的设计容易转化为学生的直接认识，由于学案呈现的内容脉络清晰，结构井然，就象在游览一个景点，手里拿着一张清楚的导游图，故称其为认知地图。,三、 “学案”的功能辨析与价值审视,（二）“学案”的两大价值1延续并发展了“茶馆式教学模式”。2激活了课堂教学中两个过去被轻视了的活动元素：读和议。,三、 “学案”的功能辨析与价值审视,既然“学案”聚焦于学生的学，故课堂的评价也是围绕学生设置：,四、学案带来的课堂变化,四、学案带来的课堂变化,四、学案带来的课堂变化,教案是教学方案，学案就是学习方案。 再具体一点： 学案是由老师编制，供学生使用，以纸质文本的形式呈现，在教师的组织引导下主要用于课堂的学习活动方案。,五、“学案”编写的思考,学生的问卷调查表明：学生见到文字量大的学案有点心怵，普遍要求学案简洁明了。 因此在编写时尽量“框架化”，即使用“导学条”。 “导学条”是引导学生快速明白课堂内容的纸条，相对于“学案导学”的习题或练习堆砌而提出的。 它的设计可以以知识呈现过程（教学序）、知识载体（知识序）、活动方式（活动序）、学生认知过程（认知序）四个序列为线索，其内容宜少不宜多，让学生一目