研究型课程的思考与实践瓦解僵化传统的课程解题方案

研究型课程的 思考与实践 瓦解僵化传统的课程解题方案 上海市教委教研室 赵才欣 2004年 5月 (一 . 对研究型课程基本认识 二 . 研究型课程开发与指导 三 . 研究型课程向学科辐射 人材需求 培养目标 研究型课程的思考与实践 一 . 基本认识 提供教育 构建课程 需要什么课程？ 课程的现状？ 需要改革什么？ 设计新课程 课程设计的逻辑思路 90年代以来，共同关注： 公民的责任 个性发展与生存能力 创造力与批判性思维 交流 、 合作与团队精神 信息素养 国际视野 国际动向 关于培养目标 研究型课程的思考与实践 一 . 基本认识 国际动向 关于课程内容 适应时代需求 ， 加强技术教育 （ 包括信息技术和通用技术 ） 、 价值观教育 ， 增设专题研究 。 设计与技术 信息和交流技术 公民 综合学习 英国 法国 个体化帮助 公民 有指导的个人实践活动 信息科 综合学习时间 日 本 研究型课程的思考与实践 一 . 基本认识 研究型课程的思考与实践 一 . 基本认识 时代特征与社会特征 对于背景的思考 时代的发展 知识经济时代 知识创新与培养相关精神和能力 全球化、数字化环境 基于信息资源的学习本领 学习型社会 适应不同环境的学习能力 社会的转型： 现代社会对教育的呼唤 学生的发展： 多元智能与知识转型 多元智能的客观特征 知识转型的要求 对于背景的思考 课程的响应 语言；数学；空间；运动；音乐；自我认识；人际关系 神话知识型 形而上学知识型 科学知识型 文化知识型 研究型课程的思考与实践 一 . 基本认识 知识与认识者 知识与认识对象 知识的陈述 知识与社会 原始知识型（神话知识型） “巫 ” 起 “ 转述 ”作用 神秘力量的自我显现 非客观 神话与仪式 情景的、叙事、隐喻 解释世界模式和原始社会的动力 古代知识型（形而上学知识型） 神学家 认识者理智与信仰的产物 神所派生 圣经 等为知识来源 范畴与命题 客观、绝对、终极、神圣 解释世界模式和古代社会的动力 现代知识型（科学知识型） 科学家 观察、实验、推理所获 揭示客观世界的本质 实证的知识 特定概念、符号等 客观、确定 知识价值中立、人类公共财富 后现代知识型（文化知识型） 具体非普遍 感觉、理性的文化产物 一种猜测或假设；暂时的、非充分 反映文化 相对性、多样性 知识与实践、权利、性别、利益间交叉 课程的质变： 现代课程浮现与课程体系变革 现代课程特征 课程的体系变革 对于背景的思考 课程构建 课程理念与要素的发展趋势 均衡性与选择性 研究型课程的思考与实践 一 . 基本认识 当代课程改革的理念变化： 学生适应课程 课程适应学生 组织学习内容 设计学习经历 围绕升学奠基 着眼终身发展 研究型课程的思考与实践 一 . 基本认识 现代课程基本特征 课程目标的价值取向 重视学力的培养 课程设计的理论取向 均衡发展的思想 课程结构的组合趋向 增大学习者的选择 课程理念的发展趋向 学生素质发展本位 课程实施的改革趋向 着眼改变学习方式 课程编制的统整趋向 技术整合与内容综合 含开放 课程评价的增值取向 重视过程与发展 研究型课程的思考与实践 一 . 基本认识 外质态度 内质态度 休闲性学习 研究性学习 接受性学习 批判性学习 创造性学习 一种着眼态度的学习方法分类 （注重学习经历） 机械接受性学习 创新研究性学习 究型课程的思考与实践 一 . 基本认识 “ 接受性学习”与“研究性学习” 接受性学习 研究性学习 东 方 课 堂文 化 特 色 西 方 课 堂文 化 特 色 基 础 扎 实创 新 欠 缺 喜 好 创 新基 础 薄 弱 研究型课程的思考与实践 一 . 基本认识 “ 研究性学习”的实施渠道 研究性学习 作为方法渗透到所有学习活动中 作为课程列入学校课程计划中 研究型课程的思考与实践 一 . 基本认识 研究型课程在课程结构中的位置 知识获取 学习要求 素质培养功能 学科课程 活动课程 必修课程 选修课程 基础型课程 拓展型课程 研究型课程 分科课程 综合课程 内容组织 研究型课程的思考与实践 一 . 基本认识 学会学习的方法基础 “ 研究型课程”的根本着眼点 创新精神和实践能力的培养 创造性学力、健全人格的培养 求真求实的探究态度，敢于质疑；创新精神和创造性思维能力；开放而多维度的知识集合等 研究型课程的思考与实践 一 . 基本认识 “ 研究型课程”的基本理念 关注学生兴趣，培养创新精神和实践能力 基于问题解决，面向真实生活世界 研究型课程的思考与实践 一 . 基本认识 优化学习方式，丰富学生学习经历 注重过程评价，促进学生不断发展 加强课程整合，充分发挥课程整体效益 “ 研究型课程”的培养目标 (知识与技能 过程、方法与策略 态度情感与价值观 ) 方法能力 经历过程、体验经验、研究方法、问题能力、信息能力、交流、表达 知识技能 亲近自然、认识自然、了解社会、反省自我、生成知识、应用知识 态度情感 价值观、人文素养、科学态度、社会责任、公民意识等 研究型课程的思考与实践 一 . 基本认识 “ 研究型课程”的培养目标 (不同学段的目标重点及其提升 ) 小学阶段：注重好奇心、探究兴趣、观察及初步发现问题能力的培养； 初中阶段：注重基本方法的了解，体验研究与交流，发展探究兴趣，提高探究学习能力； 高中阶段：使学生较完整地经历对某一课题或“不良结构问题”的研究，有一个对整个探究过程的丰富体验，有独立见解等。 研究型课程的思考与实践 一 . 基本认识 “ 研究型课程”的内容特点 （课题化问题及其解决的方法过程设计） 过程方法 调查研究 实验探究 数学建模 项目设计 情感体验 体验自然 体验文化 体验社会 体验自我 课题知识 开放性 实践性 可研究性 可生长性 课题内容 方法内容 活动设计 研究型课程的思考与实践 一 . 基本认识 研究型课程的内容设计 初中 高中 研究型课程的思考与实践 一 . 基本认识 小学 常识性 学术性 具体、形象 跨学科知识 观察、阅读、动手做 较多信息、较复杂方法 初步人间交往 有深度的人间交往 “ 研究型课程”的实施过程 环境要开放 利用外部资源 培养社会意识 形式重实践 强化默会知识 重视习得过程 让学生自主 正视个性差异 培养兴趣特长 同 体现时代特征 鼓励主动创新 （体验过程和感受经历） 研究型课程的思考与实践 一 . 基本认识 “ 研究型课程”的价值评价 记实性 尊重事实 重视实践 记录完整 评价客观 多元化 自我评价 小组评价 导师评价 社会评价 重过程 全程贯穿 全程参与 体现导向 鼓励发展 研究型课程的思考与实践 一 . 基本认识 学科课程与研究型课程 学科课程 研究型课程 预设性为主； 重视知能体系； 教师主导作用； 正确结论为终极。 生成性为主； 重视实践体验； 学生探究为本； 反思过程为主旨。 研究型课程的思考与实践 一 . 基本认识 一 . 对研究型课程基本认识 二 . 研究型课程开发与指导 三 . 研究型课程向学科辐射 课程实施的基础建设 课程开发的基础 问题的创设 指导力量的形成 培训与教研 网络与资料建设 资源的保障 研究型课程的思考与实践 二 . 开发指导 建立纵向结构 没有系列 按不同学生的发展要求 按当地社会的发展需求 系列安排 找准问题 实施研究 掌握发展 自然领域 社会领域 综合问题 研究型课程的思考与实践 二 . 开发指导 内容组织 研究型课程的思考与实践 二 . 开发指导 并列主题（方法） 水 植物 动物 家庭 社区 蚯蚓 青蛙 鸟 蜜蜂 观察 实验 调查 制作 内容组织 研究型课程的思考与实践 二 . 开发指导 主题（过程）递进 家庭 学校 社区 祖国 世界 熟悉课题 掌握方法 综合研究 学科 跨学科 学习领域 跨学习领域 内容组织 研究型课程的思考与实践 二 . 开发指导 “网络”式组合 数理化生 生活技术 学校生活 科学领域 信息技术 社区生活 前沿科学 高新技术 社会热点 科学 技术 社会 学习组织指导 兴趣相近，特长互补，人员适中，有协调，可流动 时空安排指导 课堂集中，共性要求、交流；课外分散，跟踪辅导 研究型课程的思考与实践 二 选题立题指导 寻找问题，自我分析，鼓励尝试，多交流，可改变 方法选择指导 与课题性质匹配，与学生水平匹配，与环境条件匹配 表达技术指导 论文形式，图表形式，模型展示，影像展示 研究型课程的思考与实践 二 收集信息指导 图书目录知识，统计年鉴知识，专题报刊，电子信息 问题的生成指导 组织专题讲座（讨论会）引发问题 专家科学讲座 “中东形势” “航天科学” 社区发展讲座 “卫星城规划” “区域文化报告” 设立一个大主题 围绕 环境及其保护 的主题 影视剧讨论 热情燃烧的岁月 成功与不足 学科学习（读书活动）中引发问题 教科书中的问题 “鲁迅作品” “生态系统” 实验中的问题 “引力与万有引力” “基因变异现象” 课外阅读发现的问题 红楼梦 中的问题 研究型课程的思考与实践 二 问题的生成指导 联系身边的生活引发问题 学校生活中的问题 “中学生与流行音乐” 家庭生活中的问题 “家用电器安全” “阳台绿化” 社区生活中的问题 “垃圾分类的行为习惯” 社会实践活动中引发问题 社会考察活动 “当前交通问题” “文化活动设计” 日常参观活动 “国宝展”效益 为“世博会”献策 校外活动基地 “东方绿舟”、“科技馆”活动问题 研究型课程的思考与实践 二 问题转成课题的指导 课题价值的基本判断： 研究意义 错构问题 “绿色食品要大发展” 条件分析 适切可行 适应学习水平、环境条件、过程可行等 层次差异 有利发展 切合各自基础、兴趣特长等 研究型课程的思考与实践 二 问题转成课题的指导 长课题和短课题 计划周密 整个学段完成 跨年度课题 “校园物候规律研究” 一个学年完成 年内可完成课题 “植物栽培试验研究” 一个学期完成 一次或少量任务课题 “某日食的观测” 深难课题和浅易课题 量力而行 深难超过条件 “海水淡化及其利用” 难度适中课题 “校园饮用水水质分析 ” 较浅易的课题 “学校用水结构调查” 研究型课程的思考与实践 二 A B C D 说明 方案设计完善度 基础调查程度 设备条件提供 经费负担可行性 所需时间可行性 成果价值预测 研究范围适度 内容的科学意义 新颖与创新性 研究方法质量 “ 研究型课程” 内容与要求 （小学举例） 问题 研究型课程的思考与实践 知识技能 过程方法 情感态度价值观 蚯蚓的生长 蚯蚓的大小、习性和生长 亲近自然中发现问题，尝试观察和测量并记录结果，交流结论 好奇心、爱自然、体验探究乐趣，耐心细致、认真踏实、有恒心 零用钱的使用 钱的来历、使用、储蓄、募捐 生活中发现问题，设计简单问卷，进行调查和统计，交流成果 感受自我，关心生活，服务社会，勤俭节约，正确理财 二 “ 研究型课程” 内容与要求 （初中举例） 问题 研究型课程的思考与实践 知识技能 过程方法 情感态度价值观 保持水果 维生素、碘、盐酸、淀粉 在生活中选课题，设计实验，进行实验操作并记录数据，分析交流 科学、技术与生活的关系，实事求是的科学态度 生活小区方案设计 民用建筑、交通、生活设施、人口、绿化 设立项目，调研收资料，尝试设计，讨论修改，制作展示交流 关心社会，人际交往沟通，创新意识、环保公德 二 “ 研究型课程” 内容与要求 （高中举例） 问题 研究型课程的思考与实践 知识技能 过程方法 情感态度价值观 古埃及的文化 埃及、金字塔、尼罗河、象形文字 查阅文献，收集图文音像资料，分类比较分析综合，交流答辩 尊重历史，实事求是科学态度、尊重知识产权、科学道德 电磁辐射对人类影响 电磁辐射及其在生活生产中应用，生物及人体生理 制订研究方案，考察与实验，综合分析各种结果，报告及答辩 科学、技术与社会关系，科学发展观，辨证唯物主义思想 二 文献研究模式 （注重学术性的课题） 历史研究，分析得失，为现实服务 (野史中的康熙皇帝；城镇的发展与变迁 ) 实验或观察模式 （注重定量的研究）控制条件，分析数据，研究结果 (上海地区冬季太阳能的利用；香烟对鹌鹑生长的影响 ) 调查研究模式 （注重社会性的课题）确定样本，处理数据，研究对策 (中学生考试心理的研究；一般公民交通意识的研究 ) 研究型课程的思考与实践 二 建模概括模式 （注重规划性的课题） 空间规划 间规划 (“万里小区”环境优化设计方案；十字路口“红绿灯”时间控制模型 ) 畅想论证模式 （注重创新性的课题） 大胆假想，客观分析，科学论证 (高层建筑群对风能利用的设想；关于月球人造生态环境的研究 ) 思辩探究模式 （注重哲理性的课题）不同论点，互相辩论，深化认识 (推进城镇化对环境是利？是弊？；引进物种的利大？弊大？ ) 研究型课程的思考与实践 二 全程性评价示意 选题立题 运用资料 研究方法 研究结果 价评 评价 评价 评价 对 对 对 否 调整 否 调整 否 调整 一种“档案袋评价”的范式 研究型课程的思考与实践 二 一种“研究档案袋”的组成： 1、研究者与课题 2、对课题价值的认识 3、希望出现的特色 4、学习笔记及体会 5、课题资料出处记录 6、初步研究设想 7、同学、导师的建议 8、实践中调整后的方案 9、在研究过程中成功之处 10、研究成果 11、结题报告会 12、研究过程回顾 13、导师寄语 14、研究记实 研究型课程的思考与实践 二 发展性评价的几个基本角度 纵向比较的进步（无 有；少 多；低 高；零星 系统 ） 突出自我评价与反思（分析成功与不足，所克服的困难） 设计展示的平台（组织成果展示、科学论坛等） 给予特长认定和奖励学分（由专家鉴定的证书，校长签名） 向高一级学校推荐（纳入升学的指标） 研究型课程的思考与实践 二 课程实施中的教研工作 在 认识层面 上 加强 学习 在 操作层面 上加强 调研 案例培训 现场观摩 专题研讨 评选展示 研究型课程的思考与实践 二 资料文本的配套建设 研究型课程实施指南 研究型课程导师指导手册 研究型课程学习包 研究型课程学习网站 研究型课程的思考与实践 二 研究型课程的思考与实践 一 . 对研究型课程基本认识 二 . 研究型课程开发与指导 三 . 研究型课程向学科辐射 向学科教学的“辐射” 问题创设 半封闭、准开放 教学目标 会质疑、要结果 形式特点 重课内、讲协作 研究型课程的思考与实践 三 . 学科辐射 研究型课程的思考与实践 三 . 学科辐射 学科课程是什么？ 学科课程的特质是分门别类地将前人文化遗产以知识体系的形式，按培养专家的方向予以组织的学术课程。 其优点：学生接受的知识系统性、结构性较强； 为高一级学校（学级）所打的基础较扎实； 强调知识目标，对知识的学习效率较高。 其缺点：比较淡化知识的形成与应用； 忽视学生对学习需求的差异性与选择性； 没有从学习兴趣等心理出发组织内容。 研究型课程的思考与实践 三 . 学科辐射 “经验课程”是什么？ “研究性学习 ” 是一种基于问题及其解决的学习方式，其本质是属于强调实践体验的课程实施范畴。 “ 研究型课程 ” 或 “ 研究性学习 ” 课程是一种强调在直接体验中建构知识的课程，即 “ 经验课程 ” （本质是反学科的）。 从杜威的课程到陶行知的课程 经验课程的典范。 其优点：从学生各自生活经验出发，体验学习过程； 允许学生有不同的学习经验，支持个性； 主张让学生在实践体验中自我总结学习方法。 其缺点：所获知识不够系统，学习效益较低。 研究型课程的思考与实践 三 . 学科辐射 学科实施“研究性学习”体现现代课程的整合 学科课程 经验课程 对峙 统一 学科中的“研究性学习” 在实践中的创造 八大学习领域的课程 含七个学科群 语言文学学习领域 数学学习领域 自然科学学习领域 社会科学学习领域 技术学习领域 艺术学习领域 体育与健身学习领域 综合实践学习领域 科 学 一类 发现性学习 技 术 一类 创新性学习 研究型课程的思考与实践 三 . 学科辐射 语言文学学习领域 学习与生活的基础工具 交流与交际的桥梁（读写与听说） 文化的本体和载体（传统与多元） 思维与创新的元素（主观与客观） 知识与素质的基础（积累与迭进） 学以致用的原则（知识性与知识化） 环境效应的运用（关注学前与把握学中） 研究型课程的思考与实践 三 . 学科辐射 母语学科的研究性学习 （学习途径广、感受差异） 案例： 阅读能力提升 李清照词风的变迁引发对作者生平的探究 流丽婉秀、明快活泼 低回婉转、凄苦深沉 靖康二年 出身书香门第； 嫁金石家赵明诚 避乱江南，流离失所； 明诚病逝，孤独生活 语文教材引出的研究课题 文献探究、观察调查等 对语文教材的直接探究 语文教学引出的拓展研究 研究型课程的思考与实践 三 . 学科辐射 外语学科的研究性学习 （交际性、感受多元文化） 案例： 体验外语学习的方法 对外语词汇与构词方法的探究 词汇的类比与分析 近义或反义词、词性 掌握更多词汇 单词的聚类分析； 词意的程度差异等 总结构词的基本规律； 词性差异和词的衍生等 不同文化作品的研究 文献探究、比较研究等 不同语言要素的研究 不同学习方法的研究 研究型课程的思考与实践 三 . 学科辐射 数学学习领域 思维活动的基础 适应生活的数学思想方法 以问题探索为特征的数学思维能力 结合社会实际的数学应用方式 领悟用数学解决实际问题的学科价值 感受数学发展的内涵特点 研究型课程的思考与实践 三 . 学科辐射 数学学科的研究性学习 （新的数学综合素养） 案例： 数学建模的探究 人口发展的数学模型探究 定影响人口数的自变量 教材概念引出的研究课题 建模、调查、图形处理等 深化教材问题的探究 探索不同的数学方法 对自变量的几种假设 调查自变量的近年情况 确定年份的应变量结果 建立人口的变化模型 研究型课程的思考与实践 三 . 学科辐射 社会科学学习领域 培养联系社会的实践能力 各种人文素养的提高 培养社会人的个性品质 注重从实践、体验中获取新知 重视联系生活认识社会 分析社会科学学科的内涵特点 研究型课程的思考与实践 三 . 学科辐射 人类求生存 求发展的历 史过程 不同文明之 间的交流与 融合 突出人类的实践与创造活动； 展现人类的精神风貌 历史学科的研究性学习 （历史的思想与方法） 研究型课程的思考与实践 三 . 学科辐射 案例 孔子身高问题和古度量衡制度 学习课文寻找史料丰富内容 从分析史料中产生问题 针对问题运用史料找答案 找到问题答案，派生新问题 针对新问题，进行新探究 历史源于证据，证据源于史料 读史料 感悟学习历史意义，提高学习兴趣 历史学科的研究性学习 （历史的思想与方法） 研究型课程的思考与实践 三 . 学科辐射 社会学科研究性学习 （注重综合问题与实践体验） 整合相关学科知识 多维度审视具体问题 综合 整合既有知识与既有经验 生存与 发展 学习主题 人类社会发展中的基本问题 个体社会化中的基本问题 核心 研究型课程的思考与实践 三 . 学科辐射 案例 主题公园不景气问题的调查 主题公园不景气的背景资料 从分析资料中确立主题 根据主题自立调查研究课题 自定调查与研究的提纲 根据“自圆其说”进行评价 以一般能力为目标，以情景资料为背景，以学科知识为载体 感悟研究性学习的方法，培养自主创新的意识 社会学科研究性学习 （注重综合问题与实践体验） 研究型课程的思考与实践 三 . 学科辐射 一般学习能力 解决问题 重视过程 交流思想 口头 书面 故事会 辩论赛 调查报告 小论文 阅读文献 参观访问 搜集资料 实地调查 提取信息 运用图表 分类归纳 利用影视 判断比对 强调学习能力提高，注重创新精神、实践能力培养 研究型课程的思考与实践 三 . 学科辐射 自然科学学习领域 培养科学探究的思维品质 注重全面培养全体学生的科学素养 加强科学精神与人文精神的结合 坚持从生活走向科学，从科学走向社会 突出科学探究，提倡学习方式的多样化 加强信息技术与课程的整合 研究型课程的思考与实践 三 . 学科辐射 物理学科的研究性学习 （科学与人文素养结合） 文献研究、实验验证、项目设计等 案例 单摆振动周期的教学 自行设计一个单摆，测其周期 猜测影响周期的可能因素 实验探究检验猜测的正误 对结果进行再深入探究 经讨论得出图象和基本结论 更好地理解了物理基本原理和规律 亲身体验研究过程，感悟研究方法 促进教学模式改革，提高教学效率 研究型课程的思考与实践 三 . 学科辐射 地理学科研究性学习 （自然要素的地域观与时空思维） 楼间距离与采光规定的调查 居住房内窗户进光的测量 自制“日圭”进行观测 利用网络进行比较研究 根据天球坐标进行计算 环境要素具有时空的变化性 实践考察、区域比较是基本学习方法 理解地理应用价值，提高学习兴趣 案例 “影子 ” 与太阳高度问题的学习 文献研究、活动设计、实地考察等 研究型课程的思考与实践 三 . 学科辐射 对科学探究过程的体验与认识 进行科学探究需要的能力 提出问题 指定计划 使用工具和搜集证据 处理数据和解释问题 合作与 交流 做 讲 想 科学学科的探究学习 研究型课程的思考与实践 三 . 学科辐射 体育与健身学习领域 面向全体学生的体育健身学习平台 培养全体学生全面发展的健身素养 为学校创建健身体育特色营造宽松的课程环境 坚持从不同兴趣激发设计选择性的课程内容 完善以动为主的学习过程，讲究健身实效 增强体育健身评价的多元性、激励性 研究型课程的思考与实践 三 . 学科辐射 体育与健身学科的研究性学习 案例： 在实践与观赏球类活动中引发的探究 中国篮球联赛制度分析 美国篮球联赛制度分析 查阅资料、专家访谈、实地考察等 基本背景与基础； 赛制与规则特点。 基本背景与基础； 赛制与规则特点。 在健身活动中引发问题探究 文献研究、观察调查、活动设计等 对社区民间体育资源的探究 对某体育项目的竞赛设计 研究型课程的思考与实践 三 . 学科辐射 技术学习领域 （ 信息科技 ） 全面提高所有学生的信息素养 以学生信息素养的形成为主要目标；（知识技能。发展思维，学会学习。个人自律，社会责任） 为学生在信息化学习平台上的学习创造条件。（两个途径：“与信息技术一起学”。“以任务带动学习”） 构建新颖的信息科技课程体系。（典型意义内容；包容三类课程；各科相关项目与课题）； 创设以学生为主体的学习环境。（多方辟源；自主探究；合作交流；发展能力） 研究型课程的思考与实践 三 . 学科辐射 信息科技学科的研究性学习 案例： 在校园网上实现网络调查 为调查类探究课题的技术服务探究 网页程序的设计 对数据库的处理 利用 运用动态网页制作工具（ 言 问卷信息（ 处理； 问题信息（ 处理 应用性的设计研究 调查、设计、反思等方法 对现成技术的改善性研究 研究型课程的思考与实践 三 . 学科辐射 技术学习领域 （ 劳动技术 ） 需求 设计 制作 评价 应用 明确提出“技术设计”的要求。强调技术设计全过程：根椐问题需求，收集和处理信息，形成构思和方案，利用图样表述设计意图，并在制作过程中修正设计。 会动手： 能设计： 爱生活的观念； 益、合作、安全、环保等现代劳动技术意识。 爱劳动： 研究型课程的思考与实践 三 . 学科辐射 劳技学科的研究性学习 （与生活紧密联系） 案例： 日常生活中支架的设计与应用 调查生活中的支架类型 设计加工、栽培试验等 寻找问题进行新的设计尝试 对设计方案开展交流与完善 选择材料、制作工具与设备 选择方法进