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文档简介

捕捉非预设性生成资源,激发信息课堂的生命活力案例背景高中信息技术新课程由必修模块和选修模块组成,我校分别选用了教育科学出版社的信息技术基础和网络技术应用进行必修模块和选修模块的教材。高一第一学期每周1节课,主要完成信息技术基础中除了“多媒体信息加工”、“信息集成与信息交流”以外的内容;高一第二学期每周2节,主要是围绕网站建设进行,学生在教师的指导下运用PHOTOSHOP、FLASH、COOLEDIT等软件加工主题网站中的多媒体修养信息,学生还要学习应用CSS、JAVA等技术优化网站。高二第一学期每周2节,除了完成网络技术应用的教学任务外,还要组织学生复习参加高二作息技术的学业水平测试。对高一新生的问卷后,我发现学生的信息技术素养参次不齐,在初中阶段学习过网页制作的学生并不多。因此,学生在高一第二学期自主建立主题网站前,教师需要对他们补习本应在初中阶段掌握的用FRONTPAGE加工网页。本节课属于补习FRONTPAGE基本技术课,在前几节课中,学生跟随老师完成了“古玩今玩”的首页、并用网页模板制作了“古玩今玩”的其它页面,还完善了超链接。本节课预设的教学目标是让学生掌握PRONTPAGE中的“横幅广告管理器”、“悬停按钮”、“滚动字幕”及“站点计数器”的操作,引导学生运用上述技术充实“古玩今玩”网站的相关页面。情境描述课一开始,我首先向学生展示运用了“横幅广告”、“悬停按钮”、“滚动字幕”等动态技术优化的“古玩今玩”网站,最吸引学生眼球的是位于首页的“横幅广告管理器”和变化多端的“悬停按钮”。接着,我启动FRONTPAGE并打开相关站点,演示如何在相应网页中加入“横幅广告管理器”“插入”“组件”“横幅广告管理器属性”,弹出“横幅广告管理器属性”对话框,依次单击“添加”按钮,选择相关播放的图片,“要注意及时存盘”,没等我讲完,“好了、好了,让我们自己做”。学生们异常兴奋,跃跃预试。过了5分钟,学生们的问题接踵而来。生1老师,为什么我的横幅广告的效果出不来师有没有存盘生1噢,不好意思,我忘了保存。生2为什么图片只显示其中的一小部分生3为什么有的图片边缘是灰色的师查看一下“横幅广告管理器”窗口的尺寸是多少所选图片的实际尺寸又是多大大多数学生能查看出FPRONTPAGE预设的窗口分别为宽度是320像素、高度是100像素,有不少学生只知道查看图片的具体容量,却不知道如何查看图像的尺寸大小。教师对比演示在“横幅广告管理器属性”对话框窗口,查看宽度、高度的像素分别是多少图像文件在“平铺”状态下观看图片的实际尺寸又是多大通过对比演示,让学生领悟出图片不能全部显示或有些图片显示时出现灰色边缘的直接原因是图片的尺寸与“横幅广告管理器”设定的窗口尺寸不一致,接着说明在“横幅广告管理器”中尽量选择尺寸大小相同的图片,且图片尺寸要与窗口的宽度和高度相吻合。生2可以依据所选图像的具体尺寸来调整横幅广告管理器属性窗口的宽度和高度参数。又过了约5分钟,大家遵循这样的原则选择图片、设置横幅广告管理器窗口大小,横幅广告管理器的效果都出来了。有的学生转而在对话框中修改每幅图片显示的秒数和过渡效果,看来“横幅广告管理器”这个任务完成得还不错,可以继续后继的教学任务了。生4我喜欢的图片尺寸大小不一样,设置横幅广告管理器窗口大小时会顾此失彼,怎样让所选的图片都能较好地显示在横幅广告的窗口中就在这时,一个“较真”的新问题又出来了。生5是呀,老师快给我们讲讲吧。从周围的同学的目光中可以看出似乎也有相似的需求,而这个问题不是一句话能解释透的,涉及到图像的加工,并不是这节课研究的内容,很费时间。看着他专注、期待的神情,我不忍心“辜负”他们于是,我决定改变本节课的原有计划,顺着学生的思路,边演示边分析,和学生一起踏上“图像加工”的“风雨路”。情形一图像的尺寸大小虽不同,但图像宽度与高度的尺寸比相同例如图像1(640480)、图像2(16001200)图像3(32642448)的宽度比高度同为4比3,那么横幅广告管理器窗口的宽比高应设置4比3,且尽量依最小图像的尺寸来设定横幅广告管理器的窗口尺寸。借用学生机演示在PHOTOSHOP中将大图片按小图片的尺寸进行等比例缩放,强调“图片的纵横比”无需修改。接着又让学生找出本机里的尺寸比例一致、但大小不同的图像试试。学生们的神情异常地专注,看完教师的演示后,有的学生用“计算器”软件开始计算起喜爱图像的“宽度与高度比”,有的在将看中的大图像等比例地缩放。情形二图片的大小不同,且图像宽度与高度的尺寸比也不相同例如图像1(1024768)、图像2(420476)图像3(500340),相应的宽度比高度分别为1比075、1比178和1比068。师大家有什么好的方法生2将大图片的宽和高设成小图片的相应尺寸师请你上台来操作给大家看生2启动了PHOTOSHOP打开了图片1并进入了“图像大小”对话框中,他试着将宽度1024改为420,高度768改为340,却“顾此失彼”,无法同时实现。师将“约束比例”前面的勾去掉试试生2去除了“图像大小”对话框中“约束比例”前面的小勾,终于可以“随心所欲”地修改图像的宽度和高度了。接着,生2启动了横幅广告管理器,并将宽度与高度的参数分别设为420和340。师预览一下成果吧生4有图片变形了生5还有图片没全显示出来学生们你一言,我一语,大家心情似乎跌入“谷底”,显然大家没想到会是这样的情形。师变形有什么规律生2图像的宽度与高度的尺寸比悬殊越大,变形越厉害。大家若有所思,有的用笔在下面计算起来。师很好,那我们试试分别让大图片按小图片的宽度或高度“等比例”地缩放。教师先将这组图片又复制两组,然后请生2和生4两位同学上讲台对比演示。生2在PHOTOSHOP的“图像大小”对话框中,分别将相应大图片的宽度改为420,同时在“约束比例”前面打上勾,然后启动了横幅广告管理器,并将宽度与高度的参数分别设为420和340。师预览一下,看看效果。生5图像没有变形,但有的图片出现灰色的上下边框。师这说明什么问题生6横幅广告管理器的高度调大了,可将相应参数调小一些。生4在PHOTOSHOP的“图像大小”对话框中,分别将相应大图片的高度改为340,同时在“约束比例”前面打上勾,然后启动了横幅广告管理器,并将宽度与高度的参数分别设为420和340。师预览看看效果。生图像没有变形,但有的图片出现灰色的左右边框师这说明什么问题生横幅广告管理器的宽度调大了,可将相应参数调小一些。师用横幅广告器显示图像时,要注意选择宽度与高度比一致或接近的图像,否则部分图片的显示会不完整。下面大家按照上述原则,选择适当的图像相互间用横幅广告管理器展示一下吧课堂里响起了热烈的掌声,学生们兴奋不已。不知不觉中,下课的铃声响了,没有时间再让学生去体验其它的动态技术,显得这节课没有预设的那么完整,但课堂里却洋溢着意外生成的惊喜,同学们相互间分享着各自的精彩,迟迟不愿离开。案例评析在本节课的过程中,我遇到了意想不到的事,学生的思路与我事先的备课不一致,怎么办顺着学生的思路,估计完不成本节课动态网页技术的教学任务。硬是将学生的思维引导至我的备课思路,将无情地扑灭学生图像加工的创造性思维火花。记得著名教育家苏霍姆林斯基说过“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而是在于根据当时的具体情况,巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”我并没有拘泥于课前的预设,而是留足了时间和空间给学生,利用随机生成的资源,引导学生充分体验、经历图像加工中出现的问题并探索相应的的解决方法,充分享受图像加工的乐趣。虽然,学生们一个个层层深入的图像加工问题不经意间打乱了原定的教学程序,有缺憾;但课堂上出现的预设之外的图像加工,却又由于不经意间的“放任”,从而成功地捕捉了课堂教学中的非预设性生成资源、演绎了如此精彩的课堂,让学生们异常地兴奋与满足在贝尔实验室门厅内,贝尔塑像底座上镌刻的这么一句话“假如你能偶尔偏离正轨,钻进丛林,你一定能够发现从未见到过的东西。”我们在教育教学过程中,应当允许学生的思想偏离我们预设的教育目标,让学生钻进“丛林”,“发现从未见到过的东西”。平时备课时,我们总是思考如何设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境,诱发、驱动并支撑学生的探索、思考与问题解决活动;提供机会并支持学生同时对学习的内容和过程进行反思与调控。在今天课堂上,令学生痴迷的、真实的图像加工情境竟是如此的“得来全不费功夫”课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学,而应根据学生学习的情况,由教师灵活地调整,生成新的超出原计划的教学流程,使课堂处在动态和不断生成的过程中,教师应引导学生质疑、探究,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本节课教学行进过程中,遇到如此“偶发”事件,真应验了“无心插柳柳成荫”有职业敏感性的教师就应当不容迟疑,迅速作出反应,改变原有计划,顺着学生的思路,作出积极的引导,“顺”学生者“昌”。作为教师,只有尊重学生的人格,才能创设引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。以往的教学经历,在开展图像加工教学时,往往是运用多个图像素材加工一幅图像作品,教学中往往更多地强调如何设计“图层”、如何“抠图”、如何对具体素材进行适当的缩放及定位等,更多地强调使用合适的图像加工工具渲染图像作品的主题,很少关注如何规范大小不同的图像尺寸,以求得图像间的“和谐”共处。今天课堂上由于学生的好奇而无意捕捉到了这个难得的问题情境,学生虽然对如何处理还不很清楚,但很想彻底搞清楚有哪些方法可以实现不同图像间的“和谐”。此时学生的求知欲较为强烈,作为教师应抓住这个机会,顺“水”推“舟”,激发学生的求知欲望,引导学生继续探究,以求发挥最佳的教学效果。这正是改善学生的学习方式、学习习惯和学习方法的最佳契机。本节课的教学,让我对信息技术教学有了新的感悟学生的知识与技能是需要在信息技术课堂中,长期不断地渗透、加强的,学生信息素养的提高是一个循环反复、螺旋上升的过程。相关的知识背景通过一定情境来加以展示,学生更容易引起兴趣。教师演示在PHOTOSHOP软件中,将大尺寸的图片缩为小尺寸的图片后,如果继续引导学生观察“不仅图片的像素变小了,而且图像的容量也相应地变小了”,从而使学生对“像素与容量”关系的问题有了更深入的理解。技术的掌握需要在有效的情境中强化方可内化。本节课上,师生都面临“如何获取图像的尺寸”这一具体问题,在WINDOWS窗口教学中,学生学习过“文件的多种查看模式”,但由于没有具体的问题情境,学生对其理解不够深入。通过本节对比图片的“幻灯片”、“缩略图”及“详细信息”等多种查看模式的对比,从而掌握了“快速准确地查看图像的具体尺寸”这一技术并将其内化到自已的意识当中,并在某些局部上和某些程度上达到自动化。案例反思叶澜教授说“课堂应是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”新课程下的课堂教学是学生与教师、文本等“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态生成”的过程,学生作为一种活生生的力量,带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学,并成为课堂教学不可分割的一部分,从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性。教学设计是教师组织教学的主要依据,它为教学活动的有序展开提供了保障。但如果教师视教案为法,不敢越雷池半步,就有违“教学过程是师生交往、动态生成的过程”的教学理念,更难实现“以学生的发展为本”的课程目标。原定的“预设”必须根据学生的认知水平和课堂的实际情况作一些相应的调整,往往“生成”的一些问题是学生思想的灵动,是课堂师生互动时产生的思维火花,能激发学生学习兴趣,培养学生自主、探索的学习的能力。过程的开放也许会影响某节课的教学进度或教学任务,但是课堂教学改革,这是一个否定之否定的过程,是一个从有序到无序再到有序的过程;某一节课的教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展,课堂教学最重要的是培养学生自主学习能力和创新素质。从生命的高度来看,每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。现代教学论指出教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言,交往意味着对话、相互建构,它不仅是一种教学活动方式,更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对于学生,交往意味着心态的开放,主体性的凸现,个性的张显;对于教师,交往意味着一起分享理解、意味着教师从传统的知识传授转向现代的学生发展的促进者。现代心理学认为,一切思维都是从问题开始的。教学要培养学生创造性思维就应当培养学生的问题意识,并促进学生思考和探究,从而提高学生发现问题和解决问题的能力。教师在实际的教学过程中应当通过教学意图和策略等影响学生,把学生作为沟通与活动的主体,使之成为学习的主体,通过同学生的沟通和活动展开指导。师生在沟通、对话中进行心灵的碰撞,分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念与理念,从而丰富教学内容,实现“教学相长”、“发现自我”乃至“相互发现”。建构主义认为,知识的学习需要的是一种探索过程,而不是一种结果。信息技术新课标提出了“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”三维目标,强调结合高中学生的生活和学习实际设计问

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