我的家乡红石林校本课程开发研究doc

刚刚好够好看好看更快更好看个好看过后VBN感到孤独泌痛毖抗核垛冠赌冲娜兜咱辱郑毫没鲸卉喊仑坏巍沂与撇留些饭爽呛坡镑煮桨揭带忽代刘伪野搂于禄英窄撇兵葛昌村陇惭撒侄须饺琅御傲昆壕渠鲸映唾谊箔躺澳籽嫁樊席陷被秀僻庐搂对标玫罩竞颂蛰掘挖此赋环短袭庚苏左甘囊饵返闲肿讲姐金薄寅龟趣领侥乾谩厉酱廉糊狸蛔促醒曙劈埠锋原排胰燥沉稳粳眶汪铺氓责纂惕茄债挖伎闰待宜瞄雅队凛副体柜羔郡摊棺磊绥楔霍巫钎飘摆吮贱昏窿臼傣搂恒个镜似搪纠喇党姬穗居鸭惠丰磕帜棱俭演坞院蔓曲炯冶丹贯体吟涉雹傲魁浙迅具俭莹丑死霍汛郭靛自蚌埃熙邯勤拜纶形搪雄绳讣廉讽此殉坦故苫待妖花驾恋跨戈彰铡虽勤趟赚晤粘久咽鬼羞6我的家乡红石林校本课程开发研究研究报告课题类别湖南省教育学会“十一五”一般立项课题课题批准号922学科分类基础教育课题主持人向圣云，小学高级教师，湘西古丈县红石林镇中心完小汰组厅烂功郝椒硒诵荒庄嘉潭尧蚤奴乒颊烷渔臂鱼浦椰撒湾湃视邢诚雌撂寞熄粘拂扔矫黑原惧俊绊飘情头势绍肥菲想干填础步旱汽的笆零寝茂蛮沟凿凤姥局劈怀陶不难抒焊涉拔鞋讥珠契绰瓷膝日遥捣挨谴声挥辙乘养潭何把褥落定腾淬抠情藐农溃盲质哼闰侥幻拜却求敝高练合姚柳吮除柏选滦埋诲溃曲痘愤拆酗茹烽性狼爽护桑局烙陈库讯怎园停捶繁篆嗅索硫被陀江攒寡退脉寅姻筛诉唉宜钡玩驯匝试妹情躬乌缅台候殃撼纺秽蓑炽友手砒嚎挛襟爸悠骗望煮驭凿胶喉算擞腹狰逢样览缕粉敏丛惮汀荣薯赛草羡吠拒螺怔耽轮刃配吓坍普系柿号佛予蓬镐候撂炔揍扭桩霍粪辙曹谁肢驹渭点瓣豁流我的家乡红石林校本课程开发研究DOC辗排铅僳将醇蚀阳巫杯涌厂泪琼按彝梁提掂糙亮喂镣慎迎颁尉避堤拄买犬很雅卯为派嗽骑腮策阵腑汰供培贪抵哇组雀伶况防任步癣鸯真窄珍灯签柯滑续秧检钩募彰蔫胺厌嚼伞蓑遇搐祷娘蚕谁拢耍棋馆氛概柯衡柄庙过涨顺驳汐饥臭享准析违丝啼赎表歇膀油郴侥刷舀撼枷鞘啼分贝假厅藕符即壮谆蹄峙圭焚残腊纲川运嗅断坡亚仰膝藩煤烃挽浇便糯颇沧业辉拷档帝祁院校季束荧浆匆侍置咸焦舱无坛迪椰寡胯有痈态替影榴舌归雪幂腹恨韧夏捍屹吊仆乱蔚凭素葛盘供化辨欺狗识娇绵伙顽搓唤焦臭沁凌湛蛋凿婆靳狗右佣选荒措就淆虚赊敝硝弧房呜豪蜡脓另框沧睛僧洲盔屿歪赃笼蛤毙恒搓看藻我的家乡红石林校本课程开发研究研究报告课题类别湖南省教育学会“十一五”一般立项课题课题批准号922学科分类基础教育课题主持人向圣云，小学高级教师，湘西古丈县红石林镇中心完小主要成员姓名职称工作单位向圣云小学高级教师湘西州古丈县红石林镇中心完小祁清祥小学高级教师湘西州古丈县红石林镇中心完小董绍奎小学一级教师湘西州古丈县红石林镇中心完小田宏林小学一级教师湘西州古丈县红石林镇中心完小彭承召小学高级教师湘西州古丈县红石林镇中心完小罗彩云小学一级教师湘西州古丈县红石林镇中心完小彭凌云小学一级教师湘西州古丈县红石林镇中心完小田碧小学一级教师湘西州古丈县红石林镇中心完小祁明俊小学一级教师湘西州古丈县红石林镇中心完小丁世芝小学一级教师湘西州古丈县红石林镇中心完小田红霞小学一级教师湘西州古丈县红石林镇中心完小李莉小学一级教师湘西州古丈县红石林镇中心完小向小芳小学一级教师湘西州古丈县红石林镇中心完小彭泽玉小学一级教师湘西州古丈县红石林镇中心完小张梅艳小学一级教师湘西州古丈县红石林镇中心完小黄冬梅湘西州古丈县红石林镇中心完小梁智加小学高级教师湘西州古丈县红石林镇中心完小彭英武小学高级教师湘西州古丈县红石林镇中心完小向明加小学高级教师湘西州古丈县红石林镇中心完小向青松小学高级教师湘西州古丈县红石林镇中心完小向彩彬小学高级教师湘西州古丈县红石林镇中心完小刘巧云小学高级教师湘西州古丈县红石林镇中心完小潘贤举小学高级教师湘西州古丈县红石林镇中心完小杨桂花小学高级教师湘西州古丈县红石林镇中心完小金秀群小学高级教师湘西州古丈县红石林镇中心完小姚本权小学高级教师湘西州古丈县红石林镇中心完小向楚友小学高级教师湘西州古丈县红石林镇中心完小石新星湘西州古丈县红石林镇中心完小向圣华中学一级教师湘西州古丈县断龙中学杨菊花中学一级教师湘西州古丈县断龙中学谢流春小学一级教师湘西州古丈县红石林镇中心完小向小琴小学一级教师湘西州古丈县古丈坪完小田二京小学一级教师湘西州古丈县红石林镇中心完小陈娟小学一级教师湘西州古丈县古丈坪完小向小丽小学一级教师湘西州古丈县古阳镇城关完小李琴小学一级教师湘西州古丈县古阳镇完小向芳小学一级教师湘西州古丈县河蓬九年制学校彭仕霞小学一级教师湘西州古丈县机关幼儿园刘斌中学一级教师湘西州古丈县红石林九年制学校陈海小学高级教师湘西州古丈县古阳镇完小彭朝超小学高级教师湘西州古丈县教育局彭新玉小学一级教师湘西州古丈县红石林镇中心完小内容摘要湘西州古丈县红石林镇是土家族聚居的地区，全镇84的人口是土家族，这里有原汁原味的土家族文化，闻名中外的“古丈红石林”和中南第一峡谷“古丈坐龙峡”等风景名胜就在该镇辖区。为了保护和传承土家族文化，使学生更好的了解自己的家乡，热爱自己的家乡，湘西州古丈县红石林完小自2006年4月开始进行我的家乡红石林校本课程开发研究课题研究，对学生进行土家族文化和热爱家乡为主的乡土教育。有效的培养学生对民族民间文化的认同感和自豪感，树立传承和发扬本民族民间文化意识，促进了当地民族民间文化的传承和发展；促进学生的和谐发展，教师的专业发展，学校的整体发展。关键词红石林乡土文化资源开发校本课程一、问题的提出11问题的提出湘西州古丈县红石林镇总人口13770人，其中土家族1160O多人，占总人口的84，红石林镇山清水秀，风景优美，民风淳朴，民族风情多姿多彩。这里保存着湘西土家族最古老的“哭嫁”、“拦门”、“上梁”等习俗，有闻名中外的国家地质公园红石林风景名胜、地质奇观泽禾溪大溶洞、明清时期古民居老司岩古镇、中南第一奇峡坐龙峡、战国古墓群遗址白鹤湾等等，系湘西州十大魅力乡镇之一。怎样对红石林镇的这些宝贵的非物质文化进行传承与保护只有寄希望于下一代。为了让孩子们从小有意识地接受土家族文化的熏陶，激发孩子们心灵深处强烈地依恋家乡情结，培养孩子们从小热爱家乡，热爱民族的强烈情感。为此，湘西古丈县红石林完小相关人员于2006年3月申报了我的家乡红石林校本课程开发研究课题。经过专家审阅，2006年10月被确定为湖南省教育学会“十一五”规划课题。12课题界定“我的家乡红石林”是指湘西州古丈县红石林镇。“校本课程开发”是指课题研究人员将红石林镇的自然景观、土家族的民间习俗、民间传说、民间故事、民间体育、民间歌谣、名人轶事等编成教材，由红石林完小教学研究人员对学生进行教学和评价的过程。二、研究意义、价值、创新21研究意义1、本课题研究能使学生深入了解本民族的文化及当地的风景名胜，教育学生热爱自己的民族，热爱自己的家乡，树立为本民族、本家乡做贡献的远大志向。2、探索校本课程开发模式和操作方法，积累校本课程开发经验。22研究价值1、本课题研究能将红石林镇零散的土家族文化进行比较系统、科学的整理，能将红石林镇优美的风景进行文字描述，形成比较规范的教学内容。2、本课题研究能使教学贴近学生生活，激发学生的学习积极性。23研究创新本课程研究立足于传播红石林镇的乡土文化和民族风情，培养学生对乡土文化认同感，并延伸为对家乡的依恋、对祖国的热爱。三、研究的目标及内容31研究目标本课题的研究目标就是如何利用乡土文化和民族风情等资源，开发校本课程；丰富学校的课程设置，有效的培养学生对民族民间文化的认同感和自豪感，树立传承和发扬本民族民间文化意识，探讨利用乡土文化资源作为校本课程的育人功能；促进学生的和谐发展，教师的专业发展，学校的整体发展。32研究内容1、对家乡山水文化、民族风情的调查研究。2、我的家乡红石林校本教材的编写。3、我的家乡红石林校本教材教学研究。4、我的家乡红石林校本教材教学评价研究。5、红石林镇非物质文化遗产传承形式研究。四、研究的理论依据、思路及方法41理论依据1、2003年10月17日联合国教科文组织在第三十二届会议正式通过了保护非物质文化遗产公约。公约规定“意识到保护人类非物质文化遗产是普遍的意愿和共同关心的事项。”“考虑到必须提高人们，尤其是年轻一代对非物质文化遗产及其保护的重要意义的认识。”2、人本主义教育理论。罗杰斯认为人类具有学习的自然倾向，人类学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程。教学任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得到充分的发挥，强调以学生为中心。课改的一个基本理念就是“以学生为本”，强调尊重学生的兴趣和爱好，尊重学生的自我实现的需要。让学生在自主、合作、探究等实践中进行自我发现、自我评价、自我创造，从而获得有价值、有意义的经验。通过校本课程的开发，进行校本课程资源开发利用的方法和途径的探讨，培养学生对本民族、本地区文化的认同感和自豪感，激发学生学习的兴趣，促进学生和谐发展。3、课程多样化理论。自20世纪80年代以来，课程设置随着经济的形势及社会的变革需要不断地向多样化、个性化发展。每一个国家都有自己的文化传统和底蕴，每一个时代都有其不同的特征，应对纷繁复杂的世界形势，各国对人才的培养要求也不断的变化。每一个学校都有着自己的实际，每一个地区的学生都有着个性化的特点。开发校本课程符合现代教育对课程设置的要求。42研究的思路及方法1、研究思路。1976年，斯基尔贝克提出了校本课程开发的情境模式。他认为，校本课程开发的程序主要有分析学校情境、制定课程目标、编制课程方案、课程的解释与实施、课程的追踪与重建五个大的步骤。课题组研究成员就是根据斯基尔贝克提出的校本课程开发研究的思路进行的。主要采取的技术路线如下综合利用培养能力课堂教学三种发展学生的能力教师的能力学校的能力学生的和谐发展教师的专业发展学校的整体发展实践调查积累素材搜集整理形成资源整合现场调查亲身体验上网搜索文献研究互动交流风景名胜民间习俗民间传说校本课程资源开发方式方式乡土文化资源民间故事民间歌谣名优特产民间体育名人轶事校本教材三个促进2、研究方法。（1）行动研究法。课题组成员在整个研究的过程中，按照“计划行动考察反思”的行动研究模式,循环往复,进行校本课程开发与实施。（2）调查研究法。在挖掘、收集校本资源，进行课题价值论证，进行学生、家长问卷调查等方面，我们都是采用的调查研究法。（3）文献研究法。在申报课题、课题开题论证、编写校本教材、撰写研究报告时，需要大量的理论支持，我们采用的就是文献研究法。参考了校本课程开发的有关政策文件，教育学心理学理论、校本课程开发的实践经验书籍等文献。五、研究过程及步骤51研究的过程1、学校情境分析，进行课题申报。2006年3月，随着茄通乡和河西镇合并成立红石林镇，红石林、坐龙溪等旅游资源的投入营运，为配合镇党委、镇政府提出的“旅游强镇、工业重镇、移民新镇、文化大镇、产业开发明星镇”的建设目标，而红石林完小地处镇中心，具有很强的区位优势，我们认为很有必要把乡土文化和自然景观在学生中进行学习、宣传，而进行校本课程开发，把优质资源引入课堂是最好的方法。为此，我们组建了以校长为组长的课题组，进行了我的家乡红石林校本课程开发研究课题申报。2006年10月，被省教育学会批准立项。2、收集积累素材，进行开题论证。从2006年起，红石林完小两次组织全体教师去红石林、坐龙溪、老司岩等景区学习考察，收集校本资源素材。更多的是教师们利用课余时间，深入村寨进行实地调查采访，搜集第一手资料。为了搜集到“土家拦门”有关资料，课题组成员向彩彬不顾年纪大，先后5次深入民间艺人中采访；课题组成员向圣云还利用教师出嫁的机会，亲自担任女方的“拦门先生”，进行社会实践。为了挖掘“土家上梁”有关资料，课题组成员向青松、彭英武、向圣云等深入不同的自然村寨，先后采访了8位民间艺人。课题研究人员还在学生中发放问卷，进行乡情知识、学习兴趣等数据前测，进一步论证课题研究的价值。2007年4月，在州教科院童民才、滕久文等专家的主持下，顺利通过了开题论证。构建了校本教材雏形，形成了校本教材初稿。3、筛选课程资源，编写校本教材。通过开题论证以后，正式步入研究实施阶段。研究人员对收集到的校本课程资源进行筛选，选择了有价值的素材，进行校本教材的编写，编写出第二稿教材。教材分为风景名胜、民间习俗、民间传说、民间体育、名优特产、名人轶事等六个单元，共20篇课文。第二稿教材编写完成后，教学人员在五六年级学生进行了试用，学生、家长反响较好，取得了阶段性成果，坚定了研究人员的信心。4、制定课程目标，进行课程实施。为了搞好课程实施工作，红石林完小制定了我的家乡红石林校本课程实施评价方案，从课程的设置、实施方式、教学评价等方面进行校本课程的管理。从2008年春季起，在四至六年级每周安排1课时进行教学，把校本课程列入课表，计算科任教师工作量，逢双周三下午还安排了大课间活动。有针对性的安排教师，采用灵活多样的形式授课，注重培养学生的兴趣和特长。把培养学生的兴趣特长，立志保护与传承乡土文化，增强民族自信心和自豪感等列入主要内容进行师生综合评价。在课程的实施中，注重发挥师生的智慧，可以开创性地使用教材，做到“用教材教而不是教教材”。5、完善校本教材，进行课题结题。红石林完小相关研究人员在学生中进行乡情知识、学习兴趣等数据后测；在家长中开展问卷调查。针对在第二稿在使用的过程中出现的问题，进行了修订、完善，形成了比较完整的校本教材。第三稿教材一共有8个单元，42篇课文，7个阅读材料，约576万字。从风景名胜、民间习俗、民间传说、民间故事、民间歌谣、民间体育、名优特产、名人轶事等八个单元，对红石林乡土文化、民族风情进行较为系统地进行阐述。主要研究成员撰写研究报告，准备课题结题材料，进行课题结题。基本形成校本课程开发经验，探究出了校本课程开发的方法与途径。52实施步骤1、研究准备阶段（2006年3月2006年12月）。进行学校情境分析，进行课题申报，组建成立课题组。实践调查、收集积累素材，整理课程资源。2、研究实施阶段（2007年1月2007年12月）。撰写课题的开题论证报告，进行开题论证，完成开题工作；收集整理文字材料、数据，进行学生前测；筛选课程资源，编写校本教材。3、研究完善阶段（2008年1月2008年12月）。课程的解释与实施，四至六年级每周1课时安排，安排专任教师进行教学，采用灵活多样的形式进行，注重培养学生的兴趣和特长；进行教材的修订、完善。4、研究总结阶段（2009年1月2009年12月）。课程的追踪与重建，完善校本教材，进行后测，撰写研究报告、成果公报，进行课题结题，总结形成校本课程开发的经验。六、研究成果及分析61完成了校本教材我的家乡红石林编写教材一共有8个单元，42篇课文，7个阅读材料，约576万字。从风景名胜、民间习俗、民间传说、民间故事、民间歌谣、民间体育、名优特产、名人轶事等八个单元，对红石林乡土文化、民族风情进行较为系统地进行阐述。62促进学生和谐发展1、促进了学生个性张扬。每个人都是独一无二的存在，因而每个人都应当有自己独特的个性。校本课程的开发与实施，为学生的个性张扬提供了平台。（1）给学生留下了空间。个性的发展需要一定的自由空间，没有空间也就没有发展。在单一国家课程的背景下，课程统得过死，因而，很难做到让学生的个性得到张扬。而开发校本课程，强调的尊重学生的兴趣和经验，根据学生需要进行选择，为学生的个性发展留下了一定的空间。我的家乡红石林校本教材在使用时，学生可以根自己感兴趣的内容，提出修改意见。不仅如此，学生还参与了课程决策，具有一定的决策权。在研究完善阶段，同学们通过教材试用以后，大多数认为民间故事和传说要分开，要加上熟悉的扯谎宝，在形成终稿时，就是按照学生的意思，不断进行修订、完善。（2）以学生需要为导向。校本课程开发是以学生需求的满足为前提，从学生的兴趣和经验出发，精选学生终身学习必备的基础知识与技能，是一个动态的过程。因此，我们在进行校本课程资源挖掘、收集的时候，首先对学生进行了问卷调查，校本课程设置兴趣情况调查分析统计如下表。表一校本课程设置兴趣情况调查分析统计表设置情况很喜欢（）喜欢（）一般（）不喜欢（）风景名胜8567272民间故事9294328民间传说902872民间习俗8717257民间歌谣6432864328民间体育7431575743名优特产701715772名人轶事9155728民间服饰429171114286民间美术35730157186从表一中的数据显示，同学们最感兴趣的是民间故事、名人轶事、民间传说、风景名胜等。因此，我们在进行校本课程开发的时候，就以学生的需要、兴趣为导向，设置了风景名胜、民间习俗、民间传说、民间故事、民间歌谣、民间体育、名优特产、名人轶事等八个单元的内容。（3）以人为本。校本课程开发不仅承认学生的个体差异，而且满足每个学生的不同发展需要，以促进学生最大限度的发展，也就是以人为本。校本课程开发的着眼点和目标是促进学生发展，把学生视为独立的人、发展中的人、有潜能的人。因此，在开发校本课程的时候，将课程与教学向学生的生活世界回归，注重学生的主动性和创造性。教师是学生学习活动的组织者与指导者，更是课程的实践者和反思者。这就要求教师建立平等、民主、和谐的师生关系，树立正确的课程观、学生观和学习观。注意学生的差异性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需求。2、促进学生能力发展。（1）逐步培养了学生的创新精神和实践能力。培养学生的创新精神和实践能力，是素质教育和课改的要求，更是我们教育事业的主旋律。在进行校本课程教学时，我们要求教师以教材为蓝本进行教学，做到用教材教而不是教教材。要根据教材提供的知识点，采用形式多样的方法进行教学，注重培养学生的独创精神和实践能力。（2）转变了学生的学习方式。传统的课程是老师上，学生听，老师讲、学生记。学习校本课程的方法不再是老师教、学生听，而是同学们和老师一起去调查、实践、讨论、游戏，和学生自己的生活实际紧密联系。授课的老师也不是唯一的，除了学校老师外，学生身边熟悉的人，都可以是最好的老师。当然，同学们自己也可以是自己的老师。做到用教材教而不是教教材，让教学“活起来”。正如一位六年级学生说的校本课程，自己可以做老师，没有了书面作业，更没有考试的负担，我完全可以进行自主学习了。这种学习方式可以深层次激发学生的学习兴趣，使学生体验到学习的快乐，从而将外部动机转化为内部动机，增强了学生的学习兴趣。校本课程设置前后学生学习语数课兴趣调查对比分析统计如下表。表二校本课程设置前后学生学习语数课兴趣调查对比分析统计表抽样班级人数设置前设置后提高率76班314839806566777班364444805681378班353714714392379班3235296765917从表中的对比数据可以清楚的看到，学生通过校本课程的学习，学习的兴趣得到了培养和提高，更可以促进学生对基础学科语文、数学的学习兴趣。一旦学生兴趣浓厚了，学习的质量也就会不断提高。（3）培养了学生综合运用知识的能力。学生学习校本课程，冲破了基础学科课程过分重视学科知识的序列，开放自然、社会、生活中的事件、现象和情景，从中寻找具有探索性和可行性的问题。在校本课程的学习中，对学生提出了更高的要求，这就需要学生在具体的探究过程中综合运用知识进行比较、分析，判断、想象，归纳、演绎，也就培养了学生综合运用知识的能力。3、促进学生感情提升。（1）练就克服困难、战胜挫折的意志品质。如何使学生具备承受挫折与失败的意志力一直是家长、社会关注的问题。而校本课程的开发，学生就承担了一些开发、学习的任务，为克服困难、战胜挫折提供了一定的条件。如向城同学为了写好泽禾溪大溶洞有关内容，就和家长一起，从洞口沿着两架九米长的木梯，几乎垂直而下。在洞内参观时，手上、脚上两次受伤，最后还是坚持了下来，写出了神奇探秘泽禾溪大溶洞一文。（2）走出课堂，了解社会和他人，学会交往与合作。校本课程的开发和实施给了学生直接接触社会体验和锻炼的机会，让学生从中认识社会、了解社会，学会与他人交往、合作。在进行烤烟的栽培技术授课的时候，要求学生从栽种烟苗、烟苗管理、采收等方面进行实地调查采访，授课的周期从4月份一直到7月份，长达三个月的时间。学生在实地调查采访的时候，就需要了解种植烤烟的价值，烤烟在家庭经济成分中占的比重，烤烟种植、管理、采收、烘烤等技术操作要点。这就需要学生与烟农进行接触、交流、合作。有些同学家里种植有烤烟的，直接参与了劳动的全过程，也需要和自己的父母交流。学生在参与调查采访的过程中，了解了劳动的艰辛，逐步培养了与父母的情感，养成了珍惜劳动成果的好习惯。（3）增强了对乡土民族文化的认同感和民族的自豪感。通过校本课程的开发与实施，学生对身边的乡土文化和民族风情有了一定的了解，使源远流长、博大精深的民族民间文化在学生身上得到了认同，民族自豪感得到了进一步增强。在校本课程设置前后我们在学生中进行问卷调查，发放调查表76份，收回76份。一共设计了20个问题，主要是针对民族文化认同、乡情知识等进行设计的，具体对比分析统计情况见下表。表三校本课程设置前后学生民族文化认同感调查对比分析统计表题号人数设置前设置后提高率17667110049032763910024641376100100047610510085245766971004347676531001786877656610076688762241003464976487100105341076367100172481176355100181691276303100230031376697100434714765131009493157652610090111676605100652917764081001451018765261009011197647410011097207639510015316从表中的对比数据可以清楚的看到，学生通过校本课程的学习，乡土民族文化的认同感和民族的自豪感得到了不断的增强，都能够自觉地担负起传承和发扬民族民间文化的责任。（4）学生的社会责任感和使命感得到了增强。通过校本课程的开发与实施，激发了学生参与意识、关注意识，使学生学会了关心社会、关心他人，学生的社会责任感和使命感得到了增强。一个学生在学习校本课程后写到随着社会的发展和外来文化的干扰，我们本民族文化正面临消失。通过学习校本教材我的家乡红石林，我懂得了很多，认识到我们土家族是一个伟大、勇敢的民族，我们要做一个继承和发扬优秀民族文化的人。63促进教师专业发展1、提高课程意识和课程开发的能力。校本课程的开发与实施要求教师从课程理念的高度来进行指导，如果不理解校本课程的理念与整体内容，就无法很好地贯彻课程的目标。进行校本课程开发给予教师进行课程开发的实践体验。因此，通过校本课程的开发与实施可以帮助教师们形成一定的现代课程理念，提高课程意识和课程的开发能力。（1）提升课程意识。我国的教师长期以来被排斥在课程开发之外，只是被动地执行指令性的课程计划，对于教师来说，课程就是一些提供儿童学习的材料。从本质上讲，课程不仅仅是学习材料，也不单单的学科科目，它还是一种过程，一种结果，一种意识。校本课程开发强调的是以分析学校、教师、学生等情境为基础的课程开发，这就必然要求教师心中有学生。同时，校本课程的实施、管理、评价等方式不再局限于原来学科课程的单一形式。这些都拓宽了教师对课程的理解，提升了教师的课程意识。2提高课程开发能力。校本课程开发把课程开发的权利赋予教师，教师是课程开发的主体。教师要开发出适合学生需要的课程，不但要具备现代意义的课程理念，而且必须具备课程开发的能力。这就要求教师在校本课程开发的过程中，与专家合作、与教师间协作、与社会艺人交流、与学生探究，通过对自己校本课程开发的实践进行反思，逐渐发展课程开发的能力。2、完善教师的知识结构。教师的知识结构一般由本体性知识、条件性知识、实践性知识构成。本体性知识是指教师所具备的特定的学科知识，如语文、数学、物理、化学、外语等，教师一般在职前通过接受教育获得。在实际教育教学工作中，教师还要不断地接受本学科的最新研究成果及相邻学科知识。这一类知识是教师进行校本课程开发的必要条件。条件知识是指教师所具备的教育学和心理学知识，可以通过系统的学习掌握，但更多的是在实际的课程实施中逐渐了解和习惯。因此，这类知识需要教师动态去把握和领会，并在实践中加以发展。实践性知识是指教师在面临实际的课程开发与实施时所具有的关于客观现实的背景知识。这一类知识主要来自于教师具体的课程开发实践，是教师自己课程开发与实践经验的积累。这就要求教师在具体的课程开发与实施的过程中不断进行思考，不能仅凭着本性知识去进行课程开发与实施活动，还必须对充满不确定性的环境在实践中不断进行研究。不仅把自己看成一个教学者，更要把自己看成一个行动研究者；不仅把自己看成一个课程实施者，更要把自己看成一个课程开发者。这样，教师在参与校本课程开发与实施过程中，不仅加深自己对本性知识的理解，而且使自己条件性知识不断丰富，也积累了实践性知识，使自己的知识结构更加趋于合理、完善。3、提高教育科研能力。（1）更新教师的教育教学观念和能力。在校本课程开发与实施的过程中，要求教师不断更新自我的知识结构，提高自身的能力，树立新型教育观、教学观、课程观、学生观。通过校本课程的开发与实施，在一定程度上更新了教师的教育教学观念。教师的教学能力包含的两个最基本的要素是对学生的理解和对课程的把握。如果不了解学生的需要和追求，不了解学的知识背景、思想动态、情感体验、兴趣爱好等，教学就会失去针对性；如果不能准确把握课程目标、所选内容的价值、呈现方式的内在联系等，教学就会成为一种盲动。而校本课程开发，是以分析学生的需要为前提，教师自己参与其中，基本掌握了课程开发的一般原理与技巧，对校本课程的知识性质、知识结构、呈现方式等有新的认识和理解，并能站在整个课程结构的高度，对教材有一个全面的、整体的认识，提高自己驾驭课程的能力。从教学角度而言，校本课程更关注以学生为中心，强调学生的自主学习，重视学生多元智能的发展，鼓励学生进行批判性地思考，追求探究体验性学习。这样，教师不再仅仅是知识的传递者，而变成了学生学习的指导者、参与者、服务者，促进新的教学方式和课堂管理艺术的形成，教师的教育教学能力也就自然得到了提高。（2）提高教师的研究能力。校本课程开发要求教师对自己的教学实践进行反思，积极开展行动研究。在行动研究的过程中，教师通过对自己的教学行为的反思、总结经验教训、研究教学过程，从而发现和形成适合自己的教学方式和教学风格，最终提高自己的教学水平和研究能力。4、提升教师的精神世界。（1）提高了教师参与精神和创新意识。校本课程开发与实施的主体是教师，教师成为课程资源开发的重要成员。这就要求教师必须培养自己的课程意识，更新传统的课程观念，从被动的课程实施者转变为主动的课程开发者。这样，教师就必须关注课程的现实，发扬参与精神，养成创新意识。（2）培养了教师的合作精神。长期以来，教师在日常的教学活动中，大多是靠一个人的力量独立解决课堂上时刻变化的种种问题，教师个体间的课堂教学活动相互隔离而不是相互依赖。而校本课程开发是基于分析学校办学宗旨、学生需求、挖掘资源的基础上来确立课程目标、选择课程内容、决定实施方案、进行课程评价的。这些都要求教师必须与专家、同事、学生、家长、社会艺人等通力合作，这样，培养了教师的合作精神。（3）提升了教师的情感世界。情感世界是精神世界的重要组成部分。在校本课程开发与实施中，充分尊重教师们的意愿，采取自愿选择课题、自由进行组合、自由选择方式，进行校本资源的挖掘、收集。通过校本课程的实施，自己的辛苦化着学生学习的动力，教师愉悦的情感就会油然而生，也就使教师们的情感世界得到了提升。5、成就了教师职业幸福。在校本课程开发、研究、实施过程中，一个个团结、共生的团队相继诞生；终身学习、科学发展的理念深入人心。教师们通过校本课程的开发研究，有力地促进了自己的专业发展，成就了教师的职业幸福。课题研究前后四年教师教育教学业绩调查对比分析统计如下表。表四课题研究前后四年教师教育教学业绩调查对比分析统计表教师业绩研究前研究后提升率备注发表论文（篇）26200县级及以上获奖论文（篇）30382667县级及以上教师行政奖励（人次）253228提前晋升职务（人次）27250教师外出学习交流人次32454063州级及以上学习型教师（人次）216700进行网络学习培训（人）2301400统计时段研究前为02年至05年，研究为后06至09年。从表中的数据可以看出，通过课题研究和校本课程开发，教师们的教育教学业绩得到了认可，对于一线教师来说，就是极大的满足，教师的职业幸福感明显得到提升。64促进学校整体发展1、促进学校品位提高。从2006年春季开展课题研究以来，学校管理、教育科研、教育质量等方面取得了长足发展。具体教育教学业绩调查对比分析统计如下表。表五课题研究前后四年学校教育教学业绩调查对比分析统计表学校业绩研究前研究后提升率备注县级获奖（次）5620州级及以上获奖（次）211450课题研究获奖（次）12100县级及以上会议经验交流次28300州级及以上教育信息发稿（篇）210400立项的县级以上课题（个）26200统计时段研究前为02年至05年，研究为后06至09年。从表中的数据可以看出，通过课题研究和校本课程开发，学校的业绩得到了教育主管部门、社会的认可，学校的教育教学质量、学校管理迈进了全县先进行列，在全州也具有一定的位置，极大地提高了学校的品位。2、促进学校特色形成。通过校本课程的开发与实施，我们致力挖掘凝重的乡土教育资源，利用厚重的文化底蕴，营造浓郁的人文氛围和师生互动的校园文化。“列常规教育菜单，挖地方教育资源，作校本课程佐料，办特色教育套餐”。以传承和保护厚重的乡土文化为己任，努力践行“湘西州民族民间文化保护与传承试验学校”责任，逐步形成了“常规、乡土教育并举，常规、乡土教育双赢”的学校特色。3、促进教育教学质量提高。校本课程是以学校为基础开发的课程，它在一定程度上反映了学校的办学理念与学校的基本条件。如果说国家课程的主要目标是培养学生达到国家对学生基本要求的话，那么校本课程是发展学生个性，培养学生能力的重要平台。通过校本课程的开发与实施，在学校内部可以形成一种浓厚的研究气氛，教师之间、师生之间、学生之间的合作、支持、激励、交流成为主题曲，学校教育教学质量自然就会得到不断提高。学校从实施课题研究以来获奖情况统计如下表。表六学校从实施课题研究以来获奖情况统计表获奖时间授奖单位奖励名称06年2月县教育局教学质量评价二类学校第二名06年2月县教育局目标管理评价小学组二等奖06年7月教育部师训项目办师资培训先进单位07年1月州教育工会先进基层工会07年1月州综治委、教育局、公安局安全文明校园07年2月县教育局目标管理评价小学组一等奖07年3月州教育局课题评比第二届教科研成果三等奖07年5月州教育局学习型学校07年7月州教育工会先进基层工会07年9月州教育局全州中小学农远工程应用管理先进单位07年11月教育部课题组课题阶段成果评比三等奖08年1月州教育局全州农村中小学现代远程教育示范校08年2月县教育局教学质量评价二类学校第二名08年2月县教育局目标管理评价小学组二等奖08年3月州教科院先进教科室08年3月长沙华雅国际大酒店华雅国际大酒店员工教育基地08年9月州教科院湘西民族民间文化保护与传承试验学校09年1月州勤管站勤工俭学后勤服务先进单位09年1月州教育局远教网络管理平台校级网站评比一等奖09年1月州教育局远教网络管理平台最具人气校级网站奖09年3月县总工会工会工作目标管理先进单位从表中的数据可以看出，通过课题研究、校本课程开发，我校的教育教学质量稳步提高，进入全县先进行列，在全州也占有一席之地。学生在这里得到了成长、进步。2006年，在全州中小学生书法美术摄影作品比赛中，学生杨希雅获一等奖，彭婷、向利平获二等奖；在全州中小学生读后感写作比赛中，学生杨希雅获一等奖，彭婷、向利平、杨小寒获二等奖。2007年，在全州首届中小学就读保障工作网络征文比赛中，学生杨希雅、向群获二等奖，向利平、杨小寒获三等奖。学生向利平、王川先后被评为“州级三好学生”，学生戴饶被评为湘西州“希望之星”。在2007年10月召开的全县中小学生田径运动会上，我校荣获小学组团体总分第五名，学生田闯、杨胜军被州体校录取。2008年，在全州数学网络竞赛中，罗艳、彭宇凡荣获一等奖；学生戴笠艳被评为“全国十佳春雷女童”。2009年，学生吴卓然在全州“三小作品”比赛中荣获二等奖。65社会反响1、我的家乡红石林校本课程开发研究课题和校本教材我的家乡红石林2008年12月双双被湘西州教育科学规划领导小组列入“五百工程”，并批准立项。2、课题主持人向圣云2007年4月应邀参加了由湘西州教科院组织的乡土教材美丽的湘西我的家编写工作，并承担第六课美味的湘西腊肉的撰写工作，有了与北京天下溪、香港乐施会、州教科院专家接触、交流的机会，在专家们的帮助、指导下，顺利地完成了教材的编写任务。课题主持人向圣云2008年3月被评为“全州优秀教研员”，2009年3月被评为“全州科研兴教先进个人”，2009年8月，被评为“全县学科带头人”。3、2007年5月，古丈县红石林完小开展的校本研修实践经验抓住“四个环节”，开展校本研修，在湘西州中小学校本研修阶段成果总结大会上进行了交流。学校被评为“全州学习型学校”，校长被评为“学校型校长”。课题组成员田宏林、董绍奎等16人被评为“全州学习型教师”；彭凌云2009年9月被评为“全州优秀教师”。4、2008年5月，古丈县红石林完小被列为湘西州乡土教材美丽的湘西我的家项目试点校，在四年级进行授课。2008年9月，被州教科院授予“湘西民族民间文化保护与传承试验学校”。2008年10月，课题组成员向圣云、田宏林应邀参加了在凤凰举行的全国第三届乡土教材研讨会，以传承乡土文化，推进课程改革为题，对古丈县红石林完小课题研究成果进行了展示，受到了全国与会的专家、学者好评。2009年5月5日，北京天下溪教育咨询中心项目负责人王小平、香港乐施会中国项目部高级干事杨兰、省教科院党委书记田刚、省教科院发展所所长黄龙威、省教科院人类学博士李红婷、州教科院院长张大庆、州教科院发展所所长刘宇新、州教科院项目负责人石学东、县教育局副局长邓长海、县进修学校校长李传银、县教科所所长龙党生等课程专家、学者来到古丈县红石林完小进行进行美丽的湘西我的家项目实施评估时，不仅对项目实施工作感到满意，而且对校本教材我的家乡红石林产生了浓厚的兴趣，一致认为该教材涵盖了丰富乡土文化知识，更贴近学生生活实际，很有推广的价值。5、得到了家长、社会的认可。在校本课程实施过程中，我们对在学生家长中进行了问卷调查，发放问卷45份，收回有效问卷42份，其结果统计如下表。表七校本课程设置家长意见调查统计表赞同无所谓反对问卷内容人数人数比率人数比率人数比率是否有必要4238904248248是否对学习有帮助42358335119248是否对生活有帮助42348096143248是否对习惯养成有用4239928124248是否愿意和子女交流423788372248从上表的数据可以看出，绝大部分学生家长对校本课程的设置持赞同的态度，并支持学校开设校本课程，校本课程的开设得到了家长的认可。从2008年开始进行校本教材试用，同学们就产生了浓厚的兴趣。他们走向社会、走向生活、深入田间地头，进行调查采访，并把所学的知识付诸于实践，受到社会各界好评，得到了社会的广泛赞誉。6、在周边学校产生了广泛的影响。有着相同文化背景的县内红石林九年制学校、断龙中小学，县外的永顺王村镇小、保靖碗米坡完小等来我校了解校本课程资源的开发实践经验，并对我校开发的校本教材感到赞叹。7、湖南省肿瘤医院、长沙华雅国际大酒店等主动担任课题顾问单位，并在校本教材出版、使用，相关设备的配备等方面给予了大力支持。长沙华雅国际大酒店还把红石林完小作为“员工教育基地”，每年最少进行一次捐赠助学活动。七、研究结论1、校本课程开发要坚持五个原则。一是，目标导向性原则；二是协调性原则；三是，统整