心理健康教育教材研究中期报告

云南省教育科学规划课题中期报告立项编号JY07035_课题名称中职生心理健康教育校本教材的_建设研究_课题类别_一般课题_所属学科_职业教育研究_课题负责人_柏家渭_负责人所在单位_玉溪工业财贸学校_填表日期_2010年2月_云南省教育科学规划领导小组办公室2009年11月制一、中期检查活动简况检查时间、地点、评议专家课题组外的同行专家不少于1人、参与人员等课题研究会第三次会议时间2009年7月8日课题组召开地点玉溪工业财贸学校工科一部5楼会议室评议专家云南师范大学心理学博士李鹏参与人员白荔璟、赖静怡、严玉、孙丽萍、龚丽春、黄冬梅、李颖活动情况1、讨论校本教材中职生心理健康指南各模块设置的合理性。2、讨论校本教材中职生心理健康指南中各模块涉及的心理学专业理论的难点和重点。3、李鹏博士对课题组成员的前期研究成果进行评价及指导，并提出指导性意见。二、中期报告要点研究工作主要进展、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字，可加页课题组于2007年6月立项为省“十一五”期间教育技术科研课题。我校高度重视此课题研究的研究，成立了课题领导小组，多次召开课题研究会，解决课题中存在的人力、课题智力资源、课题指导等问题。此课题已经历了研究准备阶段、前期试验阶段，初步总结阶段的前半段，取得了预期的效果。现将我校的中职生心理健康教育校本教材的建设研究课题研究的中期报告如下研究工作的主要进展（一）、课题研究的背景全球科学技术的飞速发展，在给人类带来充实的物质生活的同时也伴随着一系列的负面影响，经济的发展并不必然意味着精神世界的丰富，也不能避免价值观的失落。因此，各国都十分关注道德文化教育，尤其是学生的心理健康教育。在美国，学校心理健康已经形成了较完整和成熟的体系，并有了具有自身特色的心理健康教育教材。国外心理健康教育教材的编写大致有两条线索一条是以北美地区此类课程为代表，以处在青春期的中学生心理变化为线索，侧重于青春期心理健康教育；另一条是以港台辅导活动为代表，以学生面对的社会适应、学习、择业三方面的实际生活内容为线索，侧重于生活、学习、择业等方面的心理辅导。国内学校心理健康教育虽然起步晚，但是至今也已拥有了诸如中小学心理健康教育基本原理、学校心理辅导、学校心理健康教育原理与操作等优秀著作。但是，我们对现有学校心理健康教育成果分析时，发现社会心理学广泛、儿童心理学居多、青少年心理学随处可见，而中职生心理学论著就屈指可数，且地域性、现实性的中职生心理健康教育读本“百度”难寻。尤其是适合我校学生心理健康教育的读本就更是空白了。因此，尽管学生处、团委、班主任时刻在做学生思想工作；保卫科等部门也24小时忙个不停，但我校学生心理问题却仍在日益增多。我校曾经使用过的心理健康教育教材，经过多年实践验证，有以下方面不符合我校实际1、排版形式单一，文字表述多，容易造成学生视觉疲劳，产生学习恐惧心理。在语言表述上，缺乏生动、幽默，难以引起学生阅读的兴趣。2、在内容上，一方面由于我校学生生源素质偏低，对教材中的理论、专业术语难以理解、无法体验，影响了心理健康常识的普及；另一方面，教材内容对我校学生的心理健康状况针对性不强，难以引起学生的共鸣。3、解决心理问题的方法以理论文字表述为主，心理活动训练安排较少，学生从听课、自学中很难获得情感体验，影响了学生心理健康水平的提高。4、课文内容难于实施案例教学法，不利于学生的实践体验。5、排版形式单一，文字表述多，容易造成学生视觉疲劳，产生学习恐惧心理。6、在语言表述上，缺乏生动、幽默，难以引起学生阅读的兴趣。综上所述，编写中职生心理健康指南校本教材是我校学生心理健康学术研究的新突破；是有效解决我校学生心理问题的重要手段；是快速提高我校学生心理健康和人生质量的途径；是确保我校学生学会学习、学会做人、顺利走向社会的重要条件。（二）、建立了课题研究组织1、成立了课题领导小组为了保证课题研究顺利开展，经校领导研究决定，成立课题研究组，具体人员安排如下组长刀玉萍顾问李鹏（博士）、李永云（市教科所所长）、陆晖、刘永芬编委会委员李华伦、董从华、刀玉萍、柏家渭、张延强、周爱华、林向阳、蒋建明、郭树顺、李江红课题组成员柏家渭、白荔璟、赖靖怡、严玉、龚丽春、黄冬梅、孙丽萍、李颖、李红艳2、确定了课题组成员及责任分工专业指导与校本教材的审定李鹏研究工作的检查、督促与指导柏家渭校本教材的排版与校对黄冬梅龚丽春校本教材编写工作的指导白荔璟相关事宜及关系的协调白荔璟校本教材的策划与设计白荔璟赖靖怡严玉李颖3、确定了教材内容模块研究的具体分工“新环境适应”模块研究李红艳“悦纳真自我”模块研究赖靖怡李颖“同学关系”模块研究严玉“师生情感”模块研究严玉“时间管理”模块研究李红艳“恋爱心理”模块研究赖靖怡“性心理”模块研究赖靖怡“亲子关系”模块研究严玉“情绪管理”模块研究严玉“审美心理”模块研究赖靖怡“学习心理”模块研究李红艳“职业生涯设计”模块研究白荔璟赖靖怡李红艳“求职心理”模块研究白荔璟赖靖怡“职场心理”模块研究白荔璟李红艳结题报告的撰写白荔璟赖靖怡严玉李颖（三）、确定课题概念1、“学生心理健康教育校本教材的建设研究”是指运用现代心理健康教育。理论知识和当前中职生心理健康教育实践经验，编制能帮助我校学生了解心理健康常识，树立心理健康意识，选取心理调试方法，符合我校学生心理发展需求的校本教材。2、相关概念的界定（1）学生在本课题中专指玉溪工业财贸学校在校的中职生。（2）心理健康在本课题中专指中等职业学校学生心理发展正常，道德品质良好，能很好地适应社会。（3）校本教材“校本”是指“以学校为本”“以学校为基础”；校本教材是指为了学校发展，基于学校实际所编写的适宜在学校中使用的教材。（四）、修订教材内容和教学目标最初我们课题组确定的校本教材内容和教学目标有很多不切合实际的地方，甚至还有些理论的混淆，经过心理学博士李鹏老师的指导，我们课题组针对我校实际，修订了校本教材的内容，设置了合理的教学目标。我们将研究目标定为研究我校各年级学生的心理现状。研究校本教材的结构体系及模块内容。课题组将在认真调查了解本校学生心理现状的前提下，在分析研究现行学生心理健康教育教材的基础上，在提炼整合学生心理健康教育相关资料的过程中，在我校学生心理健康教育教学的实践里，在改革、创新、发展、实用的宗旨下形成我们校本教材的结构体系及内容第一篇新天地新生活第一章新天地（新环境适应）第二章悦纳真自我（正确了解自己）第三章斗室天涯人（同学关系）第四章悠悠师生情（师生关系）第五章时间管理（学习效率）第二篇花样年华第一章酸涩青苹果恋爱及性心理第二章感恩父母（亲子关系）第三章阴晴圆缺（情绪管理）第四章发现美的眼睛（审美心理）第五章快乐学习（学习兴趣等）第三篇漫漫人生路第一章我的未来不是梦（职业生涯设计）第二章外面的世界更精彩（求职心理）第三章愉悦工作（职场心理）实验研究校本教材雏本的实用性、实效性、可行性。3（五）、进一步学习和掌握专业理论知识1、心理健康指导中心的成立。在领导的关心和支持下，学校成立了“心理健康指导中心”，由课题组成员中的部分教师负责该中心的学生心理健康指导工作。在指导学生心理健康问题的过程中，课题组成员不断积累教学经验，收集心理健康问题的典型案例，为校本教材的编写提供了珍贵的材料，更有效地促进课题组教师进行专业理论知识的学习和钻研，也让课题组成员的科研能力得到提高。2、心理学专业培训。在课题研究进行的期间，学校组织课题组成员进行过次专业学习和培训。3、课题组成员积极投身学生心理健康研究实践。课题组成员中担任重要编写任务的老师都参加了国家心理健康咨询师考试，其中赖静怡老师、李红艳老师均为国家二级心理咨询师。（六）、进行了本校学生心理健康状况的调查为了更好的了解中职学生心理健康水平，2008年11月，玉溪工业财贸学校对学校08级770名学生进行了心理综合素质测评，对中职学生的心理综合素质水平有了进一步的分析和了解。现将测评结果报告如下1、测评工具介绍此次测评使用的是症状自评量表SCL90。症状自评量表（SELFREPORTINGINVENTORY，又名90项症状清单（SCL90），时也叫做HOPKINS症状清单（HSCL，编制年代早于SCL90，作者为同一人，HCSL最早版编于1954年）。于1975年编制，其作者是德若伽（LRDEROGATIS。该量表共有90个项目，包含有较广泛的精神病症状学内容，从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等，均有涉及，并采用9个因子分别反映9个方面的心理症状情况。SCL90包括9个因子，每一个因子反映出个体某方面的症状情况，通过因子分可了解症状分布特点。当个体在某一因子的得分超出正常均分，则个体在该方面就很有可能有心理健康方面的问题。躯体化主要反映身体不适感，包括心血管、胃肠道、呼吸和其他系统的不适，和头痛、背痛、肌肉酸痛，以及焦虑等躯体不适表现。得分越高，躯体的不适感越强；得分越低，症状体验越不明显。强迫症状主要指那些明知没有必要，但又无法摆脱的无意义的思想、冲动和行为，还有一些比较一般的认知障碍的行为征象也在这一因子中反映。得分越高，表明个体越无法摆脱一些无意义的行为、思想和冲动，并可能表现出一些认知障碍的行为征兆。得分越低，表明个体在此种症状上表现越不明显，没有出现强迫行为。人际关系敏感主要是指某些人际的不自在与自卑感，特别是与其他人相比较时更加突出。在人际交往中的自卑感，心神不安，明显的不自在，以及人际交流中的不良自我暗示，消极的期待等是这方面症状的典型原因。得分越高，个体在人际交往中表现的问题就越多，自卑，自我中心越突出，并且已表现出消极的期待。得分越低，个体在人际关系上越能应付自如，人际交流自信、胸有成竹，并抱有积极的期待。抑郁苦闷的情感与心境为代表性症状，还以生活兴趣的减退，动力缺乏，活力丧失等为特征。还表现出失望、悲观以及与抑郁相联系的认知和躯体方面的感受，另外，还包括有关死亡的思想和自杀观念。得分越高，抑郁程度越明显，得分越低，抑郁程度越不明显。焦虑一般指那些烦躁，坐立不安，神经过敏，紧张以及由此产生的躯体征象，如震颤等。得分越高，焦虑表现越明显。得分越低，越不会导致焦虑。敌对主要从三方面来反映敌对的表现思想、感情及行为。其项目包括厌烦的感觉，摔物，争论直到不可控制的脾气暴发等各方面。得分越高，个体越容易敌对，好争论，脾气难以控制。得分越低，个体的脾气越温和，待人友好，不喜欢争论、无破坏行为。恐怖恐惧的对象包括出门旅行，空旷场地，人群或公共场所和交通工具。此外，还有社交恐怖。得分越高，个体越容易对一些场所和物体发生恐惧，并伴有明显的躯体症状。得分越低，个体越不易产生恐怖心理，越能正常的交往和活动。偏执主要指投射性思维，敌对，猜疑，妄想，被动体验和夸大等。得分越高，个体越易偏执，表现出投射性的思维和妄想，得分越低，个体思维越不易走极端。精神病性反映各式各样的急性症状和行为，即限定不严的精神病性过程的症状表现。得分越高，越多的表现出精神病性症状和行为。得分越低，就越少表现出这些症状和行为。2、测评结果分析（1）中职学生整体心理健康状况令人堪忧根据测评量表的项目设计，我们将所有项目测试得分高于60视为预警，根据此标准进行测试，我们发现中职学生的整体心理健康状况令人堪忧。结果见表1表1全校学生SCL90测评结果统计维度名称最小值最大值平均数标准差正常人数预警人数正常百分比预警百分比敌对38975184993731399494506焦虑371095161983742289636364精神病性3711849971066735359545455恐怖4012753731205696749039961偏执381045083988737339571429强迫症状32965037928740309610390躯体化4012253141068726449429571人际关系敏361045208105729419468532睡眠及其他381075129976745259675325抑郁3710751721029726449429571总症状指数3512051891079728429455545可以看出，全校学生心理健康水平令人堪忧，尤其在恐怖、躯体化、抑郁及敌对几个方面，超出正常水平得分的学生较多。在目前中职学生中，恐怖、躯体化、人际关系敏感、抑郁、敌对倾向表现较为明显，其中存在恐怖的比例最高，反应出当前中职学生对一些场所和物体容易发生恐惧，并伴有明显的躯体症状。（2）不同专业学生心理健康水平存在差别。本次参加测评的学生共有会计电算化、计算机网络、计算机应用、市场营销、服装设计、旅游服务与管理等六个不同的专业。不同专业的学生心理健康水平状况见表2。表2不同专业的学生心理健康水平状况项目会计电算化市场营销计算机应用计算机网络旅游服务管理服装设计敌对1114155819591373769541焦虑11571558103125491538811精神病性113512991649225515381081恐怖233614292268392210261351偏执17256491134225517951351强迫症状15501429144320591282811躯体化133211691134196112821351人际关敏感211816881959274530772432睡眠及其他220511691856235325641351抑郁1354649123721571282541总症状指数14851948206225497691081由上表我们可以看出，计算机网络专业的学生，在焦虑、精神病性、恐怖、偏执、强迫症状、躯体化、人际关系敏感、睡眠及其他、抑郁等项目上的高分比例均大于其他五个专业，同时均达到20以上的高分比例。另外，计算机应用专业的学生在高分比例上同样多数大于另外四个专业。由此可见，计算机相关专业学生心理健康水平明显低于其他专业。一男女生心理健康水平差异较大。本次参加测评的学生中，男生共586人，女生184人，男女生心理健康水平结果见表3、表4表3男生生心理健康水平状况维度名称最小值最大值平均数标准差正常人数预警人数正常百分比预警百分比敌对39975121953563239608392焦虑39109512971568189693307精神病性3811849641061561259573427恐怖4212753131211540469215785偏执381045038996558289522478强迫症状34964986909570169727273躯体化4012252771073557299505495人际关系敏感3710451641043557299505495睡眠及其他项381075055965571159744256抑郁391075111991557299505495总症状指数3612051281063556309488512表4女生生心理健康水平状况维度名称最小值最大值平均数标准差正常人数预警人数正常百分比预警百分比敌对389653841089168169130870焦虑378952911011174109457543精神病性37915101108174109457543恐怖4099556411691562884781522偏执3881522995117959728272强迫症状32795199971170149239761躯体化4010054321047169159185815人际关系敏感369353481062172129348652睡眠及其他项39845366975174109457543抑郁379253671121169159185815总症状指数359353831109172129348652从表3、表4可以看出，女生群体中心理问题的发生率要高于男生群体，其中恐怖、敌对、躯体化和抑郁几个方面的发生率明显高于男生群体。同时，女生的心理健康水平总体低于男生群体，主要表现在各因子的得分上，女生的平均得分显著高于男生的平均得分。2、分析与建议（1）中职生心理健康状况分析1缺乏正确的价值观和人生观我们在测验中发现中职学生在强迫症状方面问题较为突出。强迫倾向是以强迫观念和强迫动作为表现，难以抵制重复出现的不恰当或不必要的想法或行为。一般来说，具有强迫倾向的人在性格方面也有着拘谨、刻板、内向、要求完美等倾向，对生活中的不足往往很难接受和面对。2人际交往能力有待提高交往障碍是指害怕与人交往。主要表现为害怕人际交往、出席社交场合等。我们常常认为中职学校的学生贪玩、不爱学习，但人际交往能力应当不差。但是这次测验的结果却反而显示出中职学生人际交往中存在不少困难和问题。中职生由于人际交往能力技巧的缺乏，常常在人际交往中采用简单、稚嫩的方法来维持人际关系，这同时也容易导致人际关系中冲突的产生，学生在面对这些冲突时，要么采取打、骂、报复等简单的方式来宣泄自己的不满情绪，要么因此产生自卑、焦虑、抑郁等情绪，甚至形成交往障碍。3对自己的认识及接纳程度不够中职学校的学生由于常常受到周围的不公正评价，使得他们对自己也容易产生不信任感和自卑感，这就导致中职学生的自卑、焦虑、抑郁等问题较为突出。常常仅仅是一点点小失误或小失败，他们也会不暇思索的把问题的根源归咎于“我不行”“我不是那个料”等消极的自我评价上，这样的习惯性思维使中职学生很难正确地认识和接纳自己，更难以摆脱困扰他们的自卑、焦虑及抑郁等问题。4专业性质影响学生心理健康在调查中我们发现，计算机及相关专业的学生心理健康水平要明显低于学校的平均水平。而市场营销、服装设计等专业的学生心理健康水平则略高于学校的平均水平。由于计算机专业相对封闭、枯燥的学习环境和学习氛围，使得计算机相关专业学生很难找到有效的渠道纾解自己的心理压力，而与之相对，市场营销、服装设计等专业实践性较强，学习内容丰富，学生一旦产生心理压力或困惑，很容易就能通过丰富的教学活动转移注意力，从而达到调整情绪、缓解压力的效果。5女生心理健康更需关注从调查结果中我们发现，中职女生群体的心理健康水平明显低于男生群体，其中尤其以恐怖、敌对、躯体化和抑郁几个方面更为突出。中职学生多处青春期，在这段期间，他们的性器官渐渐发育，性意识也慢慢成熟。而女生在这个阶段又更多地表现出多愁善感、敏感脆弱等倾向，容易产生青春期闭锁心理。由于女生情感脆弱，且敏感多疑，在人际关系问题、早恋问题、社会适应问题等方面产生的心理冲突比男生更为突出。显然，中职女生的心理健康需要学校和社会投入更多的关注。（2）提出的建议1培养学生正确的价值观和人生观。学校要培养学生正确的价值观和人生观，使学生能够客观地看待和接纳生活中存在的不完美，不必为了平时做不好的事或者达不到的目标而耿耿于怀。2加强学生人际交往能力的培养。学校应当加强学生人际交往能力的培养，一方面缓解学生人际交往方面的心理障碍，另一方面，通过科学的教育和引导，使学生掌握正确有效的人际交往技巧，减少人际冲突的产生。3帮助学生正确认识和接纳自己。学校要利用心理健康教育，通过各种有效途径，帮助学生正确认识和评价自己，积极接纳自己的不足，促进学生良好人格的发展。4加强计算机及相关专业学生的心理健康教育。学校应当针对不同专业学生的学科特点，有选择性的安排学生的心理健康教育教学课程及相关活动，尤其对计算机及相关专业学生要有意识地拓展教学实践内容，丰富教学活动，通过渗透性的心理健康教育提高学生的心理健康水平。5在不同性别学生群体中有针对性地开展心理健康教育。由于不同性别的学生群体其心理健康水平也不尽相同，在具体的表现上也存在很大的差异，因此学校应当针对不同性别的学生开展有针对性的心理健康教育讲座及宣传活动，引导学生学会调节自身心理困惑，帮助学生实现自我成长，最终达到提高学生心理健康水平，推动学校心理健康教育工作的目的。（七）、构建了学习合作模式和教材雏本的合理体系我们构建了小组合作学习模式和基本主题资源共享的小组学习模式和课题研究方式，进行了中职生心理健康状况调查报告、中职生喜欢的教材模式等各方面的实验和调查。我们是边实验边修正所进行的校本教材的研究，最终形成我们可操作、容易操作的教材模式。（八）、形成了校本教材中职生心理健康指南的雏本2009年11月课题组成员通过分工合作，在本阶段已经完成了校本教材雏本的编写，教材内容各模块得到确定，教材的体系也经过多次讨论，形成最初的雏本。文字的排版和插图工作在有序进行中。（九）、课题组研究取得阶段性成果1、课题组成员认真开设研究课程认真钻研现有的心理学健康教材的内容，讨论并研究中职生心理健康指南教材内容，收集并整理相关材料级课件，形成教学设想及教案后开设实验课程，通过集体的分析讨论，书写教学反思，并形成文字稿。课题组要求成员对实验教学中存在的问题继续反思和思考，就专题开设公开课进行研究探讨，以形成操作性较强的教材模本和模式。这期间，赖静怡老师开设了公开课认识我们自己，严玉老师开设了公开课架起沟通的桥梁与父母沟通，这些都收到了良好的效果。2、研讨总结本教材中涉及到的心理学专业理论知识并撰写论文。我们研究的课题目标是校本教材中职生心理健康指南，在平时的教学中，课题组成员就有意识进行课题的模块设立教学专题进行教学，因而在研究过程中，每位老师都认真总结和实践，写出了与教材各模块主题相关的研究论文，例如浅谈当前中职生的审美心理培养作者赖静怡如何帮助中职生正确认识自我作者赖静怡谈谈心理健康教育与素质教育的关系作者白荔璟浅谈中职毕业生初涉职场时两种典型的不良心理作者白荔璟论中职学生宿舍关系作者严玉浅谈中职生情绪管理能力的培养作者孙丽萍存在的问题（一）、课题研究形成的反思1、教材的编写要注意把每单元知识进行梳理，形成网络，从宏观上把握基础知识，从微观上结合教学实践。2、教材编写要全面考虑了中职生的学习生活实际，体现了“实用”、“够用”的人本思想。3、教材编写要针对中职生在学习和生活中的“高频问题”进行了深入浅出的解读、疏导，提高了学生的自我学习能力和自我控制能力4、教材中运用了我校学生中最熟悉、最现实的事实作教学案例，强化教材的现实性、实用性、新颖性。从而提高学生的学习兴趣和学习效率。5、教材的导向要明确、内容深刻、编排新颖、解析易懂。从而提高教材对学生的吸引力。6、校本教材也要注意色彩的搭配，提高学生的学习兴趣。（二）、课题研究目前存在的问题1、课题研究进展缓慢。因为课题组成员来自学校不同的校区，平时聚在一起工作的机会和时间较少，因而在研究进度上，不能做到步调一致，也不能起到互相促进、共同监督的作用，因而课题研究进展较为缓慢。2、对校本教材雏本中职生心理健康指南校稿较为粗糙，没有做到细致、认真。3、在课题研究期间，课题组经历学校搬迁，很多课题研究资料缺失。4、因为课题组没有固定办公地点、办公电脑，导致研究资源、资料保存不善。（三）、课题研究努力的方向1、进一步学习学生心理学方面的专业理论知识，研究学生心理健康教育教学大纲等相关材料，使课题研究方向和所撰写的校本教材不偏离国家心理健康教育的教学大纲。2、利用现代信息技术，遇到棘手问题向专家请教，并定期邀请课题研究专家指导，发现课题的重大问题，及时纠正偏差，深化课题内容，取得更大成果。3、加强课题组成员的分工合作，学习交流，提高研究能力，提升研究效益和成果。4、向专门的心理学教材研究机构学习本研究课题相关知识，提升课题研究能力。5、定期召开校内阶段课题研究会，促进课题阶段任务的顺利完成。6、努力锻造实事求是、吃苦耐劳、勇于创新的研究精神。课题重要变更1、由于课题组研究的进展缓慢，在结题时间上可能需要进行一定的变更。2、听取专家意见和建议后，课题组在开题报告和学生心理健康校本教材建设研究实施方案中提到的教材结构体系及内容，会有部分的调整和改动。课题下一步计划1、进行校本教材中职生心理健康指南雏本的进一步完善。2、完成校本教材中职生心理健康指南雏本的实验，并撰写实验报告。3、进行校本教材中职生心理健康指南的再次校稿。4、完成校本教材中职生心理健康指南的各章节的插图工作。5、完成校本教材中职生心理健康指南的基础排版工作。6、完成最终稿校本教材中职生心理健康指南的校稿、修订工作，准备投入印刷。7、完善理论研究工作，课题组成员积极撰写论文。8、将校本教材中职生心理健康指南投入设定年级、班级中使用，并进行对照实验，征求学生使用的意见、任课教师使用的意见，召开本教材使用情况的师生座谈会，积极听取并修正、完善教材。可预期成果1、校本教材中职生心理健康指南成书的完成。2、与校本教材中职生心理健康指南配套的教学设计、教案的形成。3、与校本教材中职生心理健康指南内容相关的研究论文的形成。4、校本教材中职生心理健康指南使用情况的实验报告的完成。5、课题组成员科研能力的显著提高。课题主持人签名年月日三、主要阶段性成果及影响成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等（一）、显性成果目前，研究课题在全体课题组成员的共同努力下，取得了阶段性成果，具体表现在1、完成了学生心理健康课校本教材中职学生心理健康教育指南雏本撰写。2、完成了学生心理