330.谈小学生数学学习行为的培养与激励

谈小学生数学学习谈小学生数学学习谈小学生数学学习谈小学生数学学习行为行为行为行为的培养与激的培养与激的培养与激的培养与激励励励励摘要任何一种学习都是有意识的行为，需要内部动力系统去激励和推动，这种动力系统就是学习动机。培养小学生数学行为极其重要，它的设计是一门科学,也是一门艺术；既要符合学生的身心发展特点又要有针对性、生活性和激励性。关键词信息交流策略运用提升能力体验表扬任何一种学习都是有意识的行为，需要内部动力系统去激励和推动，这种动力系统就是学习动机。学习动机是影响小学生数学学习的重要因素，是数学学习的动力。而且随着学生生活中高强度诱因刺激的增加，课堂学习很容易被学生认为是单调、呆板、没有生机的。所以，本人认为培养小学生学习数学的行为动机，对小学生数学学习非常重要。一让学生获取信息积极发言数学课程标准倡导自己探索、交流的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思维和方法。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。从这个意义上说，教师的教学方式和学生的学习方式发生了一定的变化。在教学中教师要努力营造师生民主、平等、融洽、自主学习的激励氛围，激发学生的强烈的好奇心。当这种好奇心一旦发展为认识兴趣，将会表现出强烈的求知欲望，将出现惊异许多发现。例我在教学近似数时，课前让学生跟随父母逛去超市或家电商场，了解超市架上那些包装袋上标识的价格，了解市场上实际收银的情况。然后让学生在课堂上进行信息交流有的同学说，我发现一包面粉上面标识的是287元，实际却收我们300元钱，有的同学说，我发现一袋红枣干上标识的是1842元，实际只收我们1840元，有同学还说，我妈去买电器，本来一台彩电要2532元和一台微波炉要601元，合计就要3133元，结果老板只收我妈拿3100元就这么个课前布置，学生就有很多话要说。作为这堂课的数学老师无须花什么力量进行举例讲解，只要抓住学生充分交流的关键契机，及时点拨，学生就能豁然明白原来那些收银台收的钱是接近数，也可以说是近似数，近似数比准确数更容易记住，在生活中有着广泛的运用这时，学生对近似数的概念已有了深刻的认识，且印象根深蒂固，为后面进行加减法估算的教学奠定了良好的基础。二要学生把握策略合理应用为了灵活改变思路的能力，教学中要注意让学生学好基础的同时，通过多种方式的训练，培养学生思维的多向性，灵活性和变通性，把握好解决问题的策略。就说估算吧。估算的策略是多样化的，可以用连加，也可以用连减，还可以用加减混合，中间包含了加法的估算和减法的估算。如,学生想到把书包28元看作30元，一个笔盒18元看作20元，一条裙子44元看作40元，合起来是30204090元，学生认为带100元钱够用，也是可以理解的，但学生应对自己的估算结果做出解释带的钱应该是大于90元。新课标强调的估算意识是不强求方法的固定性，学生的估算策略不同，估算的结果也会各不相同，即使估算的结果相同，所采取的估算策略也可能是不同的。例如课本第四册98页例5教学，教材仍以收集矿泉水为现实背景。收集矿泉水情况第一周180个第三周192个第二周340个第四周219个第三周第四周大约一共收集了多少个500个送一次,再收集多少个又可以再送一次教学时，可以让学生自己先估算，再进行交流，教师尽量把不同的策略都展现出来，使学生通过讨论体会到1解决同一个问题可以用不同的方法,只要合理都可以采用计算策略不同,估算的结果也会不同,如估算第三周第四周一共收集的个数,如果把192看成200,219看成200,估算结果是400个,如果把192看成190,219看成220,估算结果是410个两种结果都是合理的,只是一种稍微粗略些,一种稍微精细些2在解决问题时,估算精确计算可以根据问题适当采用如,解决“第三周第四周大约一共收集了多少个“时可以用估算在解决“再收集多少个,又可以再送一次“时,可以精确计算最后,教材还要学生提出“还可以提出什么问题“提示教师教学时充分利用教材资源,让学生提出不同的问题进行解答,培养合理运用估算策略的意识和能力。学生把握的思考方法越多，越有利于直觉的思维发展。三请学生合作评价提升能力新课标指出“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”因此要充分了解学生，尊重学生，应视差异为常事，不能苛求学生在数学学习上获得同样程度的成功。不能急于给学生个体下结论，应着眼于他们在未来社会中的作用和价值挖掘其潜能。要更多地关注学生在合作中对数学学习的积极姿态，关注其能否专心听别人说，能否学会从数学的角度来认真思考问题，大胆发表自己的看法与见解。学会自己评价，学会合理的评价别人的观点和想法。请学生进行公平公正的合作评价，有利于学生形成纵向、横向比较。把评价的自主权交给学生，培养学生能对自己的学习行为负责，学会自我调控数学合作的过程。总之，教师必须充分识到数学合作评价的价值,并在教学中注意培养学生的数学合作能力,就可以发挥数学合作评价在数学学习中的作用,提高学生交往合作能力,为学生的进一步发展奠定良好的基础。四给学生适度表扬,激励信心课堂教学中，教师对学生的学习过程给予肯定，给予表扬，学生就会更加关注自己的学习行为和结果，优秀生和后进生虽然学习的结果有差异，可如果教师同样对他们的学习过程给予表扬，调动全体学生的积极性和主动性，后进生就不会过多地关注学习成绩和自己本身的能力，而会注意于自己的努力程度，从而参与学习活动的兴趣和积极性会持续和增强。表扬一定要讲究恰如其分，适度的表扬才有着积极的作用。如,在数学课堂上回答简单的问题，学优生对于老师的表扬往往表现的无所谓，即使受到表扬也是反应平平；而后进生就不一样了，只要通过一点点努力就能回答的问题，他们会很在乎的老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬也会高兴一番。对于一些大家都能想到的一般性回答无需要表扬，只要给予肯定就可以了，对那些有创造性的、能够开启学生思维的表现应当给予表扬。总之，客观的表扬才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在促使学生发展和客观评价的基础上，同时要走进学生