331.提问的技能--------一石激起千层浪

提问的技能提问的技能提问的技能提问的技能一石激起千层浪一石激起千层浪一石激起千层浪一石激起千层浪论文摘要在我们教学实践中都有这样的体会同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生豁然开朗；这样问，可以“一石激起千层浪”，而那样问，则会“一潭死水，微波不现”教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。因此教师提出的问题要有价值性，要把握课堂提问的时机，提问后教师还得具备有导答艺术。关键词善问新颖巧妙价值策略导答时机抓疑惑、关键、转折课堂提问是教学过程中师生之间进行交流的重要方式，是沟通教师、教材和学生之间的桥梁和媒介。善教者必善问，善问是一种艺术，只有“善”问，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能激活。正如钱梦如先生所说“问题问得好，好像一颗石子投入水面，能激起学生的思维的浪花”。在我们教学实践中都有这样的体会同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生豁然开朗；这样问，可以“一石激起千层浪”，而那样问，则会“一潭死水，微波不现”。原因全在于此。能否科学地设计出新颖、巧妙集中重点、触及难点、激发思考的难题，是教学成败的关键。曾有为教育家说“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”一提问的功能与误区提问可以可以帮助教师了解学生是否已经学会了指定的任务，也可以通过提问来理解学生的种种错误理解。提问能够使学生参与教学，有效提问能够激发全班学生的参与欲望，表达学生自己的想法。提问能够引导学生进入学习瞬间的问题，课堂提问应具有发展智力的价值，可在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果。比如提问时表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。重数量，轻质量。盲目追求活跃的课堂气氛，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层的交流上。如广玉兰这课，问广玉兰种哪里广玉兰是什么样香味这样的提问实质流于形式，显得肤浅，不能启迪学生的思维，毫无意义；有的提问只注重结果，忽视对规律的揭示。只关注结果是什么，答案是什么，对不对、是不是等，很少引导学生探究过程。有的提问题离学生太远，设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。提问无目的性，谁心所欲，淡化了正常教学。如有位语文教师在教刘胡兰一文时，与学生进行了一段问答。师问这篇文章写谁生答是写刘胡兰。师问你怎么知道生答题目就是刘胡兰。师问这个故事发生在什么时候生答1947年1月4日。师问你怎么知道生答课文第一句就是这么写的。师问云舟西村在哪里生答陕北。另一生答延安。师说云周西村是革命根据地。师问谁知道那时候发什么钱有学生答银元，有说是铜板，有的说那时的钱中间是有窟窿的。老师最后总结说反正那时的钱比现在的钱值钱。这样的随意发问，影响了学生的正常思维。二课堂要有价值的提问教师的提问的内容和形式决定着学生思维的方向。一个提问的教师并不一定就是启发的教师，也不一定是民主的教师。真正有价值的问题是教师和学生都想探讨的问题。用真实的问题建构知识的质量，还善于运用问题来沟通不同主题之间的知识建构。好课堂提问应该逻辑性。提问要有连贯性，问题与问题之间能够相互转换或具有逻辑性，而不是分散孤立的知识与再现。2现实性。教师的问题不仅是对所学内容的回忆再现，也不局限于对教材的分析，而是要求学生围绕现实生活展开分析或批判性思考。问题的设置应以知识的建构与应用为出发点，立足于更广阔的思维领域，如对社会问题的思考，对于人生的思考。因此，教师要注意问题的相关情境的设置，要求学生通过批判性或创造性思考解决问题，把学生的学习与学生的课外生活联系起来，调动学生的生活经验，而不是局限于教材。3开放性。根据学生回答问题时的思维方向，戴维斯把问题分为封闭型问题和开放性问题。“封闭型问题”是指要求朝某个特定的方向去思考，只有一个或几个固定的标准答案的问题；“开放性问题”是指没有明确的固定的标准答案的问题或者说有多个正确答案的问题。4双主体性。犹太民族是世界上极富智慧的民族，他们的教育观念成就了民族的智慧与精神。小孩放学回家后，父母问孩子的第一个问题是你今天向老师提问题了吗学生们自己的问题最能反应他们所关注的事情，教师可以通过尊重学生的兴趣达成目标，激发学生学习动机的钥匙正是他们自己提出问题。三有效提问的策略1以主题和情境贯穿教学。思维从问题开始，问题的起点是“疑”。所以教学过程中创设问题情境，是唤起学生自觉的学习活动，并给这种活动定向的手段；教师应根据知识的内部联系和学生认知发展的规律，把设疑作为教学的关键环节，精心设计课堂教学的过程，把课堂教学组织成设疑质疑释疑的过程，最终培养学生的问题意识，使学生成为提出问题的主体。尽量让学生证明自己的回答。提问的过程不仅是诱导学生参与，它还要尽量使学生给出他回答的理由。也就是学生给出回答后，教师要继续追问他们以什么证据理由或推论来证明自己的答案。教师追问能够帮助减少学生盲目简单回答的消极心态，也可以激发学生的深入思考。关注不确定性的回答。在回答老师的问题时，有的学生表现出模糊、冲突、迟缓的想法，或者陷入等待的时刻。此时，老师不能简单判断学生发言不积极，而要意识到这种不确定性思考的价值。“明晰的思考或表现容易变成一种把思想和情感定型化的行为，而不确定的思考和表现往往在创造的思考和表现中更能发挥威力。”尊重这种模糊的意义的意见，能建立起教室里对个性多样性的意识，从而在相互的交流中，能使每个人的认识更加丰富。四从“山重水复”到“柳暗花明”的导答艺术在提问后出现与问题初衷相违背的情境时，怎样才能把学生从“山重水复”中引入柳暗花明呢投石问路，摸清“卡壳症结。造成这种现象的原因很多，需要教师能及时而又准确地抓住来自学生的信息，采取相应的措施进行现场探测，方可抓住其本质，以求得问题的解决。多向疏导，各方寻求解答突破口。暗示点拨，开启学生思维的门户。学生思考老师的问题，有时会走入死胡同，提问者则可采用暗示点拨的形式，给学生指点迷津。触类旁通，从问题的外围入手。直观示现，靠形象给学生以启示。举一反三，通过示范给学生以启示。五把握课堂提问时机在课堂教学中，教师设疑提问的质量高低，直接影响着课堂教学的质量；而提问时机的选择是否准确，直接影响着学生思维的训练。所以，教师选择什么时间设疑提问成为课堂教学的重要环节之一。那么，什么时间提问容易收到最佳效果一是提问与学生疑惑处。提问，是为了启发学生通过自己的思考来获得知识，培养能力。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑，或课中质疑，或课后留疑，引导学生“生疑”“质疑”“释疑，是学生始终处于一种对知识的积极探求状态。二是提问与教学环节的关键处。所谓关键处，是指教师课堂教学中的重点、难点，是那些对学生的思维有系统作用即“牵一发而动全身”的地方。三是提问与学生思维的转折处。事物本身就有多样性，这对于阅历较浅，涉世不深的小学生来说，有时对课堂教学中的知识点不容易理解，这就要求教师在学生思维处于转折时适当点拨。例如教养花一课，在讲养花乐趣时