人教版八年级物理下册第九章第3节《大气压强》课程教学设计

1、大气压强教学设计 【教学设计思想】 1初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣；而物理教学又以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在注重知识逻辑的同时，应重视学生的个人经验和心理特点，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。 2在教学中，按照“体验思考分析探究应用”的思路逐一展开，让学生通过实验，体验大气压的存在，讨论大气压的特点，应用大气压知识解决实际问题，以及探究测量大气压的方法。让学生体验“物理来源与生活，走向社会”客观事实。 3在教学中，不仅要关注学生“知道什么”，更要关注学生“怎样才能知道”，所以

2、，能动手做的实验就让学生自己动手做，给学生亲近感和真实感，多媒体仅起到穿针引线的作用。 【教学目标】 1知识与技能： 知道大气有压强； 知道大气压数值的测量方法以及估测方法。 2过程与方法： 体验大气压强的存在； 探究测量大气压强的方法； 联系实际，培养学生观察、思考和分析问题的能力，应用知识解决简单问题的能力。 3情感态度价值观： 培养学生动手和积极探究的精神； 认识大气压的存在与变化对人类生活的影响。 【教学用具】 矿泉水瓶1个（气球两个），玻璃杯6个，玻璃管（大小）6根，烧杯6个，水槽6个，吸盘3个，乒乓球2只，玻璃片6块，水适量，注射器3只，细尼龙线 若干，砝码，加多宝瓶子，量筒，吸盘

3、；多媒体。【教学重点】 1知道测量大气压的方法； 2知道大气压对人类生活的影响。 【教学难点】 1设计多种方法证明大气压的存在； 2测量大气压大小的方法。 【教学方法】 自学与指导，实验与讨论相结合的综合启发式。 【教学流程】 1引入：从生活走向物理。（6分钟） 师：“同学们喜欢看电视吗？” 生；“喜欢。” 师：“CCT3 综艺节目开门大吉大家看过没有？”、“你敢挑战吗？”“老师手中有一个气球，谁能吹起它？我看到很多同学用怀疑的眼光看着（老师你太小瞧我们了，气球我们小时候就玩过了，谁吹不起来呀！）”那如果我把气球放在矿泉水瓶中，你们想试试吗？ 让学生主动上来体验。（找一个班里力量大的同学），学

4、生用了很大的力还是没有把气球吹起来。“那个同学能帮助他把瓶里的气球吹起来呢？” 生：可以把瓶子弄破。 师：“好！我来帮你。” 学生果然把气球吹起来，放开又回到原来状态。师：“你能让他保持变大时的形状吗？” 生：“把小孔挡住就可以。” 师：瓶子中有什么魔力呢？板书：第九章第三节大气压强 设计目的：抓住学生好奇的心理特点，用直观的教学方法，让学生对生活中与大气压有关的现象产生浓厚的兴趣。 分钟）15教学过程：什么是大气有压强？大气压强有多大呢？（2活动1 下面我给同学们展示一个实验，点燃酒精灯，让预先准备好的加多宝罐子（加入适量的水）放在酒精灯上加热，待水沸腾之后，将罐子倒扣在水槽中，观察现象，罐

5、子被压扁了。 思考：是什么把罐子压扁了呢？大气压强。 其实，早在1654年5月8日由德国物理学家、时任马德堡市长奥托冯格里克于神圣罗马帝国的雷根斯堡（今德国雷根斯堡）证实大气压强的存在。请同学们观看视频。分别请两名同学来模拟这个实验。“吸盘模拟马德堡半球”实验：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉，你的感受怎样？这是什么原因？ 师：同学是不是也想亲自验证大气压强的存在呢？下面根据ppt所给的器材和同学们手中的工具进行实验。 学生选择器材，仿照上述演示实验和课本图动手实验并思考下列问题： （1）“被吸住”的乒乓球：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒过来后，松开按乒乓球的

6、手，你看到的现象是什么？想一想为什么？ （2）“覆杯实验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么？ （3）将大试管装满水倒置在水中，你看到什么？想想为什么？将小试管放在大试管下端你又观察到什么？为什么？ （4）在注射器下端栓上细线，将砝码挂在下端观察现象？用手堵住注射器口观察现象。想想这是为什么？ 活动2 师生分析实验： （1）组织学生分组讨论：实验中观察到的现象及其原因。 （2）学生代表分别说明，不足部分由其他学生或教师补充。 （3）教师小结：大气有压强即大气压。为了给学生强烈的感受冲击，可以由学生来做“马德堡半球”实验。 那么，你还能列举哪些现象或事例说明大气压

7、的存在呢？师生共同举例说明。 活动3 师生回顾实验中遇到的问题或困难。 （1）在刚才的实验中，你碰到了什么困难？你是怎样克服困难并完成实验的？ ）学生汇报完后，教师作说明。2（活动4 问：大气压有什么特点呢？ 学生思考回答，也可做演示说明。如在“覆杯实验”中将纸片朝向各个不同的方向，发现纸片不掉下来，从而得出：大气向各个方向都有压强。 设计目的：由实验设疑，引起学生的求知欲，通过四个活动，让学生亲自动手、动脑，互相讨论来认识大气压的存在和特点，并尽可能解决活动中碰到的问题。 3怎样测量大气压？（11分钟） 活动5 教师演示作铺垫，学生观察思考。 （1）先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提

8、（杯口不离开水面，下同），观察杯中水是否充满？接着换用量筒和细长玻璃管，重复上述过程。 （2）学生讨论：你观察到了什么现象？为什么水总是充满的？怎样做才能使水不充满呢？ 经过讨论之后，使学生认识到：水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充满整个管子了，这时它的上方成了真空。 这就给我们提供了一个测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体汞（水银），这就是著名的托里拆利实验。 活动6 学生阅读：托里拆利实验。 思考（投影）：（1）开始时，汞为什么会下降？

9、什么时候停止下降？ （2）玻璃管内汞柱上方为什么是真空？ （3）如何计算大气压的值？ 学生回答后，教师小结并强调：1个标准大气压的值Pgh0汞335Pa 10 76m 101313610kg/m98N/kg05Pa 10013个标准大气压的值：板书：1p=1思考：我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难受或被压瘪呢？再得出结论。 学生阅读：气压计并了解其作用。 活动7 动手做实验，估测大气压。 学生讨论可用哪些方法？（讨论后，逐一投影）观看投影师生共同讨论实验中遇 到的问题以及解决的方法。设计意图：在教师的引导下，使学生学习到一种间接测量大气压的方法，通过学生自己设计实验，欣赏自己的方法，学习

10、他人的方法，来拓展自己的思维。 4大气压与人类生活：从物理走向社会。（8分钟） 活动8 学生自学与教师演示：（配合投影） （1）学生阅读相关内容，了解：大气压与高度，大气压与天气的关系；高压锅。 （2）实验演示：液体沸点与气压的关系。 通过实验，让学生知道：液体液面上方的气压越大，液体的沸点就越高；气压越小，沸点越低。 设计意图：关注社会和生活，思考大气压怎样服务于人类，并形成对知识进行应用的意识 5本节小结。（投影）（3分钟） （1）大气有压强吗？它有什么特点？你可以做哪些实验来证明？你还可以列举哪些事例说明大气压的存在？ （2）你会估测大气压吗？有哪些方法？说一说。 （3）托里拆利实验中，

11、应注意的哪些问题？一个标准大气压的值。 （4）大气压有什么应用？ 6课后作业。（投影）（2分钟） （1）自我评价与作业。 （2）设计实验：“滴水之恩，当涌泉相报”，利用大气压的知识设计一种水杯，只要滴入少量水，就可以涌出许多水来。 说明：通过小结，把本节知识条理化，也是对本节内容的一个巩固；然后由作业再检验和提高 【课后反思】 1我们知道，物理情景是物理学习的催化剂，学习物理知识，就要让学生进入创设的物理情景中去，使得学习富有新鲜和实在的气息。比如：在“覆杯实验”中，有的同学提出，硬纸片不掉下来，是不是被水“粘”住了？这是在课前没有预料到的，以后应注意此类问题的出现。我应该设计怎样的实验去证明

12、：纸片不掉下来是由于大气压作用，而不是被水“粘”住的？这就必须用实验来进行 证明，让学生真实的感受。2、在课堂教学中学生的思维活动必须是有目的性的思维，要达目的必须借助于外界的刺激作用，在“做中学”，将学生的思维和实践结合起来，从而引起学生积极的情感投入。比如：在安排学生喝牛奶的实验中，安排学生来完成这项实验，激发他们的学习热情，在此基础上，再请另外一位学生用不同的方法来实现实验目的，这样使学生参与的面更广，让学生感到兴奋，因为这样的实验来源于他们自己的劳动成果，达到了探究知识的目的。 3、重视获得知识的结果，更要突出知识形成的过程。在教学中，注意弄清物理知识的来龙去脉，而不是只要学生仅仅记住某些结论，进而发掘学生学习物理的