人教版小学五年级语文上册《梅花魂》评课_第1页
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文档简介

1、梅花魂评课稿许老师为我们展现了一堂扎实、 朴实、真实的课 梅花魂。本文是归国华侨陈慧瑛所作，作者借物抒情，全文采用倒叙的写法，首先由梅花想到外祖父， 通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历， 表达了对已故外祖父的深切怀念， 热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、 热爱祖国的深厚感情。 在这堂课中，教学目标明确、过程清晰、重点突出、诱导得法、教学轻松、 学生活跃、语言得当。板书精炼、效果良好。我个人觉得以下几点做得特别好：一、教学过程中注重读的训练阅读教学第一要务是读。课标指出各个年级段都要注重读的训练。在课堂上，老师关注了读， 读的过程分初读、 细读，最后是表达。读贯穿于课的始末，让学生

2、在读中感悟，读中表达，读中升华。课堂上，也采用了多形式、 多层面的读，指导学生在文本语言中进行感悟。读出文中之意，读出文中之情，而且每次读的目标也是不一样的。如在初读课文是注重对课题的读法，开始就让学生奠定了感情的基调；在细读时先让学生用心读课文，找出充分说明外祖父喜爱梅花的 句子，也就是一些生活中的细节。这样，发挥了课堂教学中 教师的主导作用使学生学习指向更加明确。 在处理这些重点段落时， 教师还注意引领学生抓住关键词句在表情达意方面的作用。 如：在指导学生研读“弄脏墨梅图，大发脾气”时，给学生充分读书时间，紧紧抓住“轻轻刮”“慢慢抹”体会外祖父对墨梅图的喜爱。 二、教学活动中融入了老师自己

3、的感情二、教学过程中给了学生一个“感悟和对话的课堂”。感悟既是一种心理活动， 又是一种感情经历， 还是一种审美的体验。把人家的情感变成自己的情感。学生感悟出梅花寄托着外祖父的情感，同时自己也被深深地感动。 把人家的语言变成自己的语言。 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程” ，“是这几个主体之间自由、开放、弘扬个性的对话。 ”对话教学实现了这几者相互的沟通：不仅仅拘泥于知识的理解与能力的养成，而更在于唤起了学生的生命意识，体现了学生的生命价值，丰富了学生的生命世界，促进了学生生命自由活泼地生长。 这节课中，老师较好地实现了 “文本对话”“师生对话”。“文本对话”：引导学生去想像，和课文中的人物对话，去体验、去感受。这种例子在整堂课中很多，不胜例举。“师生对话”：在课堂上，教师教态自然，语言简练，始终做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手， 实现了与学生的沟通，做学生的引导、促进和激励者。另外还有一些建议仅供参考， 1、能否在课堂上创造一些学生之间的交流与合作机会，增强合作意识。 2、本课重点是爱国心和民族魂，环节上能否把民族魂放到后面去，并减少在课中的比重，前面出现比较突然，且有喧宾夺主的味道。 3、在教学时间上再把握一下，重新分配时间

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