引领与自主：学校变革中的教师领导与管理

1、引领与自主：学校变革中的教师领导与管理【摘要】：促进教师专业发展不但需要诸多 的外部条件，还需要学校内部组织文化、领导风格、管理理念、教学 变革等方面的更新与转变。而与教师日常工作最密切的教师领导与管 理在促进教师发展方面更起着关键作用。本文探讨促进教师发展的领 导与管理，认为正确的领导需要有效的管理来实现，而管理也需要领导 的价值引领和目标导向。单维的领导或管理都不可能真正调动教师的 积极性和自主性、发展教师的专业能力、增强教师较高的成就感。只 有变革领导模式、更新管理理念，在领导与管理层面齐头并进，才有可 能提升教师专业发展的质量和水平，并唤醒教师的职业尊严。论文首 先对我国改革开放以来教

2、师管理变革的成效与问题作了简要的分析。 尽管改革开放以来我国中小学在教师管理方面取得了一些成效，如教师管理流程逐步完善，多样化的教师管理模式丰富了我国教师管理理 论与实践的发展，教师专业发展得到关注等等，但同时也存在着一些问 题，如组织结构的科层化制约了教师管理的本质，管理效率低，教师自 我管理意识淡薄，教师专业发展缺乏有效的促进机制，有利于教师专业 发展的学校文化、学习型组织、激励和保障制度等有待建设。基于对 教师管理现状的分析，本文认为，在当前我国学校转型与变革的背景下 各种力量、利益、关系都处在不断重组和形成之中，人作为学校变革、 学校持续性发展的决定性力量正在引起更多的关注。在这种背景

3、下,学校领导与管理如果仅仅依靠传统的制度约束、 控制、简单的奖惩已 不能适应变革的要求，这就需要重新认识教师在领导与管理中的角色 与作用，正确认识人的价值，发挥不同层面主体的主观能动性，成就多 元主体的生命精彩。然后，论文探讨了学校变革进程中教师领导与管 理的方式转变。实现重心下移，关注对教师领导力的开发，从方法论的 视角加强对教师管理适切性的研究，注重对教师专业发展的专业引领， 才是有效调动教师自主性、主动性和创造性的动力机制。接下来 ，论 文对影响教师领导与管理的因素进行分析。 认为教师的发展是一个连 续的、动态的、纵贯教师整个职业生涯的过程，在学校转型性变革的 进程中，影响教师发展的各种

4、因素错综交织，不断变化。可以说，正是基 于内外部诸多因素共同发挥积极的、有效的作用这一前提 ，教师领导 与管理促进教师的发展才能取得实质性的进展。 外部因素主要侧重于 地方教育行政部门的支持与帮助，内部因素更多聚焦在组织文化、学 校领导、中层管理者、教师领导者、教师自我更新意识等几个层面。 最后，作为教师领导与管理的实践应用，领导与管理教师专业发展的原 则和策略也是论文探讨的重点。由于教师专业发展具有阶段性、多层 次性、多主体性等特点，对教师专业发展的领导与管理也应遵循一定 的原则：长程性、适切性、公平性、创造性和自主性原则。而如何领 导与管理教师专业发展，论文也提出了策略上的建议：研究性学习

5、团 队的培育,教师职业生涯的规划，教师领导力的开发以及教师专业自觉 的提升。【关键词】：学校变革教师管理教师领导教师领导与管理教师 专业发展【学位授予单位】：华东师范大学【学位级别】：博士【学位授予年份】：2011【分类号】：G451.1【目录】：论文摘要6-8Abstract8-12导论12-31 一、实践反思及问题的提出12-15（ ）实践中的感悟引发的反思12-13（二）理论的困惑 13（三）问题的提出13-15二、相关概念界定及论题解析15-20三、文 献综述及研究意义20-29（一）国内外研究现状20-28（二）研究意义 28-29四、研究方法及论文基本结构 29-31（一）研究方法

6、29（二）论文基 本结构29-31第一章改革开放以来教师管理变革的成效与问题31-52一、教师管理变革成效31-42（一 ）教师管理流程逐步完善31-37（二）多 样化教师管理模式的探索37-40（三）新课程背景下教师专业发展受到 关注40-42二、教师管理问题透视42-52（ ）组织结构的科层化制约了 教师管理的本质42-43（二）管理过程中教师立场的忽略43-45（三）教师 专业发展缺乏有效的促进机制45-52第二章教师领导与管理的价值取 向更新52-78 一、从关注”成事”转向注重”成人” 5-63（一）成就教师的 专业成长与专业伦理52-58（二）提升学校领导的道德领导与法律素养 58

7、-62（三）强化中层管理者的引领与服务意识 62-63二、取向更新之下 的教师角色定位63-78（一）角色转换:从被动到主动64-67（二）关系重建: 从单一到复合67-78第三章学校变革进程中教师领导与管理的方式转 变78-112 一、重心下移：教师领导力开发78-83（一）走近教师领导力 78-79（二）开发的理论依据79-81（三）开发的障碍81-83二、刚柔相济： 教师管理的适切性83-87（一）适切性一一一种方法论的视角83-84（二） 教师管理适切性的内涵84-87三、专业引领:教师领导与管理内涵的当 代理解87-112（ ）从工作规范到引领支持87-104（二）从误用权力到赢 得

8、权力104-112第四章影响教师领导与管理转型的因素分析 112-145 一、外部因素112-116一 ）政校关系112-114二）教育行政部门职能114-116二、内部因素116-145一）学校组织文化116-127（二）学校领导 立场127-129（三）中层管理者的角色129-134（四）教师领导者信念与沟 通能力134-136（五）教师自我更新意识136-145第五章领导与管理教 师专业发展的原则与策略145-180 一、领导与管理教师专业发展应遵 循的原则145-152（一）长程性145-147（二）适切性147-149（三）公平性 149-151（四）创造性151（五）自主性151-

9、152二、旨在促进教师专业发 展的领导与管理策略152-180（一）教师研究性学习团队的培育 152-158（二）专业发展规划一一教师自我认识的深化158-163（三） ”我也 行”一-师领导力的开发163-173（四）从”解冻”到”重冻”一-向教 师的专业自觉173-180结语:为了职业的尊严 对教师专业发展的 再认识180-182参考文献182-190后记190-192本论文购买请联系页眉网站。出师表两汉：诸葛亮先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，

10、不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰能”，是以众议举宠为督：愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也； 亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。 先帝在时, 每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、 灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣， 愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉 屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于 败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之 明；故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北