教学设计结课

1、师范技能训练教学设计 （ 结课技能 ） 一、辅导目标 （一）知识：认识结课的涵义、技巧以及原则等基本知识； （二）能力：培养结课能 力； （三）情感、态度与价值观：建立正确的教学理念。 二、辅导资源 专著、文献、网络图书馆、教学技能学习平台及微格教室。 三、辅导重点、难点 根据教学对象、教学目标、教学重难点、教学内容及教学环境等，在课堂中灵活、恰当 地运用结课技巧及原则。 四、学生分析 辅导对象为在读本科三年级思想政治教育专业的师范生。 辅导对象具有以下特点： 第一，具备课堂教学的基本素质。学生经过六学期的专业理论学习、一学期的教学技能 学习，以及一学期的无教师指导下的微格训练，已基本掌握一定

2、的教学理论知识，及微格训练 经验。 第二，缺乏真实的课堂教学经验。首先，由于前一学期的微格训练缺乏辅导教师的系统 指导，未能及时获取自身微格训练表现的反馈和评价信息，所以缺乏对自我教学形象的客观认 识；其次，由于缺乏真实课堂情境下的教学经历，所以缺乏对真实课堂和学生的掌控技巧和应 变能力。 五、辅导过程 （一）组织示范观摩 围绕结课技能，向学生提供相关的课堂教学片段（如 “影响价格的因素 ”和 “价格变动的 影响 ”二框），组织学生进行示范观摩。观看录像后经过小组成员的讨论分析，取得共识。这 样，学生不仅获得了理论知识，也获取了初步的感知。 1 观摩微格教学示范录像 （ 1 ）教学示范录像片段

3、的选择。在选择示范录像时要遵循两条原则：一是水平高，二是 针对性强。示范的水平越高，学生的训练的起点就越高；针对性越强，结课技能的展现就越具 体、越典型； （ 2 ）提出观摩教学示范录像片段的要求。在观看示范录像片段时，辅导教师要先提出具 体要求，明确目标，突出重点，可观看录像前提要求，也可边观看边提。提示时要画龙点睛， 简明扼要，不可频繁，以免打扰学生的观看和思考。 2 组织学生讨论、模仿 （ 1 ）谈学习体会。轮流发言，谈观后感，如录像中结课技能运用的优劣、值得学习的地 方。然后，对照录像，总结自己的特点、优势和不足之处，取长补短； （ 2 ）集体讨论。互相交换的意见，总结要点，做好记录。

4、辅导教师也可参与讨论，重点 指导； （ 3）要点模仿。示范的目的是便于学生进行模仿。心理学和社会学认为，通过模 仿，个体能习得众多复杂的社会行为。实际上，学生在观看录像时，就已萌发着内心模仿的冲 动。这里讲的模仿，主要是指学生在辅导教师的指导下进行重点模仿。此外，辅导教师可亲自 进行正反两面的示范，以使学生更深入的理解结课技能。 （二）指导备课 1 组织学生钻研结课技能 （ 1 ）充分备课，熟悉教材。熟悉教材是流畅教学的前提，如果对教材的理解不够深入及 透彻，甚至出现片面理解或错误理解，就无法顺利进行日常教学； （ 2 ）根据指定的章节，钻研结课技能。在熟悉教材的基础上，重点要考虑结课技能如何

5、 在课堂上的运用。对结课技能的钻研是正确运用先决条件，辅导教师要正确引导学习者检索和 阅读结课技能的相关理论知识，联系教材，把理论灵活运用于实践。 2 学生备课 （ 1 ）在钻研教材和结课技能的基础上，撰写教案，可参考附表一；（2 ）在辅导教师 的指导下，互相交流备课的情况，适当修改教案； （ 3 ）钻研教材、理解教材、熟悉教材，并与结合教学技能备课。辅导教师在给学生指定 章节时，还要对教材进行适当的分析，以帮助学生把握教材，从而更好地结合教学技能进行备 课。 （三）角色扮演 1 角色扮演的意义 角色扮演是微格教学的中心环节，是学生训练教学技能的具体教学实践活动，在活动中 每位学生都要扮演相应

6、的角色 教师和学生，进行模拟教学。它改变了传统的老师讲、学生 听的教学模式，给予学生充分的实战经验，从而使微格训练进入了一个新的阶段。 2 角色 扮演的要求 在角色扮演的过程中，任何人都不要打断学生的模拟教学过程，让教师扮演者独立处理 课堂中遇到的问题。培养教学技能，必须通过模拟真实场景和训练，否则就难以使学生内化教 学技能。微格训练中的角色扮演，给学生提供了踏上讲坛的机会，使他们能把备课时的想法、 设计和对结课技能的理解，通过自己在模拟课堂中呈现出来，同时被录像。学生由原来被动的 听课者，变为主动的授课者，充分发挥了学生的主体作用，体现了微格训练的优势。 在模拟课堂中，教师扮演者和学生扮演者

7、由同一小组的学生轮流担任。每节模拟课的时 间控制在 10 分钟左右。为了使 “角色扮演 ”的效果更佳，在微格训练中应注意以下几点： （1） 在角色扮演前，辅导教师要向学生说明有关角色扮演者的要求； （2） 尽量减少走动，以及减少模拟课堂上其他无关人员，避免干扰模拟课堂的顺利进 行； （3） 教师扮演者和学生扮演者都要完全代入角色。前者要把自己当成专业教师，把自己 置身于课堂教学的真情实境之中，按照教学设计有序地进行模拟教学，训练结课技能；后者要 充分表现学生的特点，自觉进入特定情境。也可让学生扮演具有不同性格特征的学生，如常答 错题的学生、爱捣乱的学生，以培养 “教师 ” 的应变能力。 （四）

8、反馈评议 反馈评议阶段，首先分别轮流介绍自己的教学目标、结课方法、结课过程等，然后播放 微格录像，全组成员和辅导老师共同观摩。观看录像后进行评议，如时间不允许，可在模拟课 堂中同时进行评议。首先由教师扮演者本人先分析自己观看后的体会，检验备课时设计的教学 目标是否达到，及自我感觉；然后由全组成员根据每一项具体的课堂教学评价标准进行评议， 可参考附表二。 评议过程包括以下三个环节： 1 学生自评 （ 1 ）照镜子、找差距。由教师扮演者分析技能应用的方式和效果，看是否达到预期目 标； （ 2 ）列出优、缺点。肯定成绩，找出不足之处。自己评价不理想，可向辅导教师申请重 新进行角色扮演和录像。指导教师

9、可根据实际条件和情况，决定是否重新录像，以激发学生的 积极性。 2 组织讨论、集体评议 （ 1 ）根据课堂评价标准给出总分，进行定量评价； （ 2 ）以教育理论和教学理论作指导，详细分析优、缺点，进行定性评价； （ 3 ）提出建设性意见，告诉学生如何才能表现得更好。辅导教师要注意引导，营造一种 积极讨论的学术氛围。 3 辅导教师评价 学生是非常重视对辅导教师的，辅导教师的意见举足轻重。因此，辅导教师的评价应准 确、全面、客观。要衷心肯定学生的优点，将准学生的不足，根据每位学生的具体情况给予提 升意见。要注意呵护学生的自尊心和积极性，要平等、耐心，切忌居高临下。 （五）修改教 案，反复训练 1

10、学生修改教案 根据录像，参考示范录像和结课技能理论，对照评议结果，针对自身的不足之处，修改 教案。 2 再循环或总结 是否再循环，可以根据具体情况和课时安排而定。如果情况允许，可根据评议结果，进 行二次微格训练，重复上述过程。当然，在课堂教学过程中，各项技能是交织在一起的，任何 单项的教学技能都不会单独存在。如训练结课技能，重点研究结课的技巧和原则。但结课过程 必然用到语言技能，还可能用到提问、板书、演示等技能，只是对这些技能暂不考虑，只重点 考虑结课技能的应用情况。 因此，当各项教学技能都经过训练并达到一定水平以后，辅导教 师应安排学生进行综合训练，只有对教学技能进行综合运用，最终才能形成综

11、合的课堂教学技 能。 六、注意问题 （一）仪表风度。这包括了辅导教师的外貌、气质、衣着、举止、精神状态等。辅导教 师仪表端庄、衣着整洁、举止文明的人，能给以学生严谨治学、公正严明、责任心强的形象。 作为辅导教师，要时刻注意自己的仪表风度。 能获取学生的尊重和信服。 （三）口头表达能力。即指辅导教师能把自己的思想、观点、意见和建议流畅地用语言 表达出来的能力。具体内容包括：表达的逻辑性、准确性、感染力、音质、音色、音量、音调 等。 （四）综合分析能力。在微格训练中，辅导教师要对学生微格训练的表现提出独立的见 解，透过现象抓住本质，并且说理透彻、分析全面、条理清晰。 （五）反应能力与应变能力。主要

12、要求辅导教师对学生所提的问题理解透彻，回答准确 等。善于处理微格训练中突发的情况和问题。 （六）人际交往能力。在微格训练的整个教学过程中，应给予学生平等、友好的形象， 适当处理师生关系，收放自如。 （七）自我控制能力与情绪稳定性。对于辅导教师来说，自我控制能力显得尤为重要。 一方面，在遇到学生的怀疑或批评时能够克制、容忍、理智地对待，不致于因情绪德波动而影 响微格训练的进行；另一方面，辅导学生要有耐心和韧劲。 （八）工作态度。辅导微格训练要具有责任心、上进心和进取心，努力把工作做好，并 尝试寻求突破和创新。 七、资源共享 （一） 参考书目： 1. 荣静娴 微格教学与微格教研 华东师范大学出版社

13、， 2000 年。 2. 张学敏 课堂教学技能 西南师范大学出版社， 2004 年。 3. 周勇 说课听课与 评课 教育科学出版社， 2003 年。 4. 万伟 教学评价方法与设计 教育 科学出版社， 2003 年。 （二）网络学院教学技能学习平台及相关教学网站 附表一：教案范例 思想政治（品德）课教案（结课技能） 篇二：开花和结课课堂教学设计及反思 开花和结果教学设计 教学内容分析： 本课是人教版七年级生物第三单元 “生物圈中的绿色植物 ”第二章 “被子植物的一生 ”中的 第三节。 本章以被子植物为例讲述绿色植物的生命周期，按照被子植物生长发育的顺序，依次讲 述了 “种子的萌发 ”、“植株的

14、生长 ”、“开花和结果 ”。 本课是这一章的最后一节，学生在前面两节课的学习中，通过探究实验、调查等活动， 亲身体验了绿色植物从萌发到生长的过程，生动有趣。而本节课文并没有安排探究实验，在日 常生活中学生也很少有机会看到从开花到结果的全过程，理论知识较抽象，要调动学生的积极 性，必须想方设法把抽象的知识形象化地展现在学生面前，而且要精心设计问题，让学生自己 发现问题、提出问题，一步步探究出结论，从而解决问题，获得知识。 教学目标： 知识目标： 1 、概述花的结构； 2 、描述传粉和受精的过程，阐述花与果实和种子的关系。 能力目标： 1 、通过观察和解剖花，培养学生的观察、分析和自学能力； 2

15、、通过描述传粉和受精过程，培养学生口头表达能力； 3 、通过创意作品展示，培养学生的创新能力。 情感目标： 1 、认同花、果实和种子对被子植物传宗接代的重要意义。 2 、培养学生爱护花、珍惜一草一木的情感。 教学重、难点： 重点：概述花的结构、描述传粉和受精的过程。 难点：果实和种子的形成 学情分析： 七年级学生具备了一定的观察、分析能力，并且热爱大自然，对新奇的事物充满好奇， 而且愿意动手实验，对自己的作品有强烈的表达欲望，但是对于开花 和结果这些司空见惯的现象，并不感到新奇。如果在课前能展示各种花，并提出 “开花与 结果有什么关系 ”，会引发学生产生强烈的求知欲望。把握了学生的这一心理，我

16、设计了视频 导入，并在教学中设计动手实验、科学探究、创意作品制作及展示各种活动让学生全员参与， 在美的享受中学习知识。 学法指导： 生物是一门以实验为基础的学科，而正确的实验方法和良好的实验习惯是实验的基本 功。因此在本节的第一个活动 花的解剖实验之前，先跟学生一起了解实验仪器，然后引 导学生思考观察和解剖顺序，并分析这样做的原因，将实验习惯与实验方法教学渗透其中。在 重难点知识的学习过程中，又引导他们使用对比的方法进行观察、探索和记忆。 教学流程： 教学过程： 附：达标检测题： 1 、一朵桃花的什么被虫吃掉，这朵花就结不出桃子（ ） a、花丝 b、花瓣 c、雄蕊d、雌蕊 2 、玉米开花如果遇

17、到连绵阴雨，果实产量就会降低。下列哪项解释可作为玉米产量下 降的原因（ ）。 a 、风大，气温低，花粉不成熟b 、花粉被雨水冲落，影响风力传粉 c 、阴雨，子房不能发育 d 、风大、气温低，影响昆虫传粉 3 、一个番茄或西瓜里都有很多种子，是因为番茄或西瓜的一个雌蕊中有很多（）。 a 、子房 b 、柱头 c 、胚珠 d 、花丝 4 、人们常用 “麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。 ”的谜语来猜花生。在植物的个体发 育过程中，麻屋子、红帐子、白胖子分别是由什么结构发育来的（ ） a 、珠被、受精卵、受精极核 b 、子房壁、受精卵、受精极核 c 、子房壁、珠被、受精卵 d 、珠被、受精卵、受精极核

18、教学反思： 1 、充分利用教学资源，培养学生的创新能力，进行美的教育。 为了了解鲜花的结构，本课设计了解剖花的活动。在本节课结束之前，又鼓励学生利用 解剖之后的花制作了各种图案进行展示，并陈述利用了花的哪些结构，以及各部分的功能，以 及整个造型的创意。通过展示，激发了学生对美的深入理解，以及创造美欲望。 2 、注重学习方法教学。 生物是一门以实验为基础的学科，而正确的实验方法和良好的实验习惯是实验的基本 功。因此在本节的第一个活动 花的解剖实验之前，先跟学生一起了解实验仪器，然后引 导学生思考观察和解剖顺序，并分析这样做的原因，将实验习惯与实验方法教学渗透其中。 3 、渗透思维能力的培养。 “

19、果实与种子的形成 ”是本节课的一个重点也是难点，这部分知识平时难以观察到，很难 想象。因此通过展示图片，对子房的结构层次性与果实的结构层次性进行对照，引导学生思考 子房与果实各部分结构的一一对应关系，从而使学生掌握子房发育过程中各部分的变化。将抽 象的知识、平时难以观察到的现象形象化，培训学生的空间想象能力和逻辑思维能力。篇三： 结题汇报课教学设计 结题汇报课 “教学设计 ” 课题名称： 所任学科：数学 授课年级五年一班 授课内容：百分数的认识 2013-4-18 创造性地使用小学数学教材的实践研究 课题简介： 苏霍姆林斯基说过，一堂好课不仅仅是让学生学会某个知识点，掌握一定的知识与技 能，而

20、更应该是创新思维的起点。教学不应该追求知识的 “一步到位 ”，不应该 “统一化 ”，而 应当致力于 “多样化 ”，以使学生对知识的真正理解和个性化发展成为可能。 创造性地使用教材，使教学内容更符合儿童的心智发展水平，又能满足教学实际需要， 还能激发学生的创作意识，培养学生的创造能力。更重要的是“用教材 ”不仅让学生学到书本 所呈现的知识，而且使学生在学习过程中逐渐学会学习、陶治情操，并能激发孩子的学习兴 趣，将孩子的学习引向课外，使孩子的学习走向更广阔的学习天地。 主要成果： （一）提高了教师素质 集体教研，共同备课，极大转变了教师的教育观念，树立学生发展为理念，尊重学生， 信任学生，注重学生

21、的体验。提高了教师的理论水平和教育教学能力，使我们能以研究者的眼 光审视创造教育理论实践。 （二）学生学会收集信息，学会交流，具备问题意识 大多数学生能从情境中收集相关的信息并能全班一起交流，且在生活中也学会发现问题 并提出问题。 （三）学会应用 能运用数学知识解决生活中的一些实际问题。 （四）培养了团队精神 在共同合作交流中，增进了师生之情，同学之情，更切实感受到集体的力量是伟大的。 教学设计 教材分析：认识百分数是在学生充分理解分数意义，能解决一些简单分数应用题的 基础上进行教学的，它是以后学习百分数应用题的基础。百分数意义是分数意义的延伸，学习 百分数的意义有助于学生更好地理解生活中进球

22、率、合格率、折扣等实际问题。百分数实际上 就是表示一个数是另一个数的百分之几的数。因此，它同分数有密切的联系。百分数在人们日 常生活中广泛应用，因此在数学中要密切联系实际理解百分数意义，并能正确运用它解决实际 问题，感受到数学和社会的联系。 成果展示重点： 1 、学生学会收集信息，学会交流，具备问题意识 大多数学生能从情境中收集相关的信息并能全班一起交流，且在生活中也学会发现问题 并提出问题。 2 、学会应用 能运用数学知识解决生活中的一些实际问题。 教学目标： 1 、使学生理解百分数的意义；掌握百分数的读、写法；会用百分数分析、解决一些实际 问题，培养学生迁移能力；合作解惑的能力。 2 、通

23、过观察、比较、合作交流等学习 方法，学会搜集百分数材料。 3 、激发学生求知欲，让学生在民主、和谐、活跃的课 堂气氛中学习。 重点：百分数的意义和写法。 难点：百分数与分数的联系和区别。 教具准备：课件 教学过程： 一、联系实际，自主探索 1. 初步感知百分数 师 : 喜欢踢足球吗？愿意看足球比赛吗？ 我们一起来看一个片段！ （播视频） 师引导如果说你有一支足球队，你就是主教练的话，在一场十分重要的比赛中间，你获 得一个很宝贵的罚点球的机会，你会按照什么标准来安排罚点球的球员呢？ （学生各抒己见） 得出：作为主教练肯定考虑到他这场比赛的表现，还要考虑到他以前罚点球是的成绩是 怎么样的。 2.

24、观察这张表格，你会安排几号球员去罚球呢？ （学生先自己思考再汇报） 师：看来用上百分数能帮我们解决派谁来主罚的问题了，一开始不太好比，罚球总数不 一样，进球数也不一样，但是我们用上百分数，换成分母相同的数就容易比较了。 二、联系 实际，理解意义 。 1. 我们生活中还有很多百分数，小组内说一说这些百分数可能代表什么意思，派有代 表性的汇报。 （展台展示，学生介绍） 百分数在我们身边非常的多，从刚才大家汇报过程中我发现大家已经知道了百分数的一 些知识量，谁能说说你对百分数有了哪些认识。 方法：学生在交流中获取百分数的有关信息。 2. 为什么叫百分率呢？（来做一道题） 为什么叫百分比呢？ 方法：学

25、生通过练习明确百分数的意义及掌握百分数与分数之间的区别。 同学们会写了吗？到黑板前写一写，想象一下 ， 他们可能表示什么意义？哪些写的 好？哪些写的不好呢？在书写的时候需要注意什么？ 练习： 写完的同学，自己再多写几个，算超额完成任务。 三、延伸拓展，灵活运用 咱们用上刚刚学的百分数说一句话，让其他同学猜一猜你写了几个好不好！ 写超过 10 个 （ 含 10 个）的女生请举手 写超过 10 个 （ 含 10 个）的男生请举 手 思考：是谁的人数多，谁就获胜了吗？ 四、全课总结，质疑问难。 这节课你学到了什么知识？还有什么不清楚的地方吗？ 五、课外延伸 生活中还有很多地方需要用到我们今天学习的知

26、识，请你收集数据，解决实际问题。 板书设计： 百分数的认识 百分比 百分率篇四：结合所学课程 , 任选教材中的一节课重新进行教学设计 , 回答 结合所学课程，任选教材中的一节课重新进行教学设计，回答如 下问题： 在本节中你是怎样调研学生的学习起点和障碍点？ 学 生的学习起点和障碍点是什么？ 展示基于学生的认知脉络而设计 的系列问题。 问题 1：在本节中你是怎样调研学生的学习起点和障碍点？ 答：以免疫调节这一节为例。我是这样调研学生的学习起点和障碍点的：首先假设 情景，让学生回忆并进行分析注射甲流疫苗能预防哪些疾病，患过甲流的患者短期内是 否还 会患甲流，为什么？我们时刻生活在细菌、病毒等包围之

27、中，通常情况下我们并未患病 又是 为什么？让学生进行讨论分析，根据学生回答的结果进行汇总从而把握学生学习的起点 和障 碍点。 问题 2 ：学生的学习起点和障碍点是什么？ 答：学生的起点：通过举例：细菌（病毒）等浸入人体，人体体内的相关组织器官通过 一系列的反应，然后将其清除的过程就是免疫调节 ；然后进一步通过举例并进行比较分 析 引出非特异性免疫和特异性免疫的概念并通过讨论总结出各自的特点。由于结构决定功 能， 因此特异性免疫必须依赖其特定的结构基础 免疫系统，利用多媒体展示免疫系统的各 个 器官、细胞及免疫活性物质。 学生的障碍点： 体液免疫核细胞免疫的本质和细胞免疫的本质两者之间的区别是一系 列不同动态应答反应的过程，是微观的、看不见、摸不着的，因此学生难以理解，