本科论文：在音乐活动中培养大班幼儿创造力的研究

1、毕业论文 在音乐活动中培养大班幼儿创造力的研究 目录封面1目录2内容摘要 关键词3问题提出4概念界定5研究对象与方法5变量指标5研究程序5采取措施6研究结果9研究结论9参考文献9在音乐活动中培养大班幼儿创造力的研究内容摘要：音乐是一门艺术，它在想象力、创造力的培养上起着特殊的作用，因为音乐活动本身就需要丰富的想象及创造力。运用音乐对幼儿进行教育，是培养创造性人才的一个途径，从小对幼儿进行创造力的培养和教育的同时，还要对幼儿的创造与表现及时地加以鼓励和支持，不断提高幼儿对美的表现能力和创造能力。本文对大班幼儿的调查方法以研究法为主，辅之以观察法和测量法。得到的数据据相对准确而具有说服性。在音乐活

2、动过程中，教师给幼儿提供了自由创造、充分表现的机会，通过演唱、律动、音乐欣赏等活动。不同水平层次的幼儿在音乐中，身心感应和肌体运动紧密结合，不仅唤起幼儿感受美、表现美的天性本能，更重要的是能激发幼儿去联想、去现象、去创造，使其刚萌发的创新意念，得以延续和发展。关键词：音乐活动、大班幼儿、创造力一、问题的提出1、 研究的意义随着时代的发展，培养具有创造才能的人已成为教育中的一个重大问题，瑞士心理学家皮亚杰认为：教育的主要目的是造就能创新而不是简单重复前人所做过的事的人，这种人能有所创造、发明和发现。许多研究也表明，儿童、青少年身上存在着创造力，他们身上的创造潜力经过培养与开发就能向高层次的创造力

3、发展；反之，如果得不到及时适当的教育，这种创造潜力不仅难以进一步发展，而且还会萎缩甚至泯灭。江泽民指出：为迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键是人才，人才的成长靠教育。幼儿教育在培养民族创新精神和创造性人才方面同样肩负着重要的使命，这也对幼儿音乐教育提出创新的要求。陈鹤琴先生很早就发现音乐教育活动对幼儿的发展起着重要的作用。他说：幼稚园应该是有音乐的环境，培养他们对音乐的兴趣，发展他们的音乐欣赏能力和技能。音乐是一门艺术，它在想象力、创造力的培养上起着特殊的作用，因为音乐活动本身就需要丰富的想象及创

4、造力，因此教师要有意识的为幼儿提供进行创造性活动的机会，以发展幼儿的创造力。音乐活动中创造力的培养除表现在应尽量启发幼儿联系已有的感性经验、随音乐所表达的思想感情充分发挥自己的想象力和创造力。运用音乐对幼儿进行教育，是培养创造性人才的一个途径，从小对幼儿进行创造力的培养和教育的同时，还要对幼儿的创造与表现要及时地加以鼓励和支持，不断提高幼儿对美的表现能力和创造能力。新纲要指出：在音乐活动中要给提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的形式大胆表达自己的情感，理解和想象，尊重幼儿的想法和创造。所以我们要十分重视音乐教育，将音乐教育作为创新教育的核心。2、 研究现状分析大班幼儿处于学前晚期，认知和社会性

5、均发展到一定阶段，在教育中容易片面注重智力发展，强调规则和道德教育，忽视了音乐教育，然而音乐教育是对幼儿实施全面发展教育的重要组成部分，它的重要性不容忽视，如果不重视幼儿音乐教育，就等于剥夺了幼儿生活天然的快乐。我班幼儿对音乐活动很感兴趣，但以往的教学过于死板和单一，音乐活动仅限于唱歌、音乐游戏等，没能发挥音乐教育的价值。随着教育理念的不断更新，通过音乐活动培养幼儿的创造力势在必行。3、 研究的目的（1）、用音乐刺激幼儿思维，激发幼儿求异性、发散性、灵活性等创造性认知特征。（2）、用音乐促成幼儿表现，培养幼儿创新意识、创新兴趣、创新动机等创造性情感特征。（3）、用音乐塑造幼儿性格，形成幼儿自控

6、性、自主性、独创性等创造性人格特征。（4）、用音乐提升幼儿素质，训练幼儿模仿性、童真性、趣味性等创造性动作技能。二、概念的界定创造力：在心理学界，创造力是一个仍有争议的概念。目前较一致的看法是将其定义为：根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。其核心是创造性思维能力。一个成人，如果没有制造出某种物质或精神方面的新产品（即外显的创造力），我们就很难认为他有创造能力。心理学家把儿童的创造力描述为：回忆过去的经验，并对这些经验进行选择，重新组合，加工成新的模式、新的思路或新的产品的能力。事实上，幼儿的这种创造行为可表现在幼儿的动作、语言、感知觉、想象、思

7、维及个性特征等各个方面。三、 研究对象和研究方法1、 研究对象 年龄人数5岁半-6岁6岁-6岁半合计女 孩10人9人19人男 孩12人10人22人2、 研究方法本研究以行动研究法为主，以观察法、测量法为辅。四、变量的测量指标观察记录效果指标：1分 2分 3分 4分 5分（一）演唱活动创造力的表现1、能为短小、多重复的歌曲编填新的歌词。2、能对演唱表情、演唱形式提出自己的意见。3、能根据教师提供的线索队员歌词做出更多的变化，也能更快的即兴编唱。4、在教师指导下对处理歌曲的演唱表情和演唱形式提出更富有独特性的意见。5、对熟悉歌曲的节拍、节奏作出变化，能独立的即兴哼唱出相对完整的新曲调。（二）韵律活

8、动创造力的表现1、能用动作表现所熟悉的事物。2、能用动作表现自己的感情体验。3、能用动作向他人表达某种想法以取得他人的理解和响应。4、能够学会用他人不同的动作表现熟悉的动物、植物、玩具、交通工具。5、能够学会创造性地运用动作表现音乐所引起的想象和联想。（三）音乐欣赏活动创造力的表现1、能用身体的动作表现对音乐的感受。2、能用动作进行比较准确的音乐表现。3、用动作表现音乐时，尽量做自己想出来的与他人不同的动作。4、能用简单的语言描述对音乐的感受。5、在对音乐的表现过程中努力追求使自己的表现更具有个性和创造性。五、研究程序1、利用观察对本班幼儿音乐创造力表现作一个整体的调查，了解个体的差异性。2、

9、根据幼儿的个体差异，制定培养幼儿音乐创造力的目标体系。3、提供充足的、适宜的活动材料和活动情境。待添加的隐藏文字内容34、选择幼儿感兴趣的音乐活动，如改编歌词、打击乐器演奏等。5、对幼儿音乐创造力表现进行评价。六、采取的措施（一）为孩子创设一个宽松、自由、民主的气氛，捕捉孩子们创造思维的闪光点，给孩子自由探索、大胆想象的空间。1、减少不必要的干预幼儿是富有想象的，好奇心强。他们的一些想法往往稀奇古怪超越现实。但幼儿也是好模仿的，他们的艺术思维容易被他人暗示，所以在幼儿在进行音乐活动中应尽量减少干预。在幼儿歌曲、舞蹈动作创编时，教师最好不要去干预，以确保幼儿创编的流畅性和完整性。2、开阔幼儿的眼

10、界，拓宽幼儿想象空间在音乐活动中，感性的智慧占主导地位。幼儿创造性思维不是凭空而来的，而是通过运用各种感观去接触外界事物的机会，鼓励他们多看、多摸、多尝试，从而为幼儿进行音乐表现和创造提供感性材料。在我们周围有许多美好的事物值得我们去观察和注意。如，我利用带孩子们逛公园感受大自然的美好，在游玩的过程中孩子们看到了蝴蝶，鲜花等，此时，我问孩子：蝴蝶是什么样子的？蝴蝶是怎样飞的？花瓣是怎样的？孩子们会用他们特有的方式，把他们对事物的理解，柔和在自己的表演中，用舞姿来回答我的问题。又如，可以给孩子欣赏一些名作或优秀的幼儿音乐舞蹈作品，幼儿也许会模仿上面的动作，但过后可以立即提供给幼儿一段类型相同的音

11、乐，让幼儿尝试自由创作，这时会惊奇的发现孩子会对已经感知了的东西进行了简单的变化或从新的组合，甚至不可能重复某一个动作，显得毫无规律，但这正是在他们的创作。此时，我从不必打扰他们，应任由他们发挥。3、应注重幼儿创作的过程，莫注重创作的结果。要留给幼儿自由创造的空间，就不能太注重幼儿创造的结果。因为固定的目标会给幼儿创作带来心理压力。在教学实践中，我们时常发现，幼儿的情感体验和表现表达往往很难全部预料。我原先设计的教学目标到正式教学时，幼儿往往会提出不同的想法。如，在音乐活动小雨和花中，原先设计第二段音乐表现小雨给花儿在浇水，可有的孩子却用鼻子凑近扮演花朵的那个幼儿面前，闻一闻花香，由此可见，让

12、幼儿进行创作时，应及时调整教学计划，留给幼儿自由创作的空间。其次，幼儿对创作的过程比结果更感兴趣。因为，过程能给幼儿带来无比的满足，使剩余的精力得以释放。如，在音乐活动龟兔赛跑中，幼儿对音乐节奏的变化、音色变化、角色神情以及情节的发展都表现出强烈的创作欲望，而对结果却兴趣不大。4、关注幼儿的个别差异，让每个幼儿感受创作的喜悦。不同的幼儿之间存在着个别差异，在艺术创作过程中教师要关注这一点。对不同层次、不同特点的幼儿提出不同的要求。如，在幼儿创编歌曲活动中，对于能力强的幼儿，我鼓励他们独立创编歌曲，要求歌词内容尽量丰富，并自编动作即兴表演；对于能力中等的幼儿，我们要求幼儿创编出的歌词能合上音乐；

13、对于能力较强的幼儿，我们鼓励、引导他们编出简单的歌词，并鼓励他们大胆地长出来。在我的鼓励下，孩子门的创编热情更高，他们每个人都体验到创作成功的喜悦。（二）在歌唱活动中培养幼儿的创造力1、在歌唱教学时，首先要选择合适的歌唱教材。这些教材能最大限度地体现音乐作品所独特魅力与优势，即要选择寓意含蓄、结构优美、幽默风趣，能深受幼儿喜爱的作品，如大鞋与小鞋这首歌的歌词诙谐幽默我穿爸爸的鞋，就象两只船，开在大大的海洋里.幼儿初次接触这首歌时，就被它形象生动、富有韵味的歌词所吸引，产生学习欲望，带来事半功倍的效果。2、创编歌词：奥尔夫体系的核心观念之一就是在不断创新中获得新的生命力。奥尔夫认为，儿童主要是通

14、过在范例和老师启发引导下的集体创造过程来进行音乐学习的。因此，让幼儿给熟悉的歌曲增编新的歌词或改变部分歌词，这既能提高幼儿唱歌的兴趣，也有利于对幼儿创造力的培养。创编时需要的有关生活经验等可事先在其它活动中进行准备，以便幼儿能将注意力集中于音乐的要求和创造的乐趣上。如颠倒歌是首风趣的歌，讲的都是一些颠倒的事情，大班幼儿对颠倒的事完全能有所理解，也正因为如此，才感到风趣、好笑。当他们会唱这首歌后，就启发幼儿自己想一些令人发笑的颠倒的事情，有的幼儿说：飞机水里开，轮船天上飞、小鸡呷呷叫，小鸭叽叽叫，还有的说：白天出月亮，晚上出太阳等等。将幼儿所想的内容加以整理，代替原有的歌词让他们唱，引起了幼儿欢

15、乐的笑声。幼儿增编、改编歌词，不仅有助于创造力的培养，同时对增强幼儿自信心、发展幼儿语言等也起重要的作用。3、创编动作：边唱边动作比较适合幼儿的年龄特点，他们不但用歌声来表达感情，更喜欢用动作来加以补充，如果歌词是很具体形象的，并易于用动作来表现的话，幼儿常常能自己想出一些动作来表达自己对歌曲的理解。如在为猴一歌配动作时，幼儿用各种各样的姿势来模仿小猴窜东窜西，对歌词红屁股上打一针这一句所表达出的无奈、痛苦更是深有体会，孩子们一个个都皱着眉头一副痛苦不堪的样子，刚打完针马上都哎哟哟叫了起来，逼真地表现出了小猴调皮、贪吃，结果只好去看医生等复杂的情感变化。可能从成人的眼光来看，这些动作都非常简单

16、、幼稚，可这都是幼儿自己想出来的，我们应该从他们的年龄、知识经验、动作发展水平等方面去衡量和评价。何况有些动作竟那么逼真、恰到好处的表现出某种特定的情感，这恐怕还是一些成人所不能及的呢！在让幼儿为乐曲配动作时，一方面教师可多让幼儿直接观察自然、生活中的各种现象，从中得到启发；另一方面可给幼儿示范一些动作、观看哥哥姐姐或同伴的优美动作等。总之在活动过程中，教师应给幼儿提供自由创造、充分表现的机会。（三）通过音乐欣赏活动培养大班幼儿的创造力每个孩子都会用自己独特的耳朵听音乐，随后根据自己的已有经验加以想象和创造。因此作为教师的我们应理解孩子创造的个性化特征，尽可能为每一个孩子提供创造的契机，为每一

17、个孩子的创造过程提供支撑，让他们尽情表现，表现他们的创造个性。1、欣赏音乐作品前要丰富幼儿的生活经验，为欣赏音乐作品打好基础。音乐是反映人们现实生活和思想感情的。欣赏音乐是需要一定的艺术修养和生活经验的。生活经验是感受音乐作品的基础。幼儿在欣赏音乐作品时，首先，离不开生活实践和认知能力，因此，丰富幼儿有关知识经验是幼儿对音乐产生想象力和联想的基础。选择与幼儿年龄特点、接受能力相吻合的作品是接受欣赏内容的前提，教师在准备给幼儿欣赏某首歌曲或乐曲前，应了解幼儿在这方面的知识经验是否欠缺，如有不足要设法组织一些活动，如让他们观看图片，给他们介绍有关知识、讲讲故事甚至外出参观等，以丰富幼儿的生活经验。

18、如：欣赏歌曲小白菜时，可以提前给幼儿讲述故事，让他们理解故事内容，培养他们的情节情绪和想象力，然后再欣赏，这时幼儿接受就很容易。2、创设良好的音乐氛围，提高音乐的欣赏质量。幼儿思维以具体形象为主，情感所指向的事物比较单纯，活动往往受环境、气氛的影响。因此，在教学活动中，教师可结合歌曲的目标设计相应的音乐环境，通过气氛渲染，引起幼儿的情感共鸣，使他们情为之而动，联想为之而生。如：欣赏音乐作品摇篮曲，可创设这样的音乐氛围：一座房子外月亮高高挂，星星闪烁，柳枝轻摆，房里一教师扮妈妈，边哼曲子边哄娃娃睡觉，洋溢着浓浓的母爱与亲情。很快，幼儿被这优美、温存、安宁的氛围所感染，沉浸在无比温馨的气氛中，以景

19、引入，以情带动，达到情景交融的效果，从而激发了幼儿的兴趣，提高了音乐欣赏的质量。3、多种手段、方法参与和渗透。幼儿欣赏音乐应是一种积极的活动，而不是消极的、被动的感受，应使整个欣赏音乐的过程都能引起幼儿的兴趣，使其想象活跃，情感也有所触动。（1）借助动作感受音乐的性质及表现手段。幼儿在欣赏音乐作品中会出现各种面部表情和动作，这是 幼儿表现内心感受的一种方法，同时动作还可帮助幼儿加深感受，是提高辨别音乐性质能力的一个重要手段。（2）进行比较。运用视觉进行观察时，若有对比更容易看出异同，而倾听声音若能进行比较，那么音乐作品的特点、性质也能明显感受到。（3）教育手段的不断渗透。由于客观世界的各种事物

20、都是相互联系的，当人们在欣赏艺术作品时，会有种种心理活动交织运转，产生各种联想和想象。在教学活动中，我们可针对不同年龄、不同发展水平的幼儿和不同的音乐作品，通过语言、文字、图画、韵律等幼儿喜闻乐见的艺术形式的参与，调动幼儿各种感官配合，深化和丰富幼儿对音乐的听觉经验。4、引导幼儿主动学参与，诱发联想、想象、创造，提高幼儿的审美能力，促进幼儿全面发展是音乐欣赏的出发点和归宿。在活动中，我们应结合幼儿的兴趣需要、已有经验和发展水平，激发他们的兴趣，发挥他们的主动性、积极性，同时结合音乐作品，引导幼儿去感受，启发他们积极思考，鼓励大胆想象和自由表现。由于幼儿的生活背景、记忆储存、想象不尽相同，所以对

21、音乐作品的感受、理解就有所差异，我们应尊重幼儿的创作意图，并留给幼儿更多的创作空间，使他们的想象力、创造力得到不断提高。（四）在律动活动中培养幼儿的创造力现代心理学认为：一个人的创造能力，相当于他的知识量与发散思维能力的乘积。也就是说：不依常规，运用想象、联想、直觉或类推，寻求多种方案的思维方式。在二十一世纪初，瑞士的达尔克洛兹创设了体态律动学，即让学生将身体作为乐器，再现音乐，他认为这种教学能唤醒天生的本能，培养节奏感，激发想象力、创造力，建立身心和谐。体态律动学让音乐回溯它的本原-律动节奏，让人类重寻自己的本能-以全身心感受音乐。1、要选择适当的乐（歌）曲。律动是一项需要丰富想象力和独创性

22、的活动，由于幼儿的生活积累、记忆储存、想象都不尽相同，所以在选择乐（歌）曲时，应考虑到是易于幼儿理解的，且具有鲜明的特点。音乐或表现宁静、安详的摇篮曲；或表现雄赳赳、气昂昂的进行曲；或欢快、活泼的舞曲等，以启发幼儿相应的情绪、联想和创造。如：用一段以跳音为主的乐曲，请幼儿表演，小朋友们能很快感受到音乐活泼、跳跃的特点，表现出小兔、青蛙、袋鼠等动物跳跃的形态。又如：在一段轻柔优美的音乐中小朋友情不自禁地翩翩起舞，表现蝴蝶飞舞、小鱼戏水、树叶柳枝随风摆动2、创设特定的情绪氛围，引导幼儿联想、创作。在乐曲声中，幼儿对音乐有了一定的反应时，教师应肯定幼儿的正确反映，启发幼儿主动地以身体动态感受来表现音

23、乐，并对动作迟缓的幼儿加以适当的鼓励，带动他们与音乐、同伴的交流，然后通过谈话、提示的方法，引导幼儿去现象，使他们互相启发。有时，也可以将全班幼儿的联想、现象，引向同一个具体目标。如：大象走、小鸭戏水等。有时又可以引向同一个主题，如：动物世界、游乐的情景等。在这种感受、表现音乐美的氛围中，幼儿的身心都融入这样的情绪中，达到和谐，从中萌发出创造的幼芽。3、在自然律动活动中，注重幼儿的自由创造。自然律动即使是表达的具体目标或某一主题，对幼儿的创作也还应该给予自由，让他们能自由发挥，不拘一格地表现，这里关键就是放手和自由。由于幼儿的动作协调性、现象力、创造力等综合心理活动能力不尽相同，对于能力强的幼儿来说，自然律动当然是他们施展才智、提高水平的好机会；而对于能力弱的幼儿，也能通过自然律动，使能力得到改善，创造许多出人意料的表现。如：在一段表现动物的乐曲中，有的幼儿双手着地，两脚登地，脖