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文档简介
1、尝试教学法的探索与实践 课堂是实践素质教育的主阵地,如何把尝试思 想引进课堂教学中,形成一种新的教育理论和教育 策略,冲破“先讲后练”的传统教学模式,促进学 生整体素质的提高,这已成为摆在教师面前的重要 课题,也是落实课程改革改变学生学习方式和教师 教学方式的有效途径。下面就我在教学中对尝试教 学法运用过程中一些认识和做法谈一谈体会: 一、尝试教学的特点 尝试教学既是尝试活动又是教学活动,它既是 一种教学思想,又是一种教学模式。这种尝试教学 活动具有三个特点:一是通过学生的尝试活动达到 规定的教学目标;二是让学生在尝试中学习,不把 现成的知识告诉学生,而是先提出问题,让学生尝 试解决,这就把学
2、生推到主体的位置,充分调动学 生的主动性和积极性,由于没有现成的答案,没有 固定的思维模式束缚,学生可以这样试也可以那样 试,为学生的创新留下广阔的空间;三是学生尝试 活动过程中有教师的指导,它是一种有指导的尝试, 尝试形式主要是解决教师根据教学内容所提出的尝 试问题,学生解决尝试问题的过程也是一种探索活 动、一种创新活动。 二、尝试教学的主要理论框架。 尝试教学理论是把尝试思想引进教学,在教学 实践过程中逐步构建起一种教学理论,其主要理论 框架是; 1、明确一个基本观点:学生不仅能在尝试中学 习,而且能在尝试中获得成功和创新。 2、理解两个基本特征:“先试后导、先练后讲” 3、培养三种精神:
3、尝试精神、探索精神、创新 精神。 4、四个有利于:有利于提高教学质量;有利于 培养创新精神;有利于提高课堂教学效率,减轻学 生课业负担;有利于教师转变思想,改变教学行为。 5、注重七个因素:学生主体作用;教师的指导 作用;课本的示范作用;旧知识的迁移作用;学生 之间的互补作用;师生之间情意氛围作用;现代教 学手段的辅助作用。 三、尝试教学的基本操作模式 根据尝试教学理论的“先试后导、先练后讲” 的基本特征,在教学实践中形成了一套基本操作模 式,其教学程序分出七步进行。 第一步:准备练习。这一步是学生尝试活动的 准备阶段。采用“以旧换新”的方法,从准备题过 渡到尝试题,发挥旧知识迁移作用,为学生
4、解决尝 试题铺路搭桥。 第二步:出示尝试题。这一步提出问题,为学 生提出尝试任务,提供尝试机会。 第三步:自学课本。这一步是为学生在尝试活 动中自己解决问题提供信息,满足学生学习的好奇 心和想解决问题的强烈愿望,是学生学习的切身需 要。 第四步:尝试练习。这一步学生是尝试活动主 体,又是教师了解掌握学生尝试练习的过程 第五步:学生讨论。这一步是让学生对自己的 尝试活动进行自我评价,是让学生的尝试活动上升 到理性认识的过程。 第六步:教师讲解。这一步是确保学生系统掌 握知识,学生在尝试练习后,教师针对学生感到困 难的地方,教材关键的地方进行重点讲解。 “再 第七步:第二次尝试练习。这一步是给学生
5、 射一箭”的机会,是在教师讲解后的又一次信息反 馈,对学困生特别有利。 学生能尝试,尝试能成功,成功能创新,尝试 教学为学生创设了良好创新氛围,为学生提供了独 立思考,大胆尝试敢于创新的天地。把机会还给孩 子,相信孩子吧!解放孩子吧!这就是尝试教学的 奥秘。 在“自主探究”中学数学 有效的数学学习活动不再是单纯地依赖模仿与 记忆,而自主探究是学生学习数学的重要方式之一。 “自主探究”地学习有利于知识的掌握和能力的培 养。因此,我们应该深刻认识“自主探究”在学习 数学中的意义和作用,在课堂教学实践中积极倡导 学生自主地去探究数学知识。 一、创设“自主探究”的氛围 要想让学生主动的探究,就必须创设
6、民主、宽 松、和谐的课堂氛围,设计吸引学生的学习材料。 在具体组织教学时,我主要从以下两个方面入手。 1、摆正教师的角色 数学课程标准明确提出:“教师是学生数学 活动的组织者、引导者和合作者。”说明进行数学活 动的主人是学生,教师是为学生服务的,在教学组 织中首先要放下架子,以平等、和谐的态度去面对 学生。 例如在教学“分数的意义”时,以往教师常常 是先让学生观察实物和图形,然后引导学生概括出 分数的意义。这样的教学事实上忽视了学生原有的 生活经验和知识基础。为了更好地体现“教服务于 学”的思想,我是这样做的:上课一开始,我就在 黑板上写出“四分之一、四分之三”,并问学生:“关 于这两个分数,
7、你们已经知道了什么?”学生会说: “我知道这两个分数读作四分之一,四分之三; 我知道四分之一加四分之三等于四分之四等于 一;我认识分数的分数线、分子、分母。”在此基 础上让学生在每个图中尝试地表示出“四分之一”, 然后让学生说一说“四分之一”的含义,最后让学 生在小组里说一说自己的想法,从而概括出“四分 之一”的意义。这样的教学能让学生在自主探索和 合作交流中学习数学。 2、尽量从学生的生活中提炼学习材料 要让学生在现实情境中体验和理解教学,教师 就要在教学中为学生选择与生活环境,知识背景有 密切关系的,他们感兴趣的材料。 例如,在教学这样一道例题:“某班有男生 21 人,女生19人,平均分成
8、4个小组,每组有多少人?” 时,我首先从调查本班男、女生人数出发,经调查 得出“我们班男生21人,女生11人”。接着我有意 识地提出问题启发学生思考,要求学生根据班级男、 女生人数,设计一个分小组活动的方案,并算出平 均每组的人数。这样呈现例题能使学生感动数学与 生活的联系,又可以引导他们从多种角度思考和提 出问题,为学生的自主探究创造了条件,提供了可 能。 二、鼓励质疑难,增进探究热情 疑问是思维的动力和发现的钥匙。小学生有强 烈的求知欲,他们对观察到的事物常常会提出许多 问题,这是他们探索知识的开始。在课堂教学中要 创设愉悦、和谐的气氛,让学生想说就说,想问就 问。对于天真幼稚的发问,教师
9、要耐心予以解释, 不可挫伤学生的好奇心,一时不能说清的,也要鼓 励他们去继续探索研究。 例如,在教学“自然数与整数”时,学生提出 了这样几个问题:(1)最大的自然数是几? ( 2)为 什么没有最大的自然数? (3)最小的自然数为什么 是“0”呢?这几个问题的提出,正是学生积极思维 和创造性学习的表现,于是我因势利导加以引导, 同时突出鼓励,增进学生的探究热情,为形成自主 探究的学习习惯打下良好的基础。 在学习中隐藏的一些问题,教师不要简单地直 接给出答案,应该让学生在学习实践活动中自己去 发现,去提出。他们自己发现总是更贴近其思维实 际,更能引发其探究。“发现千千问,起点在一问。” 发现问题往
10、往比解决问题更为重要。 学生学习数学不应只是简单概念、法则、公式的掌 握和熟练的过程,而应具有探索性和思考性。作为 教师,我们要鼓励学生用自己的方法去探索问题和 思考问题,掌握探索思考的方法,加快学生探究精 神的培养,使学生形成自我体验,善于探索的习惯, 为提高学生的综合素质而努力。 父亲的格局决定家庭的方向 一个家庭的福气运道,不是凭空出现的,它是家庭成员共同努力得来的。 家庭要想和谐兴旺,首先要走对方向,父亲的格局就决定着家庭的发展方向。 曾国藩曾说:谋大事者首重格局”心中格局的大小,决定了眼光是否长远,眼光是否长远又决定了事物的成败。 家庭的发展不是一个一蹴而就的过程,家庭需要经营,需要
11、规划。 由于社会分工的不同,父亲作为家庭中的男性,承担着家庭领导者的职能,是家庭权威”的代表。作为家庭列车的火车头,父亲的眼光要远,格局要 大,只有父亲的格局大,才能确保家庭的发展方向不出错。 老话说 不是一家人,不进一家门 ”人的一生中有大部分时间都在家庭中度过,观念、思想等都会通过家人间潜移默化的影响来传递。如果父亲有一个 大格局,那在他的妻子、后辈子孙都会受到好的影响。 在家庭生活中,父亲有大格局,就是在家庭遭遇困难或变故时,不退缩,能够顶住压力。对待家庭小的损失不斤斤计较,不浑浑噩噩混日子,积极对 待生活,对于家庭发展有大致的规划。 蒙田曾说: 作为一个父亲,最大的乐趣就在于:在其有生之年,能够根据自己走过的路来启发教育子女。”
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