《千米的认识》说课

1、千米的认识说课一、说教学内容本单元的教学是使学生经历实际测量的过程,认识长度单位毫米、分米和千米, 建立1毫米、1分米和1千米的长度观念。在此之前,学生已经学习了长度单位中 的米与厘米，已经了解了一些有关测量的知识和方法，加之在生活中常常遇到测量问 题。因此,学生还是具有一定的认知基础的。数学课程标准中谈到：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、 富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理 与交流等数学活动。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富 有个性的过程。”我在理解教材尊重教材的基础上，把教材与我们班级学生的生活 实际紧密联系起来，借助生活

2、里的素材，如我们学校125米一圈的跑道、50米长的 教学楼走廊，学生们放学回家三条不同路上的1千米路程等等，把学习内容再具体化, 拉近教材与学生之间的距离。这样，学生在生动具体的情境中建立1千米的概念，体 验充分、思维活跃，对长度单位也有了一个比较完整的认识，整节课充满生命的活 力。依据课标要求和具体的教学内容，体现“三维” U标的整体落实，我把本节课 的教学目标定位于：1、认识千米，初步建立1千米的长度观念。2、使学生知道1千米二1000米，学会千米和米之间的简单换算。3、认识千米的过程中，培养学生观察能力、估算能力和实际测量能力。同时 培养学生一定的合作意识和探究意识，发展学生空间想象能力

3、。学生学习重点是建立1千米的长度观念，而整个学习活动也都是围绕这个重点 展开的。二、说设计思路义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发 展。为了实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学;不同的人在数学 上得到不同的发展。”在设计千米的认识的教学时,我力求体现以下儿个方面：1、活化教材，体现数学思想。教材通过一个标准跑道来认识1千米（400米一圈,2圈半就是1千米），备课时, 我问自己：“如果我这样讲了，学生是不是就认识了 1千米？”答案肯定是否定的。 而看见教材后面的做一做安排学生在学校操场上走一走去实际体验1千米的时候， 我决定把这一部分糅合到新知识的教学中

4、，分三阶段进行，使学生对千米的认识丰富 立体化。同时使学生在解决旧问题中不断生成新问题,而就在新旧问题交织的过程 中渗透“实践是检验真理的唯一标准”的辨证思想,学会解决问题的数学解决方 法。2、构建新型师生关系。老师在师生活动中是“平等的首席”。教学中，我力求在师生、生生多渠道的交流合作探究过程中，让学生参与知识形成的全过程,体现学生活动的主体 性、自主性，有效性，把学生推到“活动主体”的位置，同时，适时、适宜的发挥教师 的主导作用。3、活动分层，强化体验。活动设计形式多样，逐层推进，如设汁三个小活动帮助学生建立1千米的观念： 活动一请学生谈谈你走或者跑学校操场8圈的感受（因为我们学校操场一圈

5、只有 125米），学生均言累使他们初步意识到千米比已经学习的长度单位都大;活动二放课件请学生观察自己放学回家的路上的1千米，使他们感受1千米有点远。活动三 带着我们已经认识的1千米去实际走走,有意识的感受1千米到底有多长。三、说教学过程在具体的教学中主要以“悄境感知、设疑导入一一三次体验、自主探究一一 巩固应用、自我检验”为主线展开的，分三个环节进行的。第一个环节:悄境感知、设疑导入新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活 情景和感兴趣的事物出发,使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用, 增强学生的数学应用意识。我执教本节课一开始便与学生平等对话“说说我

6、们已学 过哪些长度单位?能不能按从大到小的顺序说出来?你们能用手比一比1米有多长 吗？1厘米、1毫米呢？如果测量铅笔的长度，用什么单位比较合适?测量教室的长度 呢？”在学生回答后，放了一段有关高速公路的录像，从公路路标的实际悄境引入， 问：“同学们，你们都看到了什么？你能说一说“路标表示什么意思吗？”为什么在高 速公路上路标用“千米”作单位，而不用其他长度单位呢?通过学生的语言描述，使 学生明白路标的具体含义。接着揭示课题：“千米的认识”，并问学生：“对于这个 新朋友，你们最想了解它的什么呢？”学生提出：“千米是用来测量什么的？1千米到 底有多长?千米与其它长度单位之间有什么关系？”等问题。这

7、样本节课所要探究的 主要问题已经曲学生提出来了，“那我们就带着这些问题开始今天的学习旅途吧！” 一句这样的话语就激发学生主动学习新知的欲望，也轻松的进入了学习。第二个环节:三次体验、自主探究有一句话说：“做过了，你就理解了，确实听到的，看到的,想到的都不如亲身经 历的来得直接，深刻，要使孩子们体会1千米有多长，任凭老师如何加以解释,加以转 真正意义，就如数学课程标准谈到的：“数学教学活动必须建立在学生的认知发 展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充 分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握 基本的数学知识与技能、数学思想和方法，

8、获得广泛的数学活动经验。”通过3次佔测，学生已牢固建立1千米的长度概念，学生在理解1千米的长度 之后告诉学生一些常见的交通工具的速度，使学生能初步感知这些交通工具的速度 的快慢。第三个环节:巩固应用、自我检验为进一步强化所学知识,帮助学生感受千米在生活中的应用，我把练习安排成 争夺智慧星的形式，有利于调动学生的好奇心和好胜心。在研究千米和米的关系的 时候，由学生自己组成学习小组分析讨论。开放题练习时，更是把学生推到了前台， 让他们结合实际独立运用。还有意识的安排了学生的合作学习，如组织学生以小组 为单位学习2千米500米二（）米,并且讨论你是怎么想的?请学生自己交流他们认识 的有关千米的数据，如长江全长