对话型课堂教学文化的建构-教育文档资料

1、对话型课堂教学文化的建构一、对话型课堂教学文化的内涵（一）文化的内涵要研究对话型课堂教学文化， 首先要对文化和课堂教学文化的概念进行鉴定。“文化”一词，在汉语中，“文”的本义指的是各色交错的纹理；“化”的本义则为变易、生成、造化，指的是事物形态或性质的改变， 二字合在一起就是教化之意。 现在的“文化”有广义和狭义之分， 广义的文化与自然相对， 主要指人类后天获得的并为一定社会群体所共有的一切事物， 包括物质文化，精神文化和制度文化；狭义的文化就是指精神层面的文化，通常指一定人群中人们所共享的价值观、 态度倾向以及与之相对应的行为方式。（二）对话型课堂教学文化的内涵对话型课堂文化是指以“对话”为

2、核心的课堂教学文化， 它强调的是自由，民主，沟通交流，合作的理念。同时注重学生个性和主体性的发挥，让学生可以和教师对话，和书本对话，和自己对话，在积极思考问题的同时， 思维能力和做事能力都能得到提高。而不是一味的以教师为中心，以书本为中心，对教师和书本的权威不敢有半点质疑。二、对话型课堂教学文化的特征（一）平等民主的师生观对话型课堂教学文化体现的是平等的对话， 要实现对话， 首先要使双方处在平等互信的基础上， 在传统的教学文化中， 教师是知识的权威， 话语的权威， 教师总是站在一个很高的角度去俯视学生，没有一个平台让教师和学生自由、 平等的进行交流和对话。在对话型教学文化中， 教师和学生能够产

3、生互信的情感基础，学生敢于发表自己的看法和意见， 和教师进行心灵的沟通， 思想的碰撞，教师以学习者和合作者的心态去与学生展开对话和倾听学生说话。（二）交往互动的合作观课堂的教学交往互动指的是在课堂教学中， 师生作为两个主体进行交流、互动、沟通的过程，交往是师生双方传递信息，共同创造学习经验所必不可少的条件。 合理的交往又是一种合作式的交往，是一种交往的双方都放弃权威地位， 相互保持平等态度，真正民主的交往方式。 所以，在交往过程中主要强调师生的合作。合作意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动，更是一种弥漫在师生之间的教育情境和精神氛围，在合作的过程中，师生分享彼此的经验和知识，生成新

4、知识，真正达到“教学相长”的目的。（三）建构生成的文本观传统的知识观强调知识的客观性、 普遍性，知识是永恒不变的客观真理，建立在客观知识基础上的教育，人与知识之间、学生与文本之间是一种反映与被反映，占有与被占有的关系，学生是知识的容器和奴仆。 要建构生成的文本观， 师生就要在原有教材和知识的基础上构建新的意义， 教材不是一堆僵死的材料， 学生和老师要通过用自己的知识、 经验和情感， 赋予原有的知识材料新的内容和活力， 让它们成为有生命的东西而储存在我们的头脑中。这样，就能让学生在与文本的对话过程中，实现批判性的理解，主动的接收，真正实现知识的建构和生成。三、建构对话型课堂教学文化的策略（一）转

5、变教师角色要建构对话型教学文化，首先就要转变教师的观念和角色：教师应由知识的“传递者”向学生学习的“促进者”转变。 传统的教学只注重知识的传递， 忽视了学生的兴趣， 好奇心和学习期望，更忽视了对学生人格、情感的教育，在对话型课堂教学中，教师要利用各种有利因素，促进学生学习，而不是一味的传授；由知识的“复制者”向“建构者”的转变。 课程不单单是一种结果，更是一种过程，是师生在课堂中共同创造知识经验的过程，所以，教师对课程的认识不能只停留在“课程即教材”的层面上，教师有权力和义务对教材内容和知识进行加工和创造， 教师是知识的建构者而不是复制者； 由教学的“统治者”向“平等的对话者”的转变。 传统的

6、教学中， 教师是课堂的统治者和操纵者，学生学习什么，怎样学，学到什么程度，都由教师决定，这样学生就没有机会和教师进行平等对话了。 在对话型教学课堂中， 教师要把说话的权力下放给学生， 还要以一个平等的姿态与学生进行对话。当一个学生向这位老师提出自己的问题时，老师为了感谢学生的提问，便对这位学生说：“很好的问题，老师谢谢你！”；当一位胆小的学生回答了问题之后，老师为了鼓励他， 便对这位学生说：“学的真扎实，非常棒！”；当一位同学给出的答案不正确，老师觉得有必要进行修正时，便对这位学生说“谢谢你的回答，但是老师给你提个建议”；当老师请两位同学为大家演示讲解问题时，老师把这两位同学尊称为“小老师、小

7、指挥家”从这个例子中我们可以看出， 这位教师真正做到了以一个平等的姿态与学生进行对话。 在她的语言中充满了对学生的关爱和尊重。（二）建立自主、合作、探究的学习方式和课堂氛围在传统的教学中， 教师使用的是一种填鸭式的、灌输式的教学方式，学生只是被动的接受知识，只注重听教师讲解，不注重自己的思考和理解。 在对话型教学文化中，体现的是学生的主体性、创造性。自主、合作、探究的学习方式能够充分调动学生的主体性和积极性，发挥创造性。自主学习是学生“自我导向、自我鼓励、自我监控”的学习，学生自己决定学什么，自己确定学习目标和学习方式， 达到一种主动的学习状态。合作的学习是指教师和学生之间， 学生和学生之间的

8、相互合作共同创造学习经验的学习方式；在合作学习中，可以自由发表自己的看法，彼此之间能够产生思想的碰撞和磨合， 共同完成对新知识的生成。 探究式学习是指学生独立发现问题， 获得自主发展的学习方式。 在教师的组织下，学生要自己尝试解决问题，自行探索，并与同伴进行交流讨论。要创造这样的课堂氛围，教师要做出表率，做一个热爱知识，善于钻研的学习型教师。 教师不仅要掌握的专业知识，还要积极拓展其他方面的知识和能力， 不断完善教学技能和教学方法。（三）制定发展性的教学评价方式课堂教学评价是课堂教学文化建构的外部保障。 也是转变教学观念，矫正教学行为，提高教学质量的重要途径。所以，要把制定发展性教学评价方式作为建立对话型教学文化的必备一环。要制定发展性的教学评价方式，就必须做到：在教学功能上，要摒弃传统教学评价的鉴定和选拔的功能， 发挥评价的改进， 激励和教育功能。 课堂教学评价并不是要分出个优劣， 而是要在差距中分析存在的问题和不足， 从而为发展找到契机和出口； 在评价内容上，对课堂教学的评价应该是全面的。 在空间上包括课堂常规、课堂环境、课堂活动；在时间上包括安排比例、效率；在教师方面包括教学目标、教学方法、教学设计、教学机智、教学艺术等；在评价方法上，要实现质评和量评相结合。只注重质评会失去科学性，显得很空