初中生作文反思能力培养调查报告

1、初中生作文反思能力培养调查报告一、问题的提出反思是促进学生学习与发展的有效途径与方法。学生作文反 思是指学生对自己写作过程的一个明显段落点或对一篇文 章进行审慎的回顾、分析与检查。要指导学生写作成功，不能只教作文之道，还要引导学生“ 观自我”，对自己的作文实践进行有效的反思。人的学习是 双向过程，一方面是对所学材料的识别、加工和理解的认识 过程，另一方面又是对认知过程的自我观察、自我评价和自 我调节的“反思”过程。要使学习有成效，不仅需要认识， 更需要反思。长期以来，教师指导学生学习更注重认知过程，而忽视学生的反思过程，使学习变为被动，知识的获取变得 抽象化、呆板化。作文教学也如此，作文教学弊

2、端之一，是 教师基本上把眼光集中在如何教学生写好作文，很少关注学 生是如何学会写好作文的。作文教学更多关注教给学生写作 方法，很少思考学生是如何使用这些方法，不注重学生作文 反思导致作文指导低效。作文指导的最高境界是让学生进行策略性写作：能根据作文 题目要求、外在条件、自身水平，恰当地选择运用写作材料 与方法，有效表达自己的内心世界。学生要真正学会写作， 不仅是要把握写好一篇文章有哪些方法，更重要的是要把握 这些方法“有什么用”和“怎样用” ， 就是说怎样将学到的 方法变为自如使用的技能。作文反思，是学生将自己的写作 过程当做意识对象，对其写作的心理过程进行回忆、思考、 评价，能减少写作的盲目

3、性、抽象性。我市近几年中考作文的情况来看，一些初中生对作文所持的 消极态度和低下的写作能力，让我们不得不承认，初中作文 教学的结果有许多令人遗憾之处。大多数语文教师都在作文 教学及批改上投入最大的工作量，而学生也为各种练笔绞尽 脑汁。可是为什么努力的结果是事倍功半甚至每况愈下呢？ 造成作文低效高耗的状况，原因是复杂多样的，我们认为作 文教学缺乏对学生作文反思能力的培养，学生缺少反思意识、 反思习惯和反思能力是要害因素。二、 调查的结论与分析 为了准确把握我市初中生作文反思能力培养状况，促进作文 教学有效提升。福建省“十一五”教育科学规划课题初中 学生作文反思能力培养研究课题组进行了“初中生作文

4、反 思能力培养”问卷调查与访谈， 调查分学生和教师两种类型。 问卷主要针对学生作文水平和写作状态、学生作文反思意识、 学生作文反思手段与方法、学生作文反思习惯、教师对学生 作文反思能力指导情况等5个方面的内容进行设置。本次调 查对象是我市6所初中学校语文教师与学生， 城关初中2所， 农村初中4所。抽取七年学生300名、教师20名，抽取八年级学生300名、教师20名，抽取九年级学生200名、教 师20名。发放学生问卷800份，收回问卷791份，有效问 卷780份。发放教师问卷60份，收回问卷56份，有效问卷55份，以上问卷，被调查者具有一定代表性。同时，我们围 绕问卷内容又开了3场学生座谈会、2

5、场教师座谈会，以确 保对调查内容的深度把握。我们将调查与访谈结果进行分析， 提炼出以下调查结果。（一）学生作文水平总体偏低，缺少良好的写作感受 我市初中生作文水平总体偏低，尤其是农村初中学生。学生 在回答“你的作文成绩一般是什么水平” ，%的学生选择“优 秀”,%的学生选择“良好” ，42%的学生选择“一般” ，%的学 生选择“较差” 。从教师问卷来看，大部分教师对学生作文 的总体水平是不太满意的，10%认为学生作文水平“良好” ，23%认为“一般”，67%认为“较差”。虽然教师与学生的回答 有出入， 但从双方数据来看， 学生作文总体水平偏低是事实。学生在写作过程中积极体验比较少，尤其是作文水

6、平低下者。 从学生是否喜欢写作来看，5%的学生“非常喜欢” ，37%的学 生还“可以”，45%的学生“不喜欢”，13%的学生“害怕作文”； 学生对作文课的感受，24%的学生认为“轻松愉快， 使人充 满信心”，12%的学生认为 “乐趣少”、40%的学生认为 “单调， 没乐趣”、24%的学生认为“紧张单调，难于忍受” ；从学生 写作动力看，17%的学生认为写作是 “记录生活， 表达情感”，83%的学生是为了“完成作业” ，任务驱动的写作动机使学生 作文常成为应景之作，写作难有快乐体验。（二）学生对作文的自我分析水平较低，作文反思意识淡薄 由于长期作文教学的忽略，学生对作文的自我分析水平低。 从学生

7、“对自己写作的能力与兴趣了解程度”看，40%学生选择“了解” ，10%的学生选择“较了解” ，30%的学生“不太 了解”，20%的学生是“不了解” ；“对你能比较准确判断出自 己作文的好坏吗” ，22%的学生回答 “能”，40%回答“有时能”，38%的学生回答“不能” ；学生对“你作文中出现问题一般是 由谁发现？” ，20%的学生回答是“自己”发现，80%是由“老 师”、“同学”或“家长”发现；学生对自己作文常犯的错误 不熟悉，问卷中68%的学生回答“不知道自己常犯的错误” 。 由此看出，学生对自己的作文能力、作文优劣、作文问题的 分析判断水平不高。学生在写作活动开始前、过程中和活动结束后，缺

8、乏主动对 自己的作文实际状况进行分析思考的心理需求。从写作前看， “写作时，面对作文题目的第一感觉” ，10%的学生能“稍作 思考，然后下笔” ，58%的学生“脑中空空，无从下笔” ，32%的学生是“按照教师要求作文” ；从写作过程看，学生“对 自己在写作中常犯的错误，能否采取措施预防”，5%的学生回答“能”，35%的学生回答“偶尔能” ，60%的学生回答“不 能”；写作后，10%的学生“能对自己写作过程进行反思并总 结经验”，20%的学生“偶尔能”，而70%的学生“不能” 做到。 从以上写作流程问卷分析，学生作文反思意识比较淡薄，作 文水平差的学生和农村学生尤其突出。（三）学生没有养成作文反

9、思习惯，作文反思方法缺乏 由于教师对学生作文反思能力培养的意识淡薄，学生作文时 一般缺少反思习惯。作文本下发后，61%的人通常“只看成绩”，28%的人“会认真看教师的评语” ，9%的人“会根据教 师的批改，认真思考评语” ，2%的人“会对作文存在的不足 进行反思，然后再订正” ；12%的人在“写完作文后能认真自 觉地反复检查与润色” ，53%人只“检查一遍” ，20%的人“教 师督促就检查，否则就不检查” ，15%的人“根本不检查” ； 在写作后，10%的人“能对写作的过程作进一步的反思， 从 中发现写作成功的策略或思考方法” ，90%的人“不能” ；60%的学生“没有修改作文的习惯” 。 造

10、成学生作文反思能力弱化，主要还在于学生缺乏反思手段 与方法。对于学生写作过程的反思方法运用看，7%的学生“在 写作时，能跟踪自己的思考过程，必要时会修改原来的 思路和方法” ，15%的学生“基本能这样” ，60%的学生“偶尔 这样”，“从不这样”的学生占18%；对作文的分析与总结，5%的学生“经常在写作后总结写作的方法” ，21%的学生“有 时间的话会总结一下” ，34%的学生常 “感到没什么可总结的” ，40%的学生“不知道怎么总结” ；这些数据可以看出学生既缺 乏反思意识， 也缺乏反思手段， 导致学生发现不了作文问题。（四）教师培养学生作文反思能力的意识淡薄，指导方式有限作文教学中，教师对

11、学生作文反思能力培养的实际价值认识 不足，学生作文反思能力培养成为作文教学的“盲点” 。在 访谈与问卷中，91%的教师基本不能准确理解学生作文反思 能力的概念；教师对学生作文反思能力的重要性认识不足， “您认为学生作文反思能力对学生作文成功的作用”，3%的教师认为“重要” ，34%的教师认为“一般作用” ，63%的教师 认为“不重要” ；学生作文差的最大原因分析，10%教师认为 “缺乏生活经验的积累与提炼” ，20%认为“缺少写作方法” ，65%认为“阅读少” ，15%认为“教师指导不到位” ，同时在访 谈中，即使是认为教师指导不到位，也很少有人会从反思能 力培养上寻找原因。教师对学生作文反思

12、能力培养意识淡薄，导致教师培养学生 作文反思能力的方法方式有限。教师不能主动创设学生进行 反思的条件，对“是否时常创造条件引导学生反思自己写作 过程”，31%的教师回答“偶尔” ，69%回答“没有” ； 对是否 能定期帮助学生总结写作经验，10%回答“能”，25%回答“偶 尔能”，65%回答“不能” ；对能否用多种方法引导学生反思 写作过程，5%回答“有”，20%回答“偶尔”，75%回答“没有”； 对是否熟悉学生写作反思的相关方法，33%回答“了解一点” ，67%回答“不熟悉” 。是否时常要求学生修改作文，62%回答 “有”，38%回答“偶尔” ，但在访谈中，教师普遍认为修改 效果并不好，大部

13、分学生处于应付性修改。教师培养学生作 文反思能力的意识淡薄，指导方式有限，造成学生不断地写 作、教师不停地修改，但效果很差，学生作文提高很慢，教 师无从着手、力不从心等状况。 三、学生作文反思能力培养的思考（一）认识价值，强化学生作文反思能力的培养意识 作文反思能力培养对作文教学具有重要意义。在作文教学过 程中，教师只是指导者，真正的写作主体是学生，而写作主 体的个性化很强，如何针对不同主体的个性化提高学生的写 作能力，是当下一个重要的课题。但目前作文教学的大体状 况是：学生大量地写作文，教师认真批改作文，然后统一评 讲，接下来学生再写、再练，教师再改、再讲。教师关注的 是学生写出来的文章结果

14、，而对学生内在的写作过程关注不 够，致使学生作文一直得不到实质性的提高，也找不到症结 所在。教师要充分认识到，培养学生反思能力是解决作文症 结的有效途径，学生具有作文反思能力是提升作文质量的关 键。1、注重学生作文反思，能促进学生策略性写作。让学生在 写作过程中学会 “反观自我” ，有利于丰富和积累写作经验， 从而促进写作方法能灵活自如应用。2、注重学生作文反思，能促进作文教学流程优化。学生作 文反思是把自己作文作为思考对象， 对自己作文的写作过程 和结果进行审视和分析，有利于作文教学过程的优化：它强 化了学生的主动性，使写作指导过程由单向变为双向过程， 由被动过程变为互动过程；它强化对自己作

15、文的审视与分析 的全程性， 使写作指导过程的反馈由被动反馈变为主动反馈，由延迟反馈变为及时反馈；它强化了学生写作的自主性、针 对性和责任感，使作文教学过程由注重教师教的过程变为学 生主动发展的过程，使作文教学指导由一般化向个性化转化， 由加负过程变为减负的过程。3、注重学生作文反思，能促进学生作品意识强化。作品意 识的培植是从“审视自我” 、“玩味文字” 、“主动修改”开始 的，而学生作文反思是三者的前提，没有反思就没有办法完 善，没有反思就没有办法挑剔。（二）熟悉策略，加强学生作文反思能力培养的有效指导 提高学生作文反思能力有三个途径，一是通过学生的自身学 习经验自发地形成；二是通过教学活动

16、无形中获得；三是通 过专门训练明确获得。研究认为在教学中教师进行有意识的 适当训练，能够提升反思能力，也就是第二、第三种途径结 合是最有效的。 因此， 教师不仅要熟悉作文反思方法， 而且 要指导学生掌握反思方法。1、指导学生把握作文反思的内容。学生在写作中，知道自 己要从哪些路径，从什么方面分析自己的写作及其文章得失。作文反思内容主要有：一是从写作顺序反思。有无清新靓丽 的题目；是否有引人入胜的开头；有无一句点明主旨的话； 有无一个耐人寻味的结尾。二是从写作技巧反思。语言运用 是否得体，遣词造句是否明白通顺；举例是否恰当；文体结 构是否合理；首尾是否呼应。2、指导学生明确作文反思过程。作文反思

17、不是简单地对写 作过程进行回顾或回忆，它是要围绕“我做了什么我这 样做有效吗我这样做合理吗我还能怎样做”这个问 题链，探讨文章的优化，促进写作水平的提升。一个完整的 反思流程：一是提出问题。通过对写作与作文的实际感受， 意识到自己作文中存在的问题；二是观察分析。针对问题反 复琢磨自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，思考作文 问题及其原因所在；三是提出新思路。根据分析，提出作文 构思与写作的新想法、新办法； 四是实践验证。 根据新思路， 重新写作或修改文章。3、使学生熟悉并掌握作文反思方法。一是写作文后记。写 作文后记是学生针对教师对作文批改、讲评，学生自己重新 审视自己的作文，写出反思的文字

18、。二是写作文病历卡。写 作文病历卡是学生把自己当做医生，将自己作文当作病人， 给自己诊断、开处方。三是作文自评。作文自评是指学生在 教师指导下， 根据作文评价标准对自己的作文进行全面评价，写出评语与分数。四是作文自我提问单。作文自我提问单是 根据写作的规程或写作素养要求，并将其细化，以系列问题 的方式出现，学生根据问题系列逐一回顾、思考、评价，主 要有写作提问单与阶段性提问单两种形式。五是品味作文亮 点。品味作文亮点就是将文章的精彩之处找出，并且对其特 色进行深入分析与思考。 六是作文修改。 作文修改是学生根 据教师批改和评讲要求，通过个人反思及小组讨论，重新谋 篇布局，将文章再写一次。（三）创设时空，提供学生作文反思能力的提升机会 学生作文反思能力培养是否成功，最后要看其能否保持与迁 移。因此，要培养学生作文反思能力，就要在作文教学中， 提供条件让学生在学习、操练与实践中促进作文反思能力的 保持与迁移。1、要提供大量的练习与实践的机会。作文教学与评讲，必 须改变传统做法，课堂上要减少教师活动时间，增加学生活 动时间，以小组合作学习、 研讨交流、 片段作文练习等方式， 给学生提供充分的时间和空间，让学生感悟、体验、思考作 文反思方法与策略的运用。一方面，教师要充分介绍作文反 思策