《配方法》（数学人教九上）

1、.?21.2.1配方法?教学设计第1课时教材分析: 本节仍然结合实际问题展开，重点讨论用配方法解一元二次方程.首先课本先讨论了直接开平方法，直接开平方法的根据是求一个数的平方根，另外循序渐进地安排了两类方程：x²=p和x+n²=p，后者可以看成是前者的推广.学习完直接开平方法后介绍了配方法，利用配方将一般式转换为可进展直接开平方法的形式，配方法也为后面推到公式法提供了方法根据.教学目的：【知识与才能目的】1.使学生知道形如x2aa0的一元二次方程可以用直接开平方法求解；2.使学生知道直接开平方法求一元二次方程的解的根据是数的开平方；3.使学生可以纯熟而准确的运用直接开平方法

2、求一元二次方程的解；【过程与方法】1. 在学习与探究中使学生体会“化归“换元与“分类讨论的数学思想及运用类比进展学习的方法2.通过利用数的平方根得到用直接开平方法解一元二次方程，使学生可以解答符合条件的一元二次方程，同时为配方法的学习打好根底【情感态度与价值观】通过利用直接开平方法解一元二次方程使学生在学习中体会成功感，感受数学学习的价值教学重难点：【教学重点】使学生可以纯熟而准确的运用直接开平方法求一元二次方程的解.【教学难点】探究一元二次方程xm2a的解的情况，培养分类讨论的意识课前准备：多媒体教学过程：问题1：在运动场正中间搭建一个面积为144平方米的正方形舞台，那么这个正方形舞台的边长

3、是多少米呢？请设未知数列方程解决【解】 设这个正方形舞台的边长是x米列方程，得x2144.根据平方根的意义，得x±±12，原方程的解是x112，x212.边长不能为负数，x12.即这个正方形舞台的边长是12米【设计意图】 用学生身边的实际问题引入新课，激发学生的积极性，同时表达数学来源于生活并用之于生活问题2：1将以下各数的平方根写在旁边的括号里A：9±3，5±，49±7；B：8±2 ，24±2 ，14±；C：3±，1.2±，2±2假设x24，那么x_±2_【设计意图】通过对

4、平方根的复习为本节课做准备，同时对平方根概念的掌握情况进展教学诊断，起到承上启下的作用建议：在做第1小题时最好先让学生回忆平方根和算术平方根的概念对于第2题，根据平方根的概念求解，从而导出新课（2） 追问：什么叫做平方根？平方根具有哪些性质？【结论】一个数x的平方等于a，那么这个数叫做a的平方根.性质：正数的平方根有两个，它们是互为相反数；零的平方根是零；负数没有平方根.【设计意图】通过回忆平方根的概念及性质和开平方的意义，有助于学生理解利用直接开平方法解一元二次方程，为学习新知打下根底.问题3：1如何解一元二次方程x25，m216，x21210?2你能求出一元二次方程x230和x210的解吗

5、？假设能，请写出求解过程；假设不能，请说明理由【解】1x²=5，x=.m²=16，m=±4.x²-121=0，即x²=121，x=±11.2-x²+3=0即x²=3，x=.x²+1=0即x²=-1，由负数没有平方根，故方程无实数根.【结论】一般地，对于方程x²=p，（1） 当p0时，根据平方根的意义，方程有两个不等的实数根x1=，x2=；（2） 当p=0时，方程有两个相等的实数根x1=x2=0；（3） 当p0时，因为对于任意实数x，都有x²0，所以方程无实数根.这种解方程的方

6、法叫做直接开平方法.板书课题：直接开平方法解一元二次方程【设计意图】设置问题1，使学生进一步体验直接开平方法适用的一元二次方程的形式；设置问题2，通过对一些复杂问题的探究帮助学生更加深化而准确地理解直接开平方法适用的一元二次方程.并为总结出一般的情况作出铺垫. 问题4：例1解方程：x325.【解】x+3=x1=,x2=.变式练习解一元二次方程：12x8250；22x12320.【解】1原方程可化为x-8²=25x-8=±5，x1=13，x2=3.2原方程可化为2x-1²=322x-1=.x1=，x2=.例2x1，x2是一元二次方程3x1215的两个解，且x1x2，

7、以下说法正确的选项是 A Ax1小于1，x2大于3 Bx1小于2，x2大于3Cx1，x2在1和3之间 Dx1，x2都小于3【解】原方程化为x-12=5x=1±即x1=1-1.236，x2=1+3.236应选A.例3 假设一元二次方程ax2bab0的两个根分别是m1与2m4，那么= .【解】：方程的解为，m+1和2m-4是互为相反数，即m+1+2m-4=0.解得，m=1.方程的两个根为2和-2.即故答案为4.【设计意图】题目的设置采用逐步递进、提升的方式，既稳固了直接开平方法，为学习配方法做好铺垫，又使学生体验到类比、转化、降次的数学思想方法. 通过拓展练习，及时地反响学生的学习情况，

8、及时地查漏补缺，进一步提升教学效果.问题5：1.课堂总结：1本节课主要学习了哪些知识？学习了哪些数学思想和方法？2本节课还有哪些疑惑？说一说！2布置作业：1教材第6页练习；2教材第16页习题21.2第1题3.知识构造图：【设计意图】注重课堂小结，激发学生参与的主动性，为每一个学生的开展与表现创造时机.通过构建知识构造图使提纲挈领，重点突出.教学反思：1.在复习回忆环节中，老师应给予充分的时间让学生交流、讨论，平方根是直接开平方运算的根据，所以必须使学生清楚平方根的意义；在课堂训练中，老师点名让学生答复以下问题，从多个角度进展多人次的提问2.对于难点问题，老师引导学生注意以下几点：1正数的平方根

9、有两个，它们互为相反数，这时方程有两个实根；2假设一个数的平方为负数，那么方程无实根3.本课时难度较小，重视学生自学才能的进步，老师起到引导、点拨、评价的作用第2课时教材分析:本节课结合详细方程，通过将方程ax²+bx+c=0a0配方成为能运用开平方法求解方程的形式，进而求出方程的解.配方法不仅为下节课推导一元二次方程的求根公式做好了知识上的准备，而且也是后续学习二次函数等知识的根底.教学目的：【知识与才能目的】探究利用配方法解一元二次方程的一般步骤；可以利用配方法解一元二次方程【过程与方法】1. 通过用配方法将一元二次方程变形的过程，让学生进一步体会转化的思想方法，并增强他们的数学

10、应用意识和才能2. 通过配方将其转化为可利用直接开平方法解的一元二次方程，向学生浸透数学新知识的学习往往由未知新知识向旧知识转化，这是研究数学问题常用的方法：化未知为【情感态度与价值观】通过学生间的交流、探究，进一步激发学生的学习热情和求知欲望，同时进步小组合作意识和一丝不苟的精神教学重难点：【教学重点】会用配方法解一元二次方程；【教学难点】可以纯熟地进展配方；课前准备：多媒体教学过程：问题1：1回忆用直接开平方法解一元二次方程的步骤，解以下方程：x23；x325；x26x97.2图2121中的两个图形各验证了什么公式呢？与同伴交流一下图21213将以下各式填上适当的项，配成完全平方式口头答复

11、x22x_1_x_1_2；x24x_4_x_2_2；x2_12x_36x62；x210x_25_x_5_2.【解】1x=，x1=,x2=.x+3=,x1=,x2=.x+32=7,x+3=,x1=,x2=.（2） 完全平方公式：a±b2=a2±2ab+b2.（3） 见题目. 追问：要把一个二次项系数为1的二次三项式变成一个完全平方式，常数项该如何变化？学生讨论，发现规律：常数项是一次项系数一半的平方填空：x2x_. 【设计意图】1.稳固直接开平方法解方程，为配方法打下根底； 2.学会利用完全平方的知识填空，感受配方，为课题的学习做好铺垫.问题2：考虑：1你会解一元二次方程x2

12、+4x40吗？2会解x2+6x40吗？提示：能否将方程x2+6x40转换为直接开平方法的形式再求解？【解】1x+22=0，x+2=0，x1=x2=-2.（2） 移项，x2+6x=-4 两边加9，x2+6x+9=5 x+32=5. x+3=x1=,x2=.板书课题：配方法解一元二次方程 【设计意图】1.表达启发式教学，每位学生都能参与课堂，循序渐进，充分调动学生的积极性和充满探究的精神；2学生通过经历观察、考虑、讨论、分析的过程，形成把一元二次方程配成完全平方形式来解方程的思想.问题3：例1解方程：1x28x10；23x26x40.【师生活动】老师指导学生观察方程的特点，指导学生阐述做题的思路，

13、然后学生给予书写解题过程，老师做好评价和辅导解：1移项，x2-8x=-1配方，x2-8x+16=16-1x-42=15x=x1=,x2=.2移项，3x2-6x=-4系数化为1，x2-2x=-配方，x2-2x+1=1-x-12=-方程无实数根.变式练习：1x210x90；22x213x.答案：1x1=9,x2=1；2x1=1,x2=.【设计意图】1.此题的设置存在梯度，给予学生层次递进的学习过程；2.学生不断质疑、解惑，不但完善了思维也锻炼了才能，使学生形成对知识的总体把握.问题4：例2用配方法求2x27x2的最小值；解：2x27x2=2x2-x+2=2x2-x+-+2=2x-2-当x=时，代数

14、式最小值-.变式练习：求3x25x1的最大值答案：最大值为.【设计意图】学生对已解问题与未解问题的比照分析才能；给予学生一定的时间去考虑，充分讨论，争取让学生自己得到解答方法；鼓励学生大胆猜测，发表见解这里求二次三项式的最值为后续学习二次函数打下根底.问题5：1.课堂总结：1本节课主要学习了哪些知识？学习了哪些数学思想和方法？2本节课还有哪些疑惑？说一说！师生总结：移项；二次项系数化为1；配方；开方；得解。2.布置作业：教材第9页，练习第1.2题.3. 知识网络图：【设计意图】注重课堂小结，激发学生参与的主动性，为每一个学生的开展与表现创造时机.教学反思：1.本节课，重在学生的自主参与，进而获得成功的体验，在数学方法上，仍突出数学研究中转化的思想，激发学消费生合理的认识冲突，激发兴