第八章幼儿社会性的发展ppt课件

1、第八章 幼儿社会性的开展.内容提要第一节 幼儿心情情感的开展第二节 自我的开展第三节 性别差别及性别角色的开展第四节 同伴关系的开展第五节 幼儿社会行为的开展.第一节 幼儿心情情感的开展一、心情了解才干的开展心情了解才干:心情识别才干心情推理才干对心情表达规那么的了解和掌握.心情识别才干的开展3岁：识别“高兴的心情3-4岁：识别“伤心或“生气等消极心情4-5岁：识别“恐惧心情小学中期：识别“骄傲、惭愧、内疚等心情.心情推理才干的开展促进幼儿心情推理才干开展的要素：亲子关系能认同孩子的情感反响并明确地教孩子多种心情；与母亲有更好的依恋关系父母与幼儿经常交流情感体验与同伴的互动关系.心情表达规那么

2、最小化规那么：与真正的感受相比，心情的表达在强度上减弱。最大化规那么：指积极心情的表达在强度上加强。面具规那么：用中立的表情来表达不置可否的心情。替代规那么：指个体被期望用一种很不同的心情替代另一种心情。.二、品德情感的萌芽一移情才干的开展 移情：是指儿童在觉察他人心情反响时所体验到的与他人共有的心情，是了解和共享其他人感情的才干。.移情才干的开展阶段第一阶段，普遍移情：出现于出生后第一年。第二阶段，自我中心的移情，在2岁左右出现。第三阶段，了解他人情感而产生的移情,约在23岁产生。第四阶段，了解他人生活情况而产生的移情，是个体进入童年晚期后才逐渐成熟的。.二内疚的开展内疚：是个体因本人的行为

3、危害了他人，或违反了品德规那么而产生的良心上的反省，是对行为负有责任的一种负性体验。4岁幼儿开场有了内疚感的萌芽。56岁是幼儿内疚感开场开展的时期。.三、心情自我控制才干的开展“延迟满足实验 实验者发给4岁儿童每人一颗好吃的软糖，同时通知孩子们：假设马上吃，只能吃一颗；假设等20分钟后再吃，就给吃两颗。有的孩子急不可待，把糖马上吃掉了；而另一些孩子那么耐住性子、闭上眼睛或头枕双臂做睡觉状，也有的孩子用自言自语或唱歌来转移留意消磨光阴以抑制本人的愿望，从而获得了更丰厚的报酬。.观看“延迟满足实验视频。 延迟满足：为了追求更大的目的，获得更大的享用，可以抑制本人的愿望，放弃眼前的诱惑。.“延迟满足

4、实验的研讨结果自控才干强的幼儿：学业优秀社会交往才干强，人际关系良好自信、坚强、自我效能感高.第二节 自我的开展 我是谁？我从哪里来？要到哪里去？.自我概念 自我概念：是一个用来描画人们是如何了解本人的术语。它涵盖了自我的方方面面，比如外表、个性、才干以及性别、种族等，从而对本身独特的心思特点有所认识和了解。.自尊的开展自尊：是个体对本人价值的评价而产生的情感体验，是自我开展的最重要的方面。4岁左右的幼儿开场出现自尊。.自尊的特点 幼儿自尊的特点：他们会高估本人的才干，低估问题的难度；他们对本人的描画和评价非常零乱，还不能对本人作一个整体的评价。.儿童自尊的构造学前儿童的自我评价分为了以下五方

5、面：学业才干：儿童如何对待本人在学业上的才干；运动才干：儿童对本人体育运动才干的感受；社会才干：儿童能否感到本人受同伴的欢迎；外表长相：儿童觉得本人有多美观；行为举止：儿童以为本人的行为被他人接受的程度。.影响幼儿自尊程度的要素1教养方式。父母在幼儿构成自尊中扮演着重要角色。早期教养方式的敏感性影响着婴幼儿建立一个积极或者消极的自我方式。给孩子现实适中的目的也有助于培育儿童的高自尊。2同伴影响。在5、6岁，孩子们就可以用社会比较来评价本人与同窗之间的不同，并以此评判他们的行为比同伴更好或更坏。这种比较随着年龄增长越来越多、越来越微妙的自我评价，在孩子们的才干和总体自尊方面有重要作用。 .自我评

6、价才干的开展学前儿童自我评价的特征：幼儿往往把成人对本人的评价直接等同于本人对本人的评价，所以他们的自我评价根本上是成人对他们评价的简单反复；他们的自我评价往往集中在自我的外部行为表现，他们还不会评价本人的内心活动和个性质量；他们的自我评价往往很受当时心情的影响，因此很不稳定。.自我效能感的开展 自我效能：指人对本人能否可以胜利地进展某一成就行为的客观判别，它与自我才干感是同义的。.第三节 性别差别及性别角色的开展 .学前儿童的性别差别社会交往行为情绪特征语言能力游戏行为玩具的选择男孩女孩.讨论 什么年龄阶段的孩子对性别有了最初的认识？其表现是什么？.儿童性别概念的开展阶段一，性别认同阶段2-

7、3岁阶段二，性别稳定性阶段4-5岁阶段三，性别恒常性阶段6-7岁.性别角色刻板印象什么是性别角色刻板印象？ 指人们对于男性或女性最典型特征的看法。图中宝宝是男孩还是女孩？.性别刻板印象包含四个方面的内涵人格特质的差别行为的双重规范对未来成就的等待不同担任职务的重要性.男性： 英勇、坚强、独立、豪放、果断女性： 细心、整洁、温顺、依从、富同情心人格特质的差别.社会中，对于某些行为存有依性别而区分的“双重规范，例如，男生长大后要传宗接代，女生要出嫁；男生做事要有气魄，女生做事那么应细心不能粗野；男生有泪不轻弹，女生那么可以一哭二闹三上吊。行为的双重规范.父母总以为儿子应该受较高教育，以换取较高的社

8、会位置，儿子的成就愈高，父母的晚年也就愈有保证。女儿总是要出嫁，假设书念太多或任务成就过高，未来就不容易嫁出去。即使女性认识逐渐抬头，但对未来成就的等待仍存有性别刻板印象。对未来成就的等待不同.社会普遍赋予男性担任指点者之刻板印象，因此，在职场上，即使才干一样，但男性通常有较佳的升迁通道；虽然目前全球有许多女性担任指点者的职务且成就斐然，但存有性别歧视的性别刻板印象仍是挥之不去。 根据英国一项针对女性主管的调查显示，女性主管往往觉得本人在任务上孤立无援，遭到或明或暗的歧视，而回到家中照旧要承当家务，由于照顾家庭一向被视为是女性责无旁贷的天职，并不由于在职场上遭到重用而消减。 担任职务的重要性.

9、幼儿性别刻板印象的开展2.5-3.5岁：表现出性别角色刻板印象。对男孩的看法对女孩的看法喜欢帮爸爸干活喜欢说“我打他喜欢玩货车等玩具玩洋娃娃喜欢帮妈妈干活喜欢拾掇屋子；爱说话；不打人；常说“我需求协助3-6岁：对性别的看法非常刻板，盲从于传统的性别刻板印象。.性别差别构成的缘由 一生理社会实际 莫尼等人提出的生物社会实际强调，出生之前的生理开展以及这种生理要素对儿童性别社会化有决议性的意义。性激素也可以影响人类的游戏风格，导致男孩的粗糙、吵闹的活动以及女孩的安静、温顺的活动。.二社会学习实际 社会学习实际以为儿童的性别角色认同的最初途径是对成人，尤其是父母和教师行为的模拟。儿童经过察看和直接或

10、间接的强化构成最初的对性别类型玩具和活动的偏爱。.三认知开展实际和性别图式实际 科尔伯格以为，儿童性别的社会化必需建立在性别角色认同获得了性别稳定性和恒常性的根底上，认知程度越高，儿童的性别认同越好，他们的性别类型化行为就越多。.【话题争辩】话题1在当今社会，他以为做男人好还是做女人好？话题2他以为男性能否适宜担任幼儿教师？话题3他以为女孩就应该文静，男孩就应该调皮吗？.第四节 同伴关系的开展幼儿在哪个年龄阶段开场与同伴交往？最初的同伴交往经过什么方式进展？.幼儿同伴交往的开展阶段第一阶段：物体中心阶段。这时儿童之间虽有相互作用，但他把大部分留意都指向玩具或物体，而不是指向其他儿童。 第二阶段

11、：简单相互作用阶段。儿童对同伴的行为能作出反响，并经常试图支配其他儿童的行为。 第三阶段：互补的相互作用阶段。 .幼儿游戏活动的类型幼儿游戏活动社会性由低到高依次为：1单独游戏：儿童单独玩着，通常是与玩具一同玩，而忽略其它儿童正在做些什么。(物体中心阶段)2平行游戏：儿童彼此相距不远，玩着类似的玩具或运用类似的资料，但却很少互动，也很少试着去影响其他游戏者的行为。 (物体中心阶段)3结合游戏：儿童如今借着交换玩具、资料、跟随彼此的引导而有互动。但是他们不会扮演互补的角色或经过协作去完成共同的目的。(简单相互作用阶段)4协作游戏：最复杂的游戏型式，儿童会相互协作以到达共同的目的，他们能将任务做必

12、要的分配以在协作中完成义务，他们能扮演互补的角色。(互补的相互作用阶段).讨论 在同伴交往中，哪些儿童特别受小朋友欢迎？哪些存在着同伴交往困难？为什么？.影响儿童的同伴接受性的要素父母的教养行为出生次序的影响认知技巧名字生理特征行为特征.学前期同伴关系中的问题儿童 1被忽视型幼儿 体质弱、力气小、才干较差；积极行为与消极行为均较少，性格内向、慢性、好静、不太活泼、胆怯、不爱说话、不爱交往，在交往中缺乏积极自动性、且不肯交往；孤单感较重，对没有同伴与本人玩感到比较难过与不安。 2被排斥型幼儿 体质强、力气大、行为表现最为消极、不友好、积极行为很少；才干较强、聪明、会玩、性格外向、脾气急躁、容易激

13、动、过于活泼好动、喜欢交往、在交往中积极自动但又很不擅长交往；对本人的社交位置缺乏正确评价，往往估计过高，对没有朋友一同玩不太在乎。.第五节 幼儿社会行为的开展社会行为：与他人互动时所表现的行为称为社会行为。亲社会行为：是指做出有利于他人的行为。.案例 洋洋在玩滑梯时不小心摔倒了，膝盖磕破了，流出了血。小朋友看到了感到特别难过，他们觉得洋洋一定很疼，他们把洋洋扶起来抚慰他，另外的小朋友跑去找教师。讨论：小朋友们为什么会协助洋洋？.幼儿亲社会行为的产生 幼儿的亲社会行为的构成是在从他人的角度思索移情的根底上，产生情感反响同情，进而产生抚慰、援助等亲社会行为。 总结：移情是亲社会行为产生的根底。.影响幼儿亲社会行为的要素1社会生活环境 社会文化 电视媒介 2儿童日常的生活环境家庭 同伴相互作用 3移情 .幼儿攻击行为的开展思索： 幼儿园里有些孩子很“厉害，经常将其他小朋友推倒或打哭，他们为什么会产生这种攻击行为？遇到这种情况幼儿园教师该怎样办？观看幼儿攻击行为的视频。.根本的攻击类型：工具性攻击：为了获得想得到的东西采取的争夺、推搡等行为；敌意性攻击：为了损伤他人而采取的攻击行为。思索：幼儿的攻击行为属于哪一种？幼儿攻击的方式主要有： 身体攻击、言语攻击、物品攻击和关系攻击等。.幼儿期攻击行为的特点1幼儿攻击性行为频繁。2幼