概念原理知识在教材中的组织主要有两种方式集中编排和ppt课件

1、 概念原理知识在教材中的组织主要有两种方式：集中编排和分散编排。 山东科技版和人教版采用集中编排，位于大量元素化合物知识学习之前，位于第二章，使学生对物质的分类、离子反响、氧化复原反响等知识的学习，为元素化合物知识的学习奠定实际根底。 苏教版采用分散编排，将概念原理知识和元素化合物知识交叉编排，主要是在学习化学物质性质的过程中，构成概念原理知识。 元素及其化合物知识分散编排集中编排钠氯铁碳氮硫第三章硅铝硅第四章铜方法平台实际平台研讨物质的方法和程序第一章从物质分类和氧化复原两个角度认识元素及其化合物性质第二章化学1整体框架与内在联络 教材教学内容体系化学2课标主题物质构造根底化学反响与能量化学

2、与可继续开展微观构造与物质的多样性核外电子排布与周期律 微粒之间的相互作用力 从微观构造看物质的多样性化学反响与能量转化化学反响速率与反响限制 化学反响中的热量 化学能与电能的转化 太阳能、生物质能与氢能的利用 有机化合物的获得与运用化石燃料与有机化合物 食品中的有机化合物 人工合成有机物 化学科学与人类文明 化学是认识和发明物质的科学 化学是社会可继续开展的根底 原子构造与元素周期律原子构造，元素周期律与与元素周期表，元素周期表的运用化学反响与能量化学键与化学反响，化学反响的快慢与限制，化学反响的利用 重要的有机化合物 认识有机化合物，石油和煤 重要的烃，饮食中的有机化合物，塑料 橡胶纤维教

3、科书目录物质构造与元素周期律 元素周期表 元素周期律 化学键化学反响与能量化学能与热能 化学能与电能 化学反响的速率和限制 有机化合物 最简单的有机化合物-甲烷 来自石油和煤的两种根本化工原料 生活中的两种常见的有机物 根本营养物质本章内容的内在联络 元素与物质的关系继续中关于元素与性质的关系的讨论第一节 原子构造原子核的构成核外电子排布核外电子排布、原子半径、元素主要化合价的周期性借助周期和族整合元素化合物的性质，并进一步丰富对元素化合物性质的认识元素周期律元素周期表第二节 元素周期律和元素周期表第三节 元素周期表的运用质子、中子、电子间的电量关系和质量关系核素、同位素核外电子的运动特点核外

4、电子排布规律原子构造表示图核外电子排布与元素性质原子得失电子才干和化合价间的关系P4 察看思索P3 交流研讨P3 迁移运用P7 交流研讨本节教材主线第1节 原 子 结 构原子的构成原子核核外电子第2节 元素周期律和元素周期表探求原子的最外层电子排布、原子半径、元素化合价的周期性变化活动探求认识元素周期表的构造(活动探求)了解某些主族元素和过渡金属元素(正文)元素周期律元素周期表详细表现方式归纳出元素周期律正文第3节 元素周期表的运用元素周期表的运用指点化学学习和科学研讨指点消费实际 寻觅新资料、探矿等预测同主族元素的性质认识同周期元素性质的递变P19 活动探求：探求第三周期元素原子得失电子才干

5、的递变P21 交流研讨、P22 察看思索：预测金属钾的性质认识化学反响物量变化和能量变化化学反响的快慢化学反响的限制利用化学反响利用化学反响为人类提供能源利用化学反响制造新物质第二节 化学反响的快慢和限制第三节化学反响的利用变化的本质化学键原子的构造第一节 化学键与化学反应本章内容的内在联络物质的构成必修模块概念原理教学设计建议必修模块概念原理教学的新变化必修模块概念原理教学设计必修模块概念原理教学战略必修模块概念实际教学的新变化发扬概念原理知识的认识功能 重新认识中学化学知识观念建构 元素观、分类观、微粒观、比较观合理把握深广度 防止一步到位课程内容表达根底性要引导学生构成根本的化学观念当学

6、生将许多的现实性知识都忘掉的时候，在他头脑中还能留下什么？是观念，是方法，是思绪。详细知识是构成这些根本观念和方法的载体。所谓化学根本观念，不是详细的化学知识，也不是化学知识的简单组合，它是学生经过化学学习在头脑中留存的，在调查它周围的化学问题时所具有的根本的观念性的东西，也可以以为是学生获得的对化学的总观性的认识。 第一类是居于化学学科中心的，具有耐久迁移价值的，构成化学学科根底的概念原理和化学学科特有的认识论、方法论。例如：元素论、微粒观、官能团与性质、物质转化的思想、反响与能量关系、反响限制的思想。 第二类是普遍的科学思想观念、科学认识论和方法论，例如，平衡观、守恒观、分类法等。 第三类

7、是化学与技术、社会、生活的关系，例如，可继续开展、善待环境的思想、科学生活的态度等。 中学化学中的三类根本观念观念性知识、详细性知识与过程方法性知识、概念原理性知识、现实性知识之间的关系 层次 迁移价值观 念 性 知 识现实性知识具 体 性 知 识概念原理知识过程方法知识观念化支撑属于现实化现实化观念化内容物质的性质氧化复原角度 氧化性、复原性物质分类角度 物质的通性化学反响表达方式离子反响第一节 元素与物质分类第三节 氧化剂和复原剂 第二节 电解质知识的功能与观念化两种不同的离子方程式书写方法离子反响方程式的书写分析溶液中的微粒SO42-H+H+Ba2+OH-OH-找出参与反响的微粒写出离子

8、方程式Ba2+ + SO42- + 2OH- + 2H+ = BaSO4 + 2H2OBaSO42H2O必修模块概念原理教学设计1. 明确知识对深化、开展学生的认识的作用；2. 关注知识的构成、开展过程；3. 注重知识构成与开展的层次性。 要仔细思索经过哪些素材构成学生的中心知识，设计哪些活动使学生认识和了解有关知识 问题线索知识脉络认知脉络处理问题的证据教学设计原那么1.分析教材：知识线索正文确定知识的深广度及呈现方式活动线索活动性栏目确定教学过程的学生活动资料线索资料性栏目或正文选择适宜的STS内容 进展教学设计的主要环节引入活动，从一个新的视角认识化学反响从宏观、微观两个视角认识可逆反响

9、、化学平衡进一步深化对化学平衡形状的了解STS:研讨化学反响的限制的意义从参与反响的物质的量的变化和反响速率两个视角建立化学平衡形状获得感性认识条件改动时化学平衡形状会改动教材主要思绪：引入新内容认识化学反响的新视角可逆反响宏观、微观两个视角化学平衡形状化学平衡形状的挪动概念和化学平衡形状特征感性认识1.分析教材分析本部分内容在教材中的位置和作用； 分析本部分内容的知识脉络和深广度； 确定可用的教学素材。 2.分析学生分析学生的认识脉络； 确定问题线索； 确定学生处理问题需求的证据。 进展教学设计的几个环节问题线索知识脉络认知脉络处理问题的证据 化学平衡概念、特点化学平衡的挪动可逆反响化学平衡

10、形状的特点可逆反响的特点能同时向正、逆两个方向进展可逆反响“终了时即达化学平衡形状有些化学反响不能将反响物完全转化成产物化学平衡形状的挪动与不可逆反响比较，可逆反响有什么特点？宏观为什么可逆反响中，反响物不能被全部耗费？可逆反响真的停顿了吗？如何解释？可逆反响能否会“停顿？如何判别？化学平衡形状概念的建立及深化了解条件改动时，化学平衡形状会改动吗？数据微观图示 数据 实验 详细的化学反响引入：从不同的视角谈对化学反响的认识微观图示1.分析教材分析本部分内容在教材中的位置和作用； 分析本部分内容的知识脉络和深广度； 确定可用的教学素材。 2.分析学生分析学生的认识脉络； 确定问题线索； 确定学生

11、处理问题需求的证据。 进展概念教学的教学设计的主要环节 3.设计中心的活动 哪个问题让学生探求处理； 哪个问题教师启发讲授。 与不可逆反响比较，可逆反响有什么特点？宏观为什么可逆反响中，反响物不能被全部耗费？可逆反响真的停顿了吗？如何解释？可逆反响能否会“停顿？如何判别？化学平衡形状概念的建立及深化了解条件改动时，化学平衡形状会改动吗？察看数据，学生思索微观图示，学生分析 提供数据，学生讨论教师讲述 学生实验探求 学生分析详细的化学反响案例展现： 化学反响的限制 察看以下各组化学方程式，寻觅每组内两个化学反响的异同，谈谈他对化学反响的认识。12H2 + O2 = 2H2O 放热反响 2H2O

12、= 2H2 + O2 吸热反响点燃通电2Fe + 2HCl(浓) = FeCl2 + H2 Fe + 2HCl(稀) = FeCl2 + H232CO + O2 = 2CO2 2SO2+O2 2SO3点燃催化剂可逆反响提出问题1：可逆反响有什么特点？新课引入 察看以下数据，思索： 与不可逆反响比较，可逆反响有什么特点？经过表中数据，他能发现什么？表1：反响 中，0.040.1 0.140.21.2反响终了后SO2物质的量10010510.5n(O2)/mol22222n(SO2)/mol2SO2+O2 2SO3催化剂 表2：反响 中，00 001反响终了后CO物质的量10010510.5n(O

13、2)/mol22222n(CO)/mol2CO + O2 = 2CO2点燃认识可逆反响 察看上图，用他的言语描画上图所表示的反响的进展情况，思索：为什么可逆反响中，SO2等反响物不能够被全部耗费？图中： 表示SO2分子; 表示O2分子； 表示SO3分子认识可逆反响问题2 小结、板书 1.什么是可逆反响？ 2.可逆反响的特点 3.正反响、逆反响提出问题3：可逆反响会“停顿吗？ 察看以下数据表，思索：反响进展到什么时候“停顿了？阐明他的理由。 2SO2+O2 2SO3催化剂 时间 （min)物质的量浓度(mol/L)010203040506070SO210753.52111O253.52.51.7

14、510.50.50.5SO30356.58999建立化学平衡提出问题4：反响真的停顿了吗？设问建立化学平衡教师讲解提出问题5：化学平衡形状有什么特征？ 时间 （min)物质的量浓度(mol/L)010203040506070SO210753.52111O253.52.51.7510.50.50.5SO30356.58999逆反响正反响建立化学平衡 小结、板书 化学平衡形状的特征 阅读教材 请他根据表中数据分析，SO2与O2反响时，从反响开场至到达化学平衡形状的过程中，正、逆反响速率将如何变化？并尝试在坐标图中进展表示。vtV正V逆 2SO2+O2 2SO3催化剂 时间 （min)物质的量浓度(

15、mol/L)010203040506070SO210753.52111O253.52.51.7510.50.50.5SO30356.58999分小组讨论： 请分析反响 或 N2+ 3H2 2NH3高温、高压催化剂 2NO2 N2O41请他描画上述反响处于化学平衡形状时，在同一瞬间参与反响的各微粒间的数量关系。2请他解释为什么在化学平衡形状时，正、逆反响依然在进展，而参与反响的各物质的浓度不变？红棕色无色稳定化学平衡概念提出问题6：反响条件的改动，会影响化学平衡形状吗？实验： 温度改动时，反响 的化学平衡形状会改动吗？ 2NO2 N2O4常温热水冷水实验方法：红棕色无色化学平衡的挪动讨论：1.化

16、学平衡形状改动时，哪些物理量会发生改动？哪个物理量的变化利于察看？2.实验过程中，什么景象可以表征各物质的浓度能否发生了变化？小结： 问题 变量 景象温度改动时，化学平衡形状能否会改动 浓度能否改动颜色的变化冷水常温热水 在这张图片中，他看到了什么？他知道了什么？他得到了什么结论？化学平衡形状怎样定量描画化学平衡形状？反响条件改动时，化学平衡将怎样挪动？怎样根据化学反响的快慢和限制选择适宜的反响条件？课堂总结必修模块概念原理教学战略准确把握内容深广度，防止随意扩展内容以前是考点和教学中的难点，如今的教材中没有，怎样处置？不同的教材涉及的详细内容不一样，怎样处置？如何对待已有的教学阅历？实验区阅

17、历的三个阶段详细实例讨论分析氯水中所含有的微粒，新制氯水与久置氯水的区别气体摩尔体积中：为什么在标况下1摩尔任何气体的体积约为22.4升？阿伏加德罗定律？摩尔质量为什么在数值上等于相对原子量或相对分子量？必修教材知识的体系必修教材中知识的深广度必修与选修教材的知识关系 教师头脑中要有三个阶段的知识，建立整体的、立体的、网络化的中学化学知识体系建立新的知识体系注重观念的建构 注重学生观念的建构，更详细的说，就是改动原来科学概念教学中存在的过多关注详细概念辨析和概念的识记，忽视科学概念的认识功能和指点作用，导致学生记得详细的科学概念，不会运用概念分析、解释问题或景象。因此，概念实际教学要注重学生观

18、念的建构，注重概念在学生认识中的作用，即从详细知识的教学转化为关注观念建构的教学 了解概念的内涵外延将概念纳入认知构造运用概念分析处理问题促进化学认识开展明确中心概念的本质和作用对象以及运用范围明确化学中心概念和其他化学概念以及其他化学知识之间的关系，可以将这些内容构成知识体系，纳入认知构造中利用这些化学中心概念处理一些化学问题和解释分析景象促进认识物质和化学变化的程度，促进化学思想和认识方式的开展第一层次第二层次第三层次第四层次关注详细性知识的教学与关注化学认识开展的教学的区别关注具体性知识的教学关注化学认识发展的教学教学注重对具体性知识的学习和思考，具体性知识的记忆和浅层次理解是教学和学习

19、的最终目的。教学也注重对具体性知识的学习和思考，但最终目的是把具体性知识作为载体和工具来帮助学生观念的建构和形成。教学过程旨在记住这些知识，多采用讲授式，“老师站着讲，学生坐着听”。教学过程旨在发展学生的综合思维和深层理解力，多采用让学生去主动发现问题、分析问题和在活动中去主动探究、去主动发现，与同学、老师交流、质询等多种方式。教学内容的分析缺少对知识层次结构和知识之间关系的分析。教学内容的分析是以观念为核心，主要分析知识的层次结构和知识之间相互联系教学活动围绕对具体性知识的讲解展开，缺乏情景的创设、问题与活动。教学活动围绕对观念建构这一目的创设的丰富情景和一系列问题和组织的探究性活动展开。教

20、学活动要求各种具体操作技能性训练。教学活动要求运用多种技能的复杂行为表现。案例：化学键通常化学键的教学思绪：1、直接给出化学键的定义2、进展概念辨析3、经过实例给出离子键和构成过程4、分析构成离子键的条件关于“化学键另一种教学思绪：原子间存在强相互作用化学反响的本质是原子重新组合化学键化学反响中物量变化的本质离子键、共价键关注概念的来龙去脉请他思索：1.初中化学中曾经讨论过的化学反响的本质是什么？2.下面两个反响是他熟习的放热反响，但是这两个反响只需在点燃的条件下才干发生，他能猜测一下这是为什么吗？天然气甲烷的熄灭氢气在氯气中熄灭请同窗们根据图片信息，从微观的角度思索：1.液态水变成水蒸气时为

21、什么要吸收热量？2.水分解成氢气和氧气时为什么要吸收热量？3.上述两个过程有什么不同？4.这阐明化学键与普通的分子间的相互作用有什么不同？ 水的分解反响条件：通电或加热到2000以上 水的沸腾条件：加热到100请利用原子构造的相关知识分析：1. H原子与Cl原子是怎样构成氯化氢的？2. Na原子与Cl原子是怎样构成氯化钠的？H酸碱性差别溶液能够的性质分析氢氧化钠、醋酸和醋酸钠溶液中存在哪些微粒？微粒之间能否相互作用？对溶液中存在的平衡产生怎样的影响？水解规律实验班按同样思绪分析其他盐溶液水解概念实验测查几种盐溶液的酸碱性，得到不同盐溶液呈酸碱性的实验结果对比班分析盐溶液呈酸碱性的微观过程，建立

22、水解概念根据实验现实总结不同类型盐溶液的酸碱性水解规律盐类水解的教学创设构成化学认识的学习情境 学校环境对比传统课堂建构主义课堂课程的展示由部分到整体，重点为基本技能课程展示从整体到部分，重点为重要概念高度重视是否严格遵循固定的课堂高度重视学生提出的问题课程活动主要依赖于教科书和练习册课程活动主要依赖于直接的资料来源和可操作的资料学生被认为是“白板”，教师在上面刻下信息学生被视为思考者，提出关于对这个世界的看法教师通常采用说教方式的教学，传递信息给学生教师常常与学生保持互动，为学生协调环境教师寻求正确答案，来证实学生的学习教师寻求学生的观点和现有的理解，为日后的课程教学作准备学生学习的评价与教

23、学分离，几乎全部采用测验和考试的方式学生学习评价与教学相结合，教师通过观察学习状态中的学生，以及学生的展示及个人作品档案来进行评价学生单独学习学生主要以小组方式学习 琼格林伯格Joe Greenberg 1990所提出的关于一个好的问题处理情境应具备的条件： 要求学生提出可测试的假设最好是那种学生本人能测试的假设 所需实验设备相对廉价。为了获得更加精细的数据，可以运用特制的实验设备，但此问题可以在该领域低技术范围内得到处理 问题应足够复杂，使学生提出多种处理问题的方法 问题的处理要得益于而不是受阻于集体的努力 建构主义研讨者在此根底上，加上第五项条件：对于课堂中的问题，问题处理者要明确这个问题

24、的相关性。好的教学情景应该具有以下特点： 与学生的生活实践、社会实践相联络，或者说与学生的已有阅历相联络，使学生有的可想，有的可分析，引发深化的思想活动。与中心的教学内容亲密联络，有的教学情景很有意思，可以吸引学生的关注，但是与教学内容关系不大。教学情景应该与详细的教学重点严密相关。 好的教学情景应该具有以下特点：良好的教学情景应该可以使学生可以产生问题，那些和学生已有的阅历有一定的联络，学生知道一些，但是凭已有的知识又不能完全处理的问题，在“新旧知识的结合点上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，驱使学生有目的地积极探求。质量较高的教学情景应该可以贯穿教学的一直。 提供多样认识建

25、构的学习活动 察看思索交流研讨活动探求信息查询与加工学习一定体积溶液的配制经过讨论引出物质的量浓度三、物质的量浓度教师和学生对的看法（1）教材利用溶液配制的活动，给学生建立物质的量浓度概念铺路搭桥，体现了学习新知识的建构性；（2）教材的设计本身就是一份很好的教案，同时也给老师的教学设计带了丰富性和可创造性；（3）“活动探究”栏目的设置将学生实验活动与概念的学习融合起来，有利于提高学生学习的兴趣，加深学生对物质的量浓度概念的理解；（4）“交流研讨”栏目的设置提升了学生对物质的量的理解与应用，让学生从新的角度认识物质和认识化学反应中的定量关系；（5）“方法导引”和“工具栏”方便了老师的教学，保证了

26、学生实验探究的顺利进行。单堂课小组协作探求，4人一组，实验室教学教学活动1创设情景给出配制溶液的义务要求：含NaCl 0.1mol、100mL、尽量准确，组织学生以4人为一个小组讨论配制溶液的方案。教学活动2学生汇报小组方案，对小组方案进展评价，学生和教师一同总结得出最优的配制溶液的方案。教学活动3学生实验：按照得出的方案配制NaCl溶液，教师指点。教学活动4学生将配制好的NaCl溶液回收到大试剂瓶中，引导学生分析讨论怎样给所得溶液贴一个标签，讨论后引出物质的量浓度概念及表达式。“活动探求：一定体积溶液的组成的教学设计1 在课后的调查与访谈中，学生激动的说在以前从来没有这样经过实验活动学习化学

27、概念，这种方式对概念的了解深化，记忆结实，没有觉得到学习的乏味。经过学习，知道了怎样更准确地在实验室配制所需求的溶液。有学生这样描画，这是我们第一次进入化学实验室上化学课，今天不仅学会了用容量瓶配制溶液的方法，而且还学习了溶液组成的另外一种重要的表示方法，原来在化学中学习物质的量的概念是很有用的。 在教学实施后，学生以为最大的收获是知道如何更准确的配制所需的溶液。关于物质的量浓度的概念的建构，学生以为这样的学习方式对他们了解概念的协助很大，但学生也认识到在配制溶液前未思索配制中应留意什么细节，没有对方案进展比较与评价主要是由于以前这方面的训练太少。学生正在进展溶液配制 将活动探求与讨论组成得出

28、概念放在一同教学比较完好和合理，教材的设计是好的，关键在于教师对教材的了解与把握，把教材设计的意图落实到课堂教学中，这样的教学既提高了学生的学习兴趣，同时学习效果也好，处理了以前概念教学相对枯燥的难题。 实验区教师以为：首先，明确实验目的其次，组织学生进展实验前讨论 问题 变量 景象比较钠、镁、铝的失电子才干 反响的猛烈程度；或最高价氧化物对应水化物的碱性强弱反响条件或反响速率；碱性强弱再次，实施实验最后，分析、讨论处置好概念原理部分的实验教学实验问题给学生尽能够多的动手时机没有条件，改探求活动为演示实验 学会NH4+、Fe3+、Ag+、Cl-、SO42-、CO32-等常见离子的检验方法；学会

29、鉴别碳酸钠和碳酸氢钠的实验方法；初步学会配制一定物质的量浓度的溶液，了解容量瓶在配制中的作用。 学生必需阅历有关物质检验和溶液配制活动，掌握根本的实验操作。在配制一定物质的量浓度的溶液时，其中过细的操作过程，全面的误差分析等不作根本要求。 高中化学教学案例与研讨一书中 在化学2模块的概念教学过程中，要求教师在教学中以演示、分组实验或设计实验等方式进展以下实验： 第三周期元素得失电子才干的比较，同主族元素性质的递变规律，感受化学反响的快慢，影响化学反响速率的要素，原电池的任务原理高中化学教学案例与研讨一书中设计具有驱动性、符合学生化学认识开展的问题线索 化学反响限制的案例案例1的问题线索1、比较

30、两个反响有什么不同？不同缘由是什么？建立可逆反响，正逆反响概念2、影响正逆反响速率大小的要素是什么3、为什么一段时间后二氧化硫和一氧化碳的浓度不再改动？4、在各组分浓度不变时反响能否停顿了？5、为什么可逆反响进展一段时间后正逆反响速率相等？画图像、解释6、结论：化学反响的限制7、动画8、当反响到达反响限制之后，有什么特征？9、改动外界条件化学平衡形状能否会发生改动？案例2的问题线索1、有的学生在实验中发现，碘与碘化钾溶液反响后溶液中依然表达出碘单质的性质，为什么？义务1探求大量碘化钾溶液与少量碘水反响后，溶液中能否有碘单质？2、到什么时候反响进展到最大程度？义务2画出浓度时间图像义务3画出速率

31、时间图像3、总结化学反响得限制、化学平衡形状案例3的问题线索与不可逆反响比较，可逆反响有什么特点？宏观为什么可逆反响中，反响物不能被全部耗费？可逆反响真的停顿了吗？如何解释？可逆反响能否会“停顿？如何判别？化学平衡形状概念的建立及深化了解条件改动时，化学平衡形状会改动吗？引入：从不同的视角谈对化学反响的认识驱动性问题设计与反思案例王磊 乔敏 教育硕士论文“元素周期律和元素周期表案例良好驱动性问题应具有的根本特征:能引发并坚持可操作性活动能引发并坚持学生学习动机是真实的、有意义的驱动性问题的构造与学科教学目的根本匹配“元素周期律和元素周期表案例的行动研讨设计 问题呈现： “自然界的元素之间存在一

32、定的内在联络吗?情境信息： 1-20号元素的相关信息和“知识支持阅读资料活动设计： 学生找联络、排顺序 学生汇报交流问题处理的过程和结果 教师组织小结元素周期律和元素周期表 驱动性问题设计根本思绪 “元素周期律和元素周期表案例的行动研讨对驱动性问题的反思 优点：学生对驱动性问题比较感兴趣的(占班级总人数的82.7%) 在问题处理过程中，多数学生都能积极、自动的发现元素 之间在原子构造、半径、化合价等方面的变化规律和联络在交流汇报和教师的引导下根本实现了教学目的 缺陷：驱动性问题在详细的表述方式上并不是很明晰 (很多学生 对问题无法正确表征，占班级总人数的22.4%)在问题处理过程中，没有对驱动

33、性问题进展分析、拆解的 过程，致使学生不明白活动与要处理的问题之间有何关系元素种类和卡片上的信息太过简单，驱动性问题的开放度 太小设计 调整问题的呈现方式、增大问题信息的开放度“元素周期律和元素周期表案例的行动研讨设计 驱动性问题设计根本思绪 问题情境呈现：教师带着学生回想历史，以史实图片和精彩讲解为学生展现真实的历史情境在18、19世纪化学家是如何寻觅元素之间的变化规律，为元素进展分类的。问题表述方式：“根据卡片上的信息，寻觅元素之间存在 着怎样的变化规律？ 情境信息：1-20号及其它主族、稀有气体元素共42种 的相关信息、无关信息和“知识支持阅读资料活动设计：学生找联络、排顺序 学生汇报交流问题处理的过程和结果 教师组织小结元素周期律和元素周期表 “元素周期律和元素周期表案例的行动研讨设计 对驱动性问题的反思 优点：在设计中参与了丰富、真实的问题情境，有效地协助学生 了解