课堂教学改革规划方案

1、WORD格式整理课堂教学改革规划方案（2017 2018 学年度）专业知识分享WORD格式整理随着新课程在全范围的逐步推广实施，以改进教师教学 方式和学生学习方式为核心的课堂教学改革，已经在一些地 区和学校有了突破性的发展和变化。我校的课改工作起步虽 早，但进度较缓，与省内一些课改工作先进校有明显差距。 为进一步深化课堂教学改革，全力推进我校构建以“问题导 学”为基本教学模式的高效课堂工作进程，特制定本方案。一、指导思想为了认真贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲要 进一步深化基础教育课程改革，巩固发展课程改革多年来的 成果，以全面提高课堂教学效益为目的，以转变课堂教学方 式，引导学生自主学习为

2、导向，以教师队伍专业发展、教科 研成果的转化为基础，以形式多样的研训活动为载体，坚持“培训先行，典型引路，以校为本，强势推进”的原则，努 力构建新的课堂教学模式，全面提升教育教学质量，实现教 育的内涵发展、均衡发展和可持续发展。二、总体思路深化课堂教学改革，构建高效课堂，要坚持“行政推动, 全体参与，示范引领，以校为本”的工作思路。“行政推动”即校长要把主要精力用于教学研究和教学管理，确保教师培 训所需经费，加强校际之间的交流与合作，形成校本教研合 力，确保改革顺利推进；“全体参与”即全校所有师生都要 参与课堂教学改革实验。学校要有试点年级、实验班，要将专业知识分享WORD格式整理管理人员和教

3、师的培训作为课改的引领保障，分学科、多层 次、多形式开展业务培训，进一步提高教师的课程实施水平；“示范引领”即让一些专业素质高的教师在全校开展示范课、研讨课等活动，对课堂教学改革进行典型引路；“以校为本”即课堂教学改革要借鉴名校的成功经验，结合本地本 校实际，创建由具有本校特色的教学模式。三、基本原则借鉴性原则：对先进的课堂教学模式，我们要结合本省 各校的实际，借鉴性地使用，决不能照搬照抄。创新性原则：在借鉴的基础上，要学会创新，真正构建 具有自主特色，符合学校教情、学情的课堂教育教学模式。以人为本原则：要把教师和学生的利益作为我们推进此 项工作的生发点，要把教师和学生的健康可持续发展作为此

4、项工作的归宿。四、“问题导学”一一课堂教学模式改革组织机构为确保我校“问题导学”课堂教学模式、改革实验工作 的组织、领导、决策、管理、协调、指导工作高效有序进行， 决定成立学校新课改实验工作领导小组并下辖三个具体实 施小组，负责对本校实验工作的组织管理和实施。1、新课程改革领导小组组长：汪勤 副组长：罗小明专业知识分享WORD格式整理组员：中层以上领导、教研组长年级主任和各学科备课组长2、具体实施小组(1)课堂教学模式改革培训小组组长：罗小明副组长：周皓(2)课堂教学模式改革保障小组组长：汪科峰副组长：汤寿清(3)教学模式实施推进小组组长：郭令春副组长：吴波、汤一清各年级主任、副主任五、“问题

5、导学”一一课堂结构及流程课堂结构WORD格式整理学习时间：早读、下午自习和晚自习学习空间：教室、教研组、班主任室学习目的：提出问题学习方式：自主、探究引领学生：导师和学案学习资料：教材、学案、网络、图书等学生工作：学与做教师工作：编与验学习成果：写出学习报告 学习时间：各学科规定课 时学习空间：教室学习目的：解决自主学习 中问题 学习方式：以组为单位多 方位展示、探究引领学生：师生共同制定 展小万案展示工具：教室内前后黑 板学生工作：展与司教师工作：点与导学习成果：完善学习报告WORD格式整理在“问题导学”模式下，学生一方面自主学习，另一方 面展示学习成果，一个学案内容用一个自主探究和一个成果

6、 展示两个课时完成。.自主探究课自主、探究、合作、创新的空间自主探究课时间安排：在开齐开足国家课程规定课时前 提下，根据我校实际情况，学生自主探究学习时间定为早自 习、下午自习和晚自习（班主任指导），语文、数学、外语和 高二物理学科根据教学实际需要，可占用12课时为自主探究课。要求：（1）教师为学生创设理想的学习情境，使学生明 确具体的学习任务；（2）学生们在学案的引领下读书、思考、 查资料、同组间交流。要完成学案上老师布置的任务，写一 个学习报告。教师巡视发现问题，可以对某个人或某小组进专业知识分享WORD格式整理行适度指导。（3）教师引导小组互相讨论，填写互动卡。（4）教师回收互动卡，根据

7、互动卡调整自己的教学设计。自主探究课是学生在学案引领下的学习课。这种课要求 学生认真读书、思考并开始真正意义上的学习。值得注意的 是，这里的“自主学习”绝非传统教学中单纯的预习或者自 习，自主要求教师课前为学生编制科学合理的学习方案，同 时让学生提由疑问，并利用“互动卡”，把问题反映给老师，以便老师及时掌握学情。在这样的自主探究课堂上，学生独立自主的完成了预设 的学习任务。对于不同层次的学生都能在原有基础上有所提 高有所进步，因为是以组为单位学习，而不是单兵作战，让 学生通过合作交流解决问题， 从而达到“兵教兵”、“兵练兵”、 “兵强兵”的效果。自主探究课的评价标准是互动卡的填写质量和学习报告

8、的完成情况。.成果展示课是“问题导学”的核心。教师首先要验 收各学习小组和每位学生的学习报告，让各小组成员充分展 示、讨论。在学生展示的过程中，教师耐心倾听学生见解， 积极引导学生展示，对学生的展示做恰当的点评和引领，展 示最关键。成果展示课就是落实课，展示学习成果就是学习 的提升。成果展示课要完成的任务：（1）教师：验收学生的学专业知识分享WORD格式整理习报告，并引导学生进行展示。教师在学生展示时倾听、 记录、准备点评，根据学生展示情况，并结合互动卡上的问 题及在此过程中生成的问题及时给予点评：引导学生进行 总结、反思。（2）学生：展示学习报告及思维过程；倾 听、思考、讨论、点评；总结、反

9、思。教师要求学生不在自主课上发现问题就要在展示课上 解决问题。教师会让会的小组给不会的小组解决问题，在学 生解决问题的时候，教师不急于发表自己的观点，教师引导、引导、再引导。在教师的组织下，学生们开始了他们丰富多彩的展示： 学生们上台讲解、提由问题，把自己的思路、观点、方法以 多种方式展示由来。展示的形式可以是两个组互相展示、小 组内展示，也可以是在全班学生面前展示， 形式可多种多样， 不同科目、不同内容、展示方式不同，有表述、辩论、质疑、 角色扮演、板书、对话、朗读、背诵、动手操作等等。展示 过程中，其他同学倾听、思考、质疑。展示课后，接着进行下一个内容的学习， 课后没有作业， 只有课前的学

10、习报告。展示课评价标准：一看这节课有多少学生展示，二看这 节课解决了多少学生中存在的问题，三看这节课新生成多少 问题。.巩固提高课一一展示的再延伸、再升华巩固提高课专业知识分享WORD格式整理分为两个环节：反思和训练，贯穿于自主探究和成功展示两 种课型中，也可以独立实施。(1)反思：师生的主要任务是对自主探究和成果展示中 提由的问题进行再思考， 大总结。学生反思总结，查缺补漏O 同时写生自己的感悟和心得；老师验收反思报告，个别辅导,同时也要反思课堂教学，总结教学中的得与失，反思环节多 为自主安排，不受时间和空间的限制。我们要求学生每学完 一个模块，就要写一个总结反思报告，教师也要组织一次一 课

11、时的反思报告展示。(2)训练：不同于以往的考试，它包括以下几个环节： 老师根据最近学习重点难点，为学生设计试题，学生用指 定的时间完成试题；教师评卷，学生在自主探究课上对错 题合作探究，找由错误原因，寻找解决办法：展示课上学 生充分展示，教师点评引导补充，共同解决试题中的问题； 最后一个环节是反思，达到总结学习方法：提升学习能力 之效果。我们要求学生每学完成一个模块，教师应对学生进 行一次训练，并对训练的内容进行一课时的展示。六、“问题导学”课堂评价机制一一“六看”一看课堂上的教与学用不用学案。学案是否是教师站在 学生学习的角度通过体悟而策划设计的师生共同拥有的“学 习节目表”。二看学生是否学

12、得高兴、主动、深刻。专业知识分享WORD格式整理三看教师教得是否轻松。课堂教学是师生不断“合”“分”的动态过程。教师不能去抢学生的话，要善于把“皮 球”踢给学生，教师要在课堂上实施“主动撤离”和“适时 登场”，做好主持人。教师教得是否轻松是评价“问题导学” 成功与否的显著标志。四看师生关系是否和谐，教师教学是否能发扬民主。我 们把教师是否允许学生选择学习、活动方式，是否注意倾听 学生的想法，是甭与学生商量着进行，是否根据学情灵活使 用学案，作为评价“学案教学”的关键指标。五看教师是否能及时对学生进行积极评价。这里我们重 点强调教师要尊重、理解、信任、欣赏、关爱、宽容学生， 进行赏识教育，这是我

13、们评价教师能否实现成功教育教学的 重要标准。六看教师是否有开拓创新意识。拓展创新有明确的三个 导向：一要直通考试，让学生学有成绩，体验成功，增强自 信：二要构建思想方法，形成迁移能力；三是考虑联系生活、 实践和育人，让学生全面发展，提高实践与创新能。七、有关“问题导学”课堂的名词注解“问题导学”课堂学案引领下的课堂称为“问题导学”课堂。这种课堂要 求学生课前由学案引领着学习，完成学案规定的任务，写由 学习报告。课堂上展示自己的学习过程，与其他学生分享成专业知识分享WORD格式整理果，使学习进一步提升。(2)学案为了提高学生的学习效率，教师根据课程标准为学生编 制的自主学习方案，要用学案引领学习

14、，用学案引领课堂， 用学案引领活动。(3)自主学习自主学习就是主动学习，是由学生主动而不是受他人支 配的学习方式，是一种享受，一种愉快的体验，是现代学习 方式的首要特征。学生自觉学习、自觉读书、思考、与同伴 讨论、交流、请教师长等。自主学习的成果是写由自己满意 的学习报告。(4)学习小组学习小组是指学生之间为达到共同目的，通过一定的方 式结合在一起，通过相互间的配合和协调，共同开展学习活 动，实现共同目标，最大程度地促进自己和他人发展的一种 组织形式。(5)学习报告学习报告分为任务报告(类似于过去的课后作业，学生 为课堂展示而准备的报告)、反思报告(对单元章节的反思)、 学术报告(对整个学科的

15、认识和了解)，用课前的任务报告代 替课后的作业。学习报告要分高、小、低试题，体现我校“分 层培养”方略。专业知识分享WORD格式整理(6)互动卡互动卡上要写清自己什么还不会、还需要什么帮助、还 想知道什么。互动卡单个学生可以填写；也可以小组为单位 填写。学生通过互动卡使自己的问题、疑惑更明确，便于展 示课上有备而来，教师也真正了解学情，为教学设计的完善 做好准备。(7)展示把自己的观点、方法、思维的过程、问题、疑惑告诉公 众，让公众与自己思想上产生共鸣并且感到幸福同时自己也 感到幸福的过程。向公众提由问题是最好的展示。(8)总结学生通过展示，反思自己的学习报告，悟由和的学习方 法，并能继续学习

16、的过程，对总结得由的结论应写在学习备 忘录里。(9)学习备忘录学生对学习过程中悟由的方法、技巧、曾经由现的失误、 典型的题目再必要记录的过程。将这个过程写文字并保存下 来，可称备忘录。(10)验收课堂上教师对学生学习报告的检查过程。验收是教师在 课堂上做的第一件事情，如有可能此工作最好放在课前进 行，该工作用时一般不超过五分钟。通过验收，教师初步了专业知识分享WORD格式整理解了学情，为引导工作打下基础。 通过验收，教师知道哪些、 哪些知识已经学会或者尚有欠缺，知道学生还需要什么，为 满足不同学生的需求做必要的准备。(11)引导教师根据学生展示的情况，有目的的启发学生思维的过 程。注意引导不同

17、于告诉，要通过引导让学生展示由来，通 过引导，让学生自己得由结论。(12)教师评价教师对学生的展示做科学的评价，使学生增强信心，肯 定自己的做法者修正错误的过程。(13)反思教师对编写的学案、学生的学习报告、学生展示的情况 等再思考的过程。在教师备忘录上写生反思报告，是反思工 作的标志。(14)教育备忘录对有价值教育行为的记录称为教育备；忘录，它应包括 对教育行为的反思，对教育规律的感悟，对教育经典的理解, 对学生学情的分析，对教育行为改革的思考等。(15)集体备课为更加科学地进行教育教学活动，同年级同学科全体教 师有组织、有目的的教学活动。集体备课的一项主要任务是 编写学生统一使用的学案，该

18、项活动一周至少要占用一天的专业知识分享WORD格式整理时间。(16)教学设计教师指导学生做学习报告，引导学生展示学习成果等一 系列活动合理安排的过程。教学设计可使学生有目的、有秩 序的愉快学习。八、改革中涉及的问题及解决办法.关于课型类似模式学校课改之初，部分教师不能合理有效适应新 课型，只是把学案当堂发下去，当堂完成。这样的一节课， 学生既要带着学案中的问题看教材，又要完成学习任务，还 要讨论和展示。可想而知，这样的一节课，同学们忙地不亦 乐乎，学习任务往往在四十分钟之内很难完成，而更主要的 是，学生们根本没有时间提由自己的问题和见解，也就是说,一节课，学生们都在解决老师的问题，而老师也很难

19、发现学 生到底哪儿还存在问题。解决办法把课型分为自主课、展示课。这样自主课上学生有充分 的时间自主探究与合作学习，同时又能向老师提由自我或小 组的不同见解和疑问，这样老师可以通过互动卡的形式及时 了解学生的问题。在展示课上，同学们可以有充足的时间展 示自己的见解，讨论共性的问题。.关于学案编写专业知识分享WORD格式整理从传统教学中走过来的老师们，总想让同学们多知道一 些东西，多练习一道题，所以起初学案的内容多而杂，主要 包括：标题、学习目的、学习指导、学习后要回答的问题、 分层练习A、B级（其中练习题多达五到七个），这样大容量 的学案，即使有一节自主课，学生也很难完成学习任务，甚 至有一段时

20、间学生产生了对学案的厌恶情绪，把新发的学案 顺手扔进垃圾桶。解决办法：精选题目，优化结构，分解任务。内容少了，但效率高 了，有限的时间里，同学们更具有了活力，因为他们有了更 多的独立思考与合作讨论的时间。.“问题导学”课堂老师该不该讲类似模式学校课堂上，老师还是担心经过自主学生是不 是都会了，总觉地自己不讲学生就不会。正是因为这种心理 作祟，老师们总想多讲点，而老师多讲了必然占据了学生展 示时间，以致于校领导非常生气，命令教师们不要讲，以致 于一段时间老师、学生、家长怨声载道，告状信满天飞，课 改陷入极其尴尬的境地。解决办法：这种武断的做法不符合教育教学规律，教师在课堂上不 是不讲，而是引导、点评、补充学生的回答，这样一来，便 使“问题导学”课堂更趋完善。专业知识分享WORD格式整理.“问题导学”课堂中的分组问题“问题导学”课堂中