北师大版五至八单元语文教学反思

1、鹉蚌相争教学反思鹉蚌相争这篇寓言文字简约，通俗易懂，故事虽然短小，但情节完整， 有起因、有经过、有结果。为推进故事的展开，设置了鹉与蚌的对话。本篇寓言最精彩的部分是“争”，为了深入理解“鹉”与“蚌”是怎么 争的，我对学生进行语段的朗读训练，让学生练习角色朗读，如：怎么“威胁” 的？ “毫不示弱”、“得意洋洋”是怎样的？等等问题都是在自由练读一一师生 合作一一分组中解决的，用读达到了精讲之目的。在揭示寓意时依然是以读为主, 怎样让同学们更直观的体会“争”呢？我进行分组比赛，看谁“斗”得过谁？第 一次是同学们站着“斗”，一部分学生读完，另一部分学生马上站起来接上。大 家“斗志昂扬”。第二次是坐着“

2、斗”，第三次是扒着“斗”，在老师的引导下， 同学们的声音是一次比一次小、弱，从而让学生们理解了 “鹉”与“蚌”斗到最 后都筋疲力尽了。鲜活地读出了鹉与蚌的“争”：它们为利益斗强一一“你不松 合壳，就等着瞧吧。” “我就这样夹住你的嘴不放。”它们为利益斗狠一一“干 死你” “饿死你”。它们为利益斗，竹篮打水一场空。前面环节设计好以后，我想让学生在学完这篇寓言后，我想让学生能更 进一步体会鹉蚌相争的后果，进而体会出故事的寓意。最后让学生想象说话：鹉 蚌被渔夫抓到了篓子里，渔夫会怎么想？鹉蚌又会怎么想？学生基本上能说到： 渔夫很高兴，平白捡了个便宜。而鹉蚌则很后悔，早知道就不争吵了，最后进行 总结：

3、不要做无谓的争论，不要做鹉蚌一样的傻瓜。然后提了一个问题，鹉蚌不 争会怎么样呢？老师得出结论：争一时两败俱伤，退一步海阔天空。最后引出历 史故事：赵攻打燕国，燕王派说客苏代去说服赵王，请他不要攻打燕。苏代会怎 么说呢？让个别学生扮演苏代，自己扮演赵王，其他同学做大臣。扮演苏代的学 生就把这个故事讲给了赵王听，然后让大臣判断，还打不打，并说明了理由。最 后让学生说说寓意，这时孩子对于鹉蚌相争，第三者得利的寓意了解得更透彻。教学的每一环节，让学生充当主角，学生学习的积极性大大提高了。同 时，也让孩子们掌握了知识与能力，体验了过程与方法，激发了兴趣，升华了情 感，懂得了道理。小抄写员是从意大利作家亚

4、米契斯的著名日记体小说爱的教育中节 选的。课文围绕父与子之间矛盾的一次次冲突，表达出深切的、令读者难以忘怀 的父子之爱。要引导学生探求到文中人物身上所展示的美，就必须抓住对文章内 容的理解，在理解中去感知美、探求美。教学中，以问题引路、让学生自学，初步了解课文内容，从语言文字中、从 人物言行里初步感知美。思考题：课文中叙述了父亲责怪叙利奥，而叙利奥总是 忍受着的情形，一共叙述了几次，每次是怎样详细叙述的？学生按思考题默读、 轻声读，边读边画，边读边想，也可小组交流研究。经历了这样一个学习过程， 学生对文中的人物有了浅层次的感知， 尤其是父与子的矛盾冲突给学生留下较深 的印象，从学生交流汇报的情

5、况中，能看出父爱子、子爱父的感情主线已被学生 初步感知到了。怎样才能让学生更深刻地感受到父子之爱呢？还要靠老师去引导学生深入 讨论、反复诵读文章中的重点部分。教学中，我引导学生紧抠两条线：叙利奥行 动的线索：请求抄一一瞒着抄一一继续抄一一含泪抄一一被发现；父亲感情变化 的线索：不答应一一责备一一冷淡一一不爱一一懊悔、慈爱。点拨：从叙利奥的 行动看出什么？父亲的感情变化说明什么？这两条线索之间是什么关系？学生围绕这两条线索读、议后发现：这两条线索是对应的。儿子的行动告诉 我他情愿忍受父亲严厉的责骂和渐渐的冷淡，一次又一次地帮父亲抄写，他对父 亲的爱多深啊！而父亲的感情变化，正是说明了他宁可自己受

6、苦，也不愿占用儿 子的学习时间，对子之爱多深沉啊！这是一对多么令人敬佩的父子啊，他们是那 样执着地爱着对方，他们的心灵是那样美好而崇高，学生从中探寻到了美，受到 了美的熏陶。在教学中，教师依据学生的思维方式，先让学生了解故事的背景及原因 （叙利奥意为父亲抄写）；接着紧紧围绕“叙利奥共有几次受到父亲的责备，心 里感受和心里活动如何”这个问题进行剖析，读中领悟人物之间情感，体会叙利 奥的品质，及其坚持、执着背后是叙利奥对父亲的体谅，对家庭的责任，从而 认同叙利奥是一个了不起的孩子。最后理顺总结文章叙述的情感线索叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读 书、作文。结合我校的

7、 犊悟式”阅读教学课题，本课的教学设计主要是引导学生 自读自悟，重点设计一个问题：面对困难，袁隆平是怎样做的，让学生在文本中 寻找答案，画出相关语句，并写上批注，和同桌交流感受。带着自己的理解有感 情地朗读相关语句，进一步提高学生的语文综合素养。比如：第一天，没找到 当学生反复有感情地读着这些句子时，自然而然感受到袁隆平的献身 精神，以及他为了科学研究矢志不移、知难而上、敢于拼搏的奋斗精神。读着这 样的句子，学生本身也深受鼓舞，达到 情感的迁移读的目的性明确，层次也 十分明显，不是为了读而读。学生的梅一边朗读都有每一遍的收获，在朗读中， 理解了课文、体会了作者的情感。在语文学习中，学生是一个独

8、立的阅读个体，在学习的过程中，我还努力为 学生营造一个独立的学习空间，鼓励他们主动阅读，积极思考，并大胆地表述自 己的观点，使学生真正成为学习的主人。但是，在过渡语的处理上，应更精简， 这样更有助于学生的学习，提高课堂的教学效率。教学城市的标识这篇课文时，我在导入设计上能从学生的实际出发，与 学生的生活实际相联系，为学生理解课题作了铺垫，激发了学生的阅读兴趣。此 环节我重视了课前开放，做到了课内外结合，充分体现了新理念倡导的大语文观， 体现了开放性。课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的 阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感 悟和思考。

9、”因此，我们必须为学生创设良好的阅读情景，激发学生主动积极思 维。课堂上学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章的内容，并且能从整体上 了解课文内容，提出疑难问题。教师起到了组织者、合作者和引导者的作用，不 断在关键处、重点处给与点拨和引导，使学生做到乐读趣学。本文的教学设计渗透了阅读方法的指导， 如让学生利用勾画重点、做好批注、 交流讨论等方式自读自悟，品味文本的内涵，获得思想启迪。在整个过程中，学 生始终围绕着 自读生疑、再读释疑、品读感悟、升华感情”这一流程，进行自主、 合作、体验、感悟。最后合作交流形成自己的认识，在整个教学过程中我遵循自 主性、探索性的统一。可爱的中国的教学反思可爱的中

10、国是北师大版小学语文第十二册的一篇精读课文。 课文反映了方志敏烈士的 高贵品质，集中表现了他对祖国的满腔热情，以及要改变凄凉现实的急切心情和对祖国光明未来的坚定信心。这篇课文篇幅过长，但语言铿锵有力，令人读后有种 “气势非凡 ”的味道。针对这篇课文，我设计思路如下：一、经典导入，融入氛围常言道： “好的开端是成功的一半” ，课前，我让孩子们听了我插入课件首页的音乐我的中国心 ，令他们陷于那爱国的情怀之中。我灵机一动问： “孩子们，你们听了刚才的歌曲，能用一个词去形容我们的祖国母亲吗？ ”孩子们七嘴八舌地用 “伟大、 可爱 等词语，” 我随机板书： 可爱的中国。二、交流资料，首要任务由于这篇课文

11、远离孩子的生活年代过长， 孩子对此知之甚少。 我让他们在课前查找有关方志敏的资料，并进行交流。但由于大多数孩子不能上网查资料，我又作了这方面的弥补。我准备了：方志敏永远的丰碑文字介绍并插入红旗颂背景音乐。另外还有几幅有关他的图片，最后又播放了方志敏之歌视频。通过以上师生材料交流，为更好地完成教学任务奠定了坚实的基础！三、确定目标、重中之重常言道： “灵魂不在，会丧失自己的。俗话说无所不在，就等于无所在。 ”教学亦是如此。对此我预设了以下三个方案： 1、母亲为什么哭？让孩子在反复读中在文中找相关句子。2、怎么不让母亲哭？也采取上述方法， 让他们知道怎样去拯救自己的母亲？决不是哀告、跪求， 而是手

12、持武器起来抗争。3、母亲为什么笑？即看到未来的景象。母亲也能和世界上各位母亲平等地携手了， 也能美丽地装饰起来了。 这样的设计方案由哭到笑， 水到渠成， 令学生明明白白。那情感、态度、价值观问题更是不攻自破了：热爱祖国母亲。以上三个问题要让孩子们反复诵读，给他们阅读活动的空间。四、课内练笔、骨肉相连基于以上孩子们对课文内容的把握， 我又幻灯投影： 五十年前的北大荒与现在的北大荒作了对比，还有万里长城、 桂林美等视频，令孩子有所感悟，随机幻灯投影小练笔：看了以上祖国变化及壮丽河山 桂林美等视频后， 你想给在九泉之下的方爷爷说什么呢？并且交流了孩子们的写法。真正地做到阅读教学的听、说、读、写四位一

13、体的教学模式。五、心灵震撼、总结课堂“学有所思， 学有所悟。” 真正地去把握课堂。方志敏的事迹鼓舞了多少共产党员前仆后继，共谱社会主义新篇章。 让孩子们更好地缅怀革命先烈，并启迪他们发奋学习，去建设我们伟大的祖国！尽管进行了周密的教学设计，但由于自己水平欠佳，对学情把握不够，驾驭课堂能力不强， 显得时间把握甚差， 在以后的教学中， 要加大力度， 努力克服。 争做一名尽善尽美的 “课堂调控者 ” 。文章从看到儿子蹒跚学步，以父母的口吻描述了儿子学步时的情景。联想到学步只是人生旅途的开始，希望孩子脚踏实地地不畏艰险勇往直前，顺利地踏上人生之路，字里行间无不流露出父辈对孩子的一片深情和良苦用心。本课

14、的教学难点是理解关键语句的含义，例如： “生命的过程，大概就是学步和寻路的过程。 ”等。为了突破难点，将学生引进文本，一个个的成为文中的学步者，再现儿时的这个平凡而伟大的经历，那么就不难理解文中所讲的 “你的生活从此开始有了全新的内容和意义”这句话的含义了，也能体会到父母的深情厚意。我是从这几点入手的：1 、让学生再现自己的情感体验首先，理清文章脉络，由 “居然会走路、永远不会忘记这一天 ”入手，让学生找到学步的艰难。学生需精心阅读文本，体会父母的心情。其次，让学生抓住某一片段精心阅读，归纳出有关描写心理感受的词语，诸如 “胆怯 ”、 “自豪 ”、 “勇敢 ”、 “新奇 ”、 “坚持不懈 ”等。这就是一个感悟的过程。在此基础上的朗读训练，应该定位于朗诵。2、体会父母的情感现在回想起来，觉得这些环节的设计是本节课的亮点。最大的成功就在于很自然地让学生走进了一种能够共鸣、能够感悟的状态，而我又利用各种