课堂中轻度智障儿童言语表达能力训练的研究

1、 本科生毕业论文（设计）题 目： 三号楷体加粗（下同） 姓 名： 学 号： 系 别： 年 级: 专 业： 指导教师 职称： 20 年 月 日 专科生毕业论文（设计）题 目： 三号楷体加粗（下同） 姓 名： 学 号： 系 别： 年 级: 专 业： 指导教师 职称： 20 年 月 日安顺学院毕业论文任务书 系 专业 年级 学生姓名 毕业论文题目：任务下达日期： 年 月 日毕业论文写作日期： 年 月 日至 年 月 日学生签字： 指导教师签字： 摘 要口语表达能力对我们的生活和社交都有很重要的作用，是现代人才必备的基本素质之一，但几乎所有的轻度智障学生在言语表达方面都存在不同程度的缺陷，尽管他们在校期

2、间习得一技之长，只因言语沟通存在问题，造成了就业失败，进一步使得自信心的缺失。关键词：轻度智障；言语表达；能力训练目 录TOC o 1-3 h u HYPERLINK l _Toc9868 2 轻度智障儿童言语表达训练的现状与问题 PAGEREF _Toc9868 1 HYPERLINK l _Toc31666 4 在课堂交流中如何训练轻度智障儿童言语表达能力 PAGEREF _Toc31666 1 HYPERLINK l _Toc7707 4.1了解特点，针对训练，提高言语表达能力 PAGEREF _Toc7707 1 HYPERLINK l _Toc31421 4.2 注重与生活同行，培养

3、言语表达能力 PAGEREF _Toc31421 2 HYPERLINK l _Toc23792 5 总结 PAGEREF _Toc23792 3 HYPERLINK l _Toc17150 参考文献 PAGEREF _Toc17150 4 PAGE 51 言语表达能力及其训练相关概念1.1言语表达能力的概念言语表达能力即通过口头语言顺畅、准确地表达自己思想、观点、意见、建议，以求信息接受者能够理解、明白、认知的能力。1.2言语表达训练的意义（1）言语表达更逻辑逻辑性的要求在表达中必须按照通常的逻辑表达方式或一般人所能接受的逻辑表达方式进行表达。一般来说，人的思维过程要比口头表达的速度快很多，

4、所以要尽量实现思维与语言的同步化，而不能根据“跳跃跃式”表达，要明白逻辑化的口头表达是为了让他人明白语速。（2）言语表达更准确思维过程可以忽略、跳过遣词造句这种外部依托而直接把握观点、思想的实质性内容，而言语表达中是以对方的准确、清晰接受为目准确的语言说出自己的观点，避免词不达意，让人无法理解。（3）说话更有感染力说话的时候更具机智、幽默，能引起人的兴趣。再就是不会太紧张，更有自信。还有就是更能要抓住众人的心理。在表达不同意见时要先对对方的观点表示肯定，然后再说出自己的观点，不会像吵架一样。2 轻度智障儿童言语表达训练的现状与问题沟通是人类日常生活中重要的活动，通过讯息的接收及传导，个体与环境

5、得以交流，并可以与周围的人、事、物建立起密切的互动关系。按照台湾学者林宝贵的观点，“沟通是接收或提供咨询、感情与态度的过程”，沟通过程中，言语是一种最主要的手段，除此之外，人还可以用哭、笑、手势、动作、姿势、面部表情等来传情达意，在现在这样一个信息化的社会里，人与人之间的关系越来越紧密，相互之间的依赖程度越高，言语能力也就越来越城为一个人适应社会、参与社会生活的一种基本技能。智力障碍儿童、其他身心障碍兼具沟通困难者，以及非身心障碍学生，因认知功能、听力损失、发音器官气质性损伤等问题，导致其沟通障碍，影响其适应生活能力。就智力障碍儿童而言他们的沟通能力也存在着多方面的缺陷，普遍具有沟通障碍。其言

6、语问题主要表现在以下几个方方面：言语发展迟缓构音障碍发音障碍言语流畅障碍沟通动机缺乏沟通技能缺乏从以上的论述可以看出，智障学生的言语存在普遍和较大的问题，因此我们培养和训练智障学生的沟通能力是势在必行的。言语表达能力的训练是智障儿童康复训练的主要内容。智障儿童由于大脑皮层的损伤造成其在言语发展方面存在发音不准、吐字不清、表意不明等特征，特别是在学前智障儿童这种症状尤为明显。用普通单一的教学形式和教学方法对他们进行言语训练，难以达到理想的教学效果和预期的教学目的。3言语表达训练的研究经验借鉴与思考语言学习理论对我们的启迪，首先是“习得”和“学得”的区分和研究。习得是在所学语言的环境中耳濡目染自然

7、学到的，是一种直觉行为;学得则是在一定的学习环境里的自觉行为。母语学习和外语学习经历着不同的过程:母语学习首先从习得开始，然后进入学得，最后又回归习得，在这一螺旋式进展中，他们的言语水平不断向更高的层次攀登;外语学习则直接从学得开始，然后进入习得，从学得进入习得的前提条件，是学习者必须达到较高的水平，否则前期的学得会变得毫无意义。言语技能有层次高低之分，而且这种发展有着一定的程序性。富于经验的老师也许有这样的体会:当学生作文里出现排比句的时候，你会微笑，因为它提示你，学生己经有了比较熟练的控制语句的能力，并且产生了审美意识的萌动;当学生作文里出现警句的时候，你会感到欣慰，因为它表明学生已经力求

8、对自己的生活体验进行哲理化的思索，并且追求话语的凝练，使语句的底蕴更加丰富。4 在课堂交流中如何训练轻度智障儿童言语表达能力4.1了解特点，针对训练，提高言语表达能力智障儿童言语行为中的“有意”“无意”“故意”性现象在我校学生中很普遍，有的甚至很严重。我们特教老师要特别重视，根据学生的具体情况，积极纠正他们的这些缺陷，努力使他们养成良好的说话习惯。有相当一部份智障儿童在肢体行为上存在着缺陷，而大脑的思维活动还较接近于正常儿童。因此：他们与人交流中“有意”问话较多，喜欢问这问那，可言语表达却不清楚，使人难于理解和回答。如吴某某问我：电视街上为啥很大？起初我不理解他要说的什么意思，在较长一个时间的

9、交流中，我才明了他的意思，他要问的是为什么在市中心街心花园有一台大屏幕的电视机。于是，我就有针对性地耐心辅导。首先，给予鼓励（他能善于发现新事物、并能请教老师）；其次，让他跟我学说话，使其言语表达清楚。像这类智障儿童有求知的意识、有求知的欲望，但言语表达很困难。作为教师，我们应不厌其烦，有针对性地启发引导，帮助他们纠正仅在言语中的缺陷，使言语表达通畅、流利。让他们多说话、说完整话、说让人听得懂的话。从而鼓励他们的“有意”交流的习惯，培养其思维能力、拓展言语表达的渠道和能力。有一小部份智障儿童在自我活动中经常会出现单一的言语。他们的言语表达是“无意”性的。所谓“无意”是指他们的言语表达是无意识的

10、，是一种“自言自语”的表现。如顾某某常说：湿了，要霉的。如周某某常说：你脑筋里只想吃。这两个学生为什么会常反反复复不停地说这两句话呢？通过与家长的交流，原来第一个学生喜欢在家一个人玩水，家长见了经常说这话。第二个学生喜欢不停地吃东西，家长不让他吃，经常说了这句话。由于思维能力差、接受能力差，进入他们大脑皮层的只有这句话，他们就也反复来说，没事儿就说，时间长了形成了说这话的习惯。像这类智障儿童常常“无意”地说同一句话，实际上他是无意识的，这时他的大脑是空白的。我们教师除了纠正他的不正常行为习惯，还更应注意说话的语句和语气，不能常用同一句话同一种语气来“教育”这样的孩子。我们培智老师在和这些学生一

11、起的时候应及时发现和纠正这种无意识的说话。主动用新鲜的、有特色的言语转移他们的注意力，打扰他们的反复唠叨和重复，防止“神经质”的言语反复出现。所谓主动问话时的“故意”，多数是指明知故问、明知故说。像周某某每天午睡起来，明知上的什么课，却还总要问我：今天下午上啥课？缠着你不放，即使马上告诉他上什么课后，他还要问上几遍。像吴某某只要一看见我就连说上好几遍：我的作业做好了！像这类智障儿童是“故意”要问要说。我认为，他们的“故意”是要引起你的注意，要你和他交流。这时候的老师可不能怕烦，要想方设法把他的话题转移，如对第一个学生，告诉他上什么课后就马上让他进教室，上好这节课，不让他反复故意，达到纠正的目的

12、。对第二个学生，当他第一遍说后马上进行表扬打断他想继续的反复。4.2 注重与生活同行，培养言语表达能力言语交往是在实践中得到锻炼和发展的，教育应渗透于学生的一日活动，每一个环节都是教育的契机，因此，我们注意利用一日生活各环节，以促进学生言语交往能力的发展。孩子值日那天是他们最高兴的一天，早晨起得特别早。由于值日生工作给他们带来了兴奋和自豪，学生在值日那天表现的非常积极主动，主动向老师汇报小朋友的情况，愿意让老师知道他工作的成绩，希望听到老师对他的评价等。智障学生所有这些举动和想法，都促进了他们主动与教师的交流和交往。良好的生活习惯，以及游戏中学生遵守纪律，遵守规则，调解纠纷等，使他们在不知不觉

13、中多了主动与同伴交往的机会，从而促进了培智学生言语交往能力的发展。在日常生活中，每个孩子都会遇到难题，都难免与人发生摩擦，正常孩子如此，智障学生更是如此。恰恰是这些小问题给了孩子可贵的发展机会，我们注意放手让他们在实践中学习积极的与人交往，提高运用言语与人交往的能力。如：两个小朋友在“扮假假”时，都喜欢扮成小老师，为此争执起来，老师没有着急去解决，而是耐心的观察，最后，两人经过协商用猜拳的办法解决了问题，老师又为学生提供了一次运用言语进行交往的机会，促进了他们言语交往能力的发展。我们每天在离校时间，请一名学生担任“小小接待员”，协助老师接待家长。开始，大家都不太好意思，每次都是老师引导能力较强

14、的学生担任，这些孩子也总是在完成任务后，兴致勃勃的为伙伴讲这说那，经过几次后，孩子们都对此产生了兴趣，连说话有障碍的学生也都争先恐后的要当接待员，使学生树立了与正常成人交往的信心，孩子们起初只会做“请问你接谁”的简单接待，现在孩子们还会把班里的“大事”讲给家长听，如：明天我们要秋游，别忘了带水；老师表扬某某今天进步了，她今天吃饭速度变快了孩子们的言语表达能力在这一过程中得到了锻炼与提高。5 结论和讨论通过对智障儿童有针对性的言语训练，可以提高他们的智力发展水平，可以提高他们与人交往的能力和适应社会生活的能力，让学生多接触社会生活，多接触大自然，不但能丰富他们听说读写的内容，而且对于他们将来更广

15、泛地接触社会，自立于社会，都是有好处的。这样，生活化教学，这个崭新的课题才真正实现教、学、做合一，从而达到“生活即教育，社会即学校”的新型教育模式，帮助智障儿童完成个人适应、社会适应的根本改变，促进智障儿童的整个心理的发展和形成更为健全的人格。参考文献1 华红琴,朱曼殊. 学龄智障儿童言语发展研究J心理科学, 1993, (03)2 范才增.如何利用伙伴教学法提高融合课堂的教学质量以有轻度智障学生的融合课堂J.科学咨询(教育科研),2011. 3 须芝燕.随班就读的轻度智障学生认知康复训练的途径与方法J.现代特殊教育 ,2010. 4 张德勤.轻度智障儿童数学学习中创设教学情境的研究J.中国特

16、殊教育 ,2006.5 张福娟；陈丽竑.青春期轻度智障学生与普通学生心理健康特点比较研究J.中国特殊教育,2006.6 江琴娣；张福娟.轻度智障学生心理健康教育干预的形式与方法J.心理科学, 2007.7 赵玉萍.浅谈轻度智障学生职业技能教育的必要性和可行性J.辽宁教育行政学院学报,2008.8 李玉霞.轻度智障学生诗歌创作辅导个案研究报告J.中国特殊教育,2008.9 刘盈江.培养轻度智障学生的适应社会能力J.现代特殊教育 ,2008. 10 胡斌.书法练习对轻度智障儿童行为干预的分析J.中国特殊教育,2010. 11 刘丹丹.有效课堂智障儿童主动发展的本真追求J.教学研究， 2009.12

17、 陈天阳.轻度智障儿童语文学习中创设教学情境的研究J.中国特殊教育 ,2008.13 宋桎梏.浅谈轻度智障学生职业技能教育的必要性J. 中国特殊教育,2009.14 顾懂. 智障儿童的教育J. 群文天地,2011.15 刘健.关于轻度智障学生阅读训练J. 中国特殊教育,2009.16 赵云.中职轻度智障学生教育J. 群文天地,2011.17 江华琴.轻度智障学生心理健康教育干预的形式与方法J.心理科学, 2009.18 朱飞.关于培养轻度智障学生的适应社会能力的研究J.现代特殊教育 ,2010.19 昝飞,刘春玲. 智障儿童语音发展的比较研究J.心理科学, 2002, (02)20 白银婷. 培智学校低学段言语康复课程开发的研究D华东师范大学, 2010.21 徐胤,刘春玲.轻度智障儿童言语能力的个案研究J.中国特殊教育,2006,(48-51)22李艳杰,钟经华.北京市中度智力落后儿童班言语训练课调查J.中国特殊教育,2004,(25-29)23邹冬梅.智障儿童言语特征分析及建议J.中国特殊教育,2001,(54-56)24 周月霞.浅谈智力落后儿童的言语发展J.中国特殊教育,2003.25 Kei