高二语文教学反思

1、第 高二语文教学反思高二语文教学反思1 高二是高中三年中承前启后的关键时期，学生经过高一一年的适应，对高中语文的特点已经有了一定程度的了解。高二这一年对学生来说是掌握根本知识培养根本能力的黄金时期，在这一年里我们更有必要不断反思，不断审视我们的课堂教学。在期中考试即将来临之际，对本学期的语文教学做一个梳理，这对接下来的教学和复习将有很大帮助。 一、备学生： 任教现在的两个班级快一年了，我对他们也有了一定的了解和认识，感觉存在的主要问题是： 1、没有信心，应付学习 局部学生对自己没有信心，没有想过自己在学业上有什么开展，对学习总是采取应付的态度，没有明确的学习目标和学习方案，只是满足于上课听讲，

2、大致完成老师布置的书面作业，学习始终处于被动状态。 2、学习表现全凭个人喜好 有些学生的学习状态很不稳定，对学习缺乏思考，没有轻重也没有主次。是否要学全凭个人喜好，喜欢这门学科，听讲就认真，作业就完成。喜欢这个老师就发言积极，主动参与。有时候即使是喜欢的学科喜欢的老师也要看学习的内容，没兴趣的内容即使是难点重点，也不会多做留意。 3、没有方法，效率低下 有些学生的学习态度很好，整天都在学习，但考试结果总是不怎么理想，这类学生大多是女生，上课笔记记得书满本满，实那么并未掌握。课堂上不掌握解题思路，根本方法，而是满足抄抄写写。课后不能有效复习，而是机械完成作业。学习没有科学方法，效率很低。 二、备

3、教材 本学期我们将要完成选修教材唐诗宋词选读的学习，教材的目标： 1、阅读古代优秀的诗歌作品,理解作品的思想内涵 ,领悟作品的艺术魅力.用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容,并给予恰当的评价. 2.借助工具书和有关资料,读懂不太艰深的我国古代诗文,背诵一定数量的古代诗文名篇.学习古代诗词格律根底知识,了解相关的中国古代文化常识,丰富传统文化积累. 3.学习鉴赏诗歌的根本方法,初步把握诗歌的艺术特性,注意从不同角度和层面发现作品意蕴。 三、备自己 语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一

4、个片断的写作， 我在以下几个方面做了些思考： 1、 教学内容要能表达主体需要，能激发主体兴趣 备课时要勤思考，多动脑。站在学生的角度解读文本，选择他们的学习兴奋点。教学实践中，要创设有利情境，正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。，将重难点知识用学生们感兴趣的方式加以呈现。一篇文章要讲的东西太多了，而一节课的时间有限，不可能面面俱到，所以我们每节课都有所取舍，抓住一些关键性的要素，运有各种条件和手段，努力创设情境，使每节课都有亮点，更有效地吸引学生参与课堂。 2、 让学生感受成功的喜悦，树立学习信心 当代著名教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习。自信心对

5、于我们的学生更为重要。我们要帮助他们树立信心、 建立成功目标。 教师的“表扬和奖励代表着一种“权威的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。 例如 ：默写总分值的学生、背书最积极的学生、上课答复下列问题最快的学生、进步明显的学生、书写认真的学生、作文完成好的学生等等。还有上课时有针对性地提问，把“适合的问题问给“适合的学生， 但无论怎样，我通过做这样的分解工作，使大局部学生排除了畏惧心理，这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的快乐 ，他们学习语文的胃口就会增加。 3、 强化根底，反复训练 这一点是我感触最深刻的，即使是上课，听课很认真的学生，他们也

6、做不到提前预习，课后复习。尤其是“软作业根本就等于没有作业，针对这样的问题，我及时做了调整，把作业落实到笔头上，同时强化课堂上的动笔，及时提醒，及时催促，及时检查，这样的情况目前得到一定的改善，在以后的教学中，这样的问题还要继续探究。 高二语文教学反思2 文言文课文的讲授重点是文言现象和文言语句。本篇文章的作者西汉文章文章大家贾谊，同学们不熟悉，所以我要求同学们课下上网收集资料了解贾谊生平以及本篇文章的写作背景和写作目的。效果很好。留出五分钟时间让同学们根据注释给生字注音，通读课文。并把难以理解的词语画出来结合资料先做了解。接着，齐读课文第一段，指出问题，对生词词义给同学们答疑，其后四段也如法

7、炮制。然后找每一组读一段，其他小组同学边听边思考文章的意思。这一遍之后，同学们逐渐熟悉文章大意。五分钟时间结合资料对第一段进行翻译，并注意里边的文言现象。三分钟小组讨论，结果整理到纸上。其后四段也如此过程。都整理完之后，分组展示讨论成果。这时候大局部通假字，古今异义词，词类活用现象都被总结出来。稍作点评。提出几个一词多义的词，让学生总结一词多义现象。文言现象局部根本结束。对于文章结构并没有多加分析，只选取了最后一段让学生体会比照手法，并让学生体会文章的辞赋话的语言风格。 总体来讲本节课较令人满意。好的地方在于让学生有了充分的时间思考，在小组讨论中掌握知识，互相交流。 问题在于：文言现象难掌握并

8、枯燥乏味，过程中学生积极性不容易被调动，有的同学容易懈怠，期望坐享别人的成果。内容量太大，学生学习过程明显吃力。 这一局部知识本来枯燥乏味，如何提高学生的学习兴趣是我一直在思考的问题。可能适当的联系战国和秦朝的历史背景会让学生更喜欢一些。 高二语文教学反思3 第一是林黛玉进贾府的路线图。林黛玉进贾府的路线图是比拟清晰的，学生可以容易地找出，所谓的路线图应该是由一些时间和地点的节点构成。“弃舟登岸后由东向西先后经过“宁国府“荣国府“西边角门“一射之地“垂花门“抄手游廊“穿堂“紫檀架子大理石的大插屏“三间厅“正房大院“正面五间上房。理清这个路线图对于把握本段的内容是有重要意义的，在任何阅读的过程中

9、，“把握结构-理清思路应该是第一步，只有做到这一步才有可能进一步深入去“品味语言-领悟感情，进而把握人物的心理和性格及研究人物心理性格的合理性。 第二是作者通过哪些手法来展示宁荣街与贾府的繁华富庶。这属于写作技巧的问题，任何文章在展示事物本来面貌的过程中并非单纯地平铺直叙，往往会运用一些技巧更好更充分的表现。比方“林黛玉常听得母亲说过，他外祖母家与别家不同，这便使用了侧面衬托的手法;“几个三等仆妇，吃穿用度，已是非凡使用了正衬的方法。 第三是林黛玉的心理与性格特点。林黛玉进贾府初步展示了贾府的环境特点和几个重要人物，特别是林黛玉的性格特点。而第一段有句话非常关键，学生很容易便能找出，就是“步步

10、留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去。林黛玉之所以会有如此的想法恐怕有三点原因，一是寄人篱下的特殊心理状态，二是她印象中与亲眼所见贾府的与众不同给她的心理压力，三是她的性格特点。而性格才是起决定性作用的，因为与她相同处境的薛宝钗并不会这样，刘姥姥也不会这样。如果要再深入研究她是一种怎样的性格特点，就得注意“惟恐被人耻笑了他去，她的所有想法和行为只是怕人耻笑，这应该说她性格的很主要的一个方面是自我意识强，自尊心强。 阅读经典作品需要注意的地方： 1、语文的根底知识是不能忽略的，虽是高一学生，但因为是农场的孩子，自觉性不高，所以对红楼梦的内容梗概、小说中的人物关系以及

11、作者曹雪芹德介绍是必不可少的，不过这一环节我交给已经读过红楼梦的同学完成，效果比我自己讲要好，能够激发学生“读的兴趣。 2、走进读书方法，让学生跟语言文字亲密接触。 在以往的教学中，一些教师喜欢用电视剧红楼梦中的人物剧照或电视剧片段来吸引学生的眼球、调节课堂气氛。我觉得这样做容易让学生的注意力集中在片中人物的外在形象上，从而忽略了对名著语言的品味鉴赏，这与语文教学的宗旨是相悖的。语文课就是要培养学生对语言文字的感觉，提高学生的语文素养。所以我在上这节课时，力求少用图片，课后再播放一段电视剧，充分利用语言文字的间接性，通过“点评式读书法的介绍和运用，再加上对欣赏方法的适当点拨，引导学生尽可能地贴

12、近文字，走进文字，与语言文字亲密接触，从而领略文字所蕴涵的丰富内容，感受文学大师运用文字的高超技艺，提高学生的欣赏水平。 比方：细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目,态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。 通常情况下，学生从以上的描写中大多能感受到林黛玉的“美来。但这种感觉多数是短暂的、稍纵即逝的，朦胧浅薄的。而对她的“弱、“多情那么更是忽略。这堂课，在教师示范局部，我就提示学生特别注意“愁“病等词来体会她的“体弱多病，注意“含情目一词来体会她的“多情，并在原文加上一些点评符号如着重号等以提醒学

13、生注意。接着对这一段文字点评到：“气质超凡脱俗，美貌多情、体弱多病。这样，不仅使学生通过对一些关键词的理解一步步走进文字，更深入地理解所写人物的性格特点，我还提示学生要培养良好的欣赏习惯“认真揣摩语言，细细咀嚼品味。这样一来，其实就是让学生将那些朦胧浅薄的感觉用文字进行加工、提升从而表达出来的过程。 又如：.当贾母问黛玉念何书时，黛玉答：“只念了四书。 而当宝玉问她“可曾读书时，她却问答：“不曾读。 一个问题两种答复。为什么?对于文中出现的这种“矛盾，许多学生是视而不见的。学生在阅读文学作品时大多只追求故事情节和人物的大概印象，尤其不注意一些看似平常但却意味隽永的细微之处，这也是学生不能很好地

14、深入体味文学作品微妙的障碍之所在。在课上，又以为语文功底不错的同学提出了这一问题，我在引导学生阅读文中的有关文字后，让学生自己找答案，学生很快便理解到是因为黛玉发现贾母不喜欢女孩子读书，觉得自己失了口，所以宝玉问时改了口。这个细节表现了她谨慎小心的性格。我成此时提示学生在读文学作品时注意不要忽略了这样一些非常有价值的“细节，要领悟小说语言的言外之意，欣赏含蓄之美。这样的教学处理，既防止了学生浅尝辄止的不良思维习惯，又使学生能更明确更有深度地理解文字、解读名著，提高鉴赏力。 3、欣赏品味语言，让学生在审美中获得精神愉悦。 语文课通过文字的间接性，引导学生想象品味其中的韵味，不仅能培养学生的语感，

15、提高学生的语文素养，还能使学生在鉴赏的过程中获得精神愉悦，审美享受。如：很多同学在点评王熙凤的外貌神态“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻时，只点评出她的“漂亮或“美丽而完全没有看出她的凶狠、狡诈来。我针对这一实际情况重点引导学生被他们忽略的“三角眼 “吊梢眉以及“春和“威几个词，并在这些词上加了着重号或圈符，使之格外醒目。引导学生从这些词中，体会曹雪芹描写人物不仅写人物外在的形貌，还通过极精练的语言写出了人物的神韵的高超技艺。至此，学生对王熙凤的认识已从外表深入到了灵魂，对大师看似简单的文字却蕴含独特的匠心的高妙技巧不得不由衷地叹服。 再如：这

16、熙凤携着黛玉的手，上下细细打谅了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道“天下竟有这样标致的人物，我今儿才算见了!况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。在学生点评时，已有学生点评出王熙凤夸黛玉其实是为了讨好贾母。为了让学生更好的体会语言的妙处，让学生重点注意在场的人物，让学生思考“这段话，使谁欢心?使谁感到温暖?使谁感到愉悦?使谁觉得内心平衡?在学生有了一定体会后，让学生明白 假设让王熙凤用“沉鱼落雁，“闭月羞花之类的词来形容林黛玉的美貌，那么陷入“一味浮词套语既平庸又没有什么表达效果。曹雪芹不愧是大手笔，随手写出，看似平常的一番话，却有着如此神

17、奇的表达效果：既夸了林黛玉的美貌，又没有冷落了在场的相关人员。既表现了她逢迎、周到、八面玲珑的性格特点，又契合她没有上过学，读过书的身份。只有曹雪芹这位大师才能写出这独一无二的王熙凤。 在这一系列的鉴赏过程中，学生对作品人物、对大师运用语言技巧的认识不断深入，学生渐渐发现原来名著之所以经典，之所以流传，是因为有太多可以不断开掘，不断品味的地方，许多看似不经意的描写都有令人回味无穷的韵味。如果我们经常开展这样的鉴赏活动，那么学生的语文能力、语文素养就会不断提高。 4、需要改良之处： 林黛玉进贾府上完后，我个人通过反思觉得可以从以下几个方面改良。 (1)可以将读书方法的介绍和学生对鉴赏方法的感悟结

18、合起来。 虽然本课着力给学生提供实践“点评式读书法的舞台，但这种舞台只集中表达在课堂的后半局部，前半局部那么表达得不够。前半局部大多是教师在唱独角戏，课堂上的双边活动，特别是学生这一方的活动不够热烈。 (2)对语言的朗读品味应该贯穿整个教学过程。 语文味的表达离不开对语言的涵咏品味。好的语言大多意味隽永，可多意会，少言传。虽然小说的篇幅较长，不像诗歌散文那样便于诵读吟咏，但还是可以挑选出一些精彩的片断，让学生体会，品味。可采用单个地读，分角色地读，对读的情况进行评价等方式让学生自己去体会、品味，开掘其中的妙处。 本课的前半局部有两次齐读，后来因为时间关系就没有对文本进行朗读，使得鉴赏点评有些游

19、离文本。如果在不同的阶段，穿插对精彩段落的品读，如王熙凤出场时的语言，夸赞林黛玉的语言等，会使学生在品读文本中不断加深理解感悟，留下深刻的印象和长久的回味。 (3)整个教学过程还可以更紧凑，更科学，更有效。 从教学设计的初衷到教学过程的实施，都力求表达语文教学的本质，但整个教学过程还不够紧凑，科学。可以把重点放在王熙凤的外貌描写、夸黛玉的语言局部，这样就可以节省一些时间，用在涵咏品味语言上，既提高教学效率，又可以使“语文味更浓厚些。 高二语文教学反思4 上学期教学工作给我留下了一些经验，同时也有很多缺乏之处，反思如下： 一、教学必须要动脑筋 高二上学期主要教授古代诗歌散文鉴赏专项。我备课比拟认

20、真，注意多方查找资料，注意研究教学方法，能够比拟自由灵活的驾驭课堂。除了必须教授的篇目，对于特别优秀的作品，我也注意有选择的教给学生。如春江花月夜，这是一篇极其优美，艺术性极强的作品，除了查找资料，我自己也反复诵读思索，寻求最好的方法，为了防止学生阅读时不求甚解，我课前布置作业，让他们在本子上写出鉴赏提纲，在课上进行交流，这样学生阅读的深度就更大一些，也便于我课堂上引领学生做较深层次的鉴赏。我注意问题的设置，尽量让它起到带动全篇的作用，对学生可能会不太理解的地方，我尽量注意用恰当的语言，到达深入浅出的效果，比方谈到人和景的关系问题，我便举婚纱照为例，西式礼服的一对新人必要配上欧式风情的背景，休

21、闲装的后面就要配上自然风光，这是景和人的协调，如果一对漂亮的新人，后面只有一片纯白的底色就很不好看，这是景对人的衬托。古诗词鉴赏题在设置问题的时候，经常会有“请作简要分析这样的要求，学生总是搞不清楚分析和概括的区别，答案很难符合要求。我就告诉他们，如同桌上摆着钢笔，铅笔，格尺，橡皮，圆规等等，要你概括一下，桌上这些东西是什么，我们要答复，是“文具，这叫概括，反过来，问你具体有哪几样文具，你就要一一指出，这叫分析。学生学会了一些答题的套话，这其实是好事情，是答题标准的前提，但问题是他们随便乱套，针对性很差，那一首诗上来，都说是“热爱祖国“壮志难酬我便告诉他们就如手套要戴在手上，袜子要穿在脚上，如

22、果需要分析的话，就要一项项对准，五个手指头的手套，大拇指的套在大拇指上，小拇指的套在小拇指上等等，这才是准确的分析。有了这些比方，学生就很快弄明白了答题的方法和思路，取得了事半功倍的效果。 而且，我认识到，一个成熟的教师不应该太多依赖参考资料，对文本要努力做出自己的有个性的解读，才能真正培养出学生的能力来。所以，遇到一篇文章，我自己都要反复读上几遍，自己理解的透彻了，设计出来的问题针对性就特别强，课堂效率也就更高。课外习题多半都有明确答案，但任何专家学者也会有出错的可能，所以对于习题答案我一样要反复考证，理解透彻了再讲授给学生，遇到错误的答案，我会把它纠正过来，不会拿专家的头衔压人强加给学生，

23、我想一个老师不只是要把正确的知识传授给学生，更要教给学生一种求知的态度，所以自己怕麻烦是不可取的。书后习题也要有选择的使用，有的题目比拟空泛，我们的学生答复较为吃力，我们要动脑筋把大问题分解成小问题。或者干脆自己设计。比方，书后习题“请说说杜甫思想转变的过程。这个问题，固然能够领起全篇，但也很容易使学生望而却步，就不如来个假设，“如果杜甫做个顺风顺水的太平宰相，他会写出怎样的作品?而“杜甫有没有能力成为一位出色的宰相?“为杜甫设计一条别样的生活道路能否成为事实这些问题的讨论倒是学生更感兴趣的，我们一样可以最后把问题引申到时代背景，个人经历与文学创作的关系上来。 二、教师要多读书 我们应该能明白

24、一桶水和一杯水的关系，就要切切实实为这一桶水下足功夫，语文教师多读书是必须的。读书的过程其实就是备课的过程，有了丰富的储藏，你的课堂讲授才能真正成为源头活水汩汩流淌，你可以旁征博引，信手拈来，它决不是一种有意的做作，不是显摆，就像喜马拉雅不须显示它的高峻，浩瀚大海不须显示它的宽广，学生便自然领会到小溪与大海的不同而甘受海洋的吸引。比方讲解杜甫的人生经历，他做过八品的左拾遗，谏官应该是非常重要的，为什么设为八品。杜甫为什么直言进谏却不被皇帝喜欢，如果就文本谈文本，你会理解为杜甫只是一介迂腐文人，没有做官的才能，匡扶济世只是一厢情愿，这种理解也未尝不可，但应该说不够深透。我读过唐太宗传忽必烈传，我

25、知道，杜甫的理想不能实现的结果与自己有关，更与君主有关，如果他能遇到唐太宗这样的明君，恐怕就会是另一番结局了，所以贤臣必须要遇到明主，就如千里马必须伯乐的慧眼。如果你不了解那些真正的明君是怎样纳谏的事情，你怎会真正理解杜甫的苦衷呢?我们学习项羽之死，学生会对项羽的“才华由衷钦佩。但文章里有的环节让人生疑，如果你止步于文章本身，疑点永远成为疑点，你会被项羽个性的闪光之处深深吸引而忘却了考究。但如果你读过史记，加上进一步的思考，知道项羽实际上是在心理崩溃的情况下的弃军而逃，司马迁是出于某种目的有意的突出一点，忽略了全面，这样，你会更好的让学生理解读书要动脑，尽信书不如无书的道理。而这些东西不是你课

26、前一下子可以准备出来的，必须靠平时的大量积累。所以，这也是我今后努力要做好的一件事情多读书。 三、要真正下些苦功夫 1、课堂确实是需要设计的 这一点，我在前面一个环节已经说了很多，这里再强调一下罢了。我听过两位同学科教师的同一节课，明白了课堂上有无设计的区别，同样的知识点，我们都能讲对，讲明白，这是做好老师工作的根底，但学生是否有兴趣听，学习的效果怎样那么与我们所采取的方法密切相关。同样是提问，一个老师分别向三个同学提问了三个大问答题，学生答得都不太好，其他同学却都把心放到肚子里，像没事人了一样，等待着老师纠正。老师差不多等于把上面一节课重讲了一遍，效率很低。另一位老师，把大问题分解为十几个条

27、理清晰的小问题，提问了十几个同学，既抓住了学生的注意力，让他们不敢溜号，也同时用较短的时间回忆了一下上节的内容，效率显得高多了。其它环节也都如此，所以我才明白了为什么在大考中后一位老师的教学成绩总要高出前面老师一大块，这事情绝非虚构。 2、重视答题方法指导 授人以鱼不如授人以渔，我们不能偷懒，只教给学生正确的答案，我们必须要教给学生答题的思路，方法，这样才能举一反三，触类旁通。尤其语文科目，我们只能押题型，而不能准确的押到原题，所以学生把答案背得烂熟也未必有用，明白方法最重要。但有时习题答案并不告诉我们思路和方法，或者编者所写的并不是很切合学生实际，多数时候是需要教授者自己去归纳整理的，有的老

28、师可能习惯于省略这个过程，等着学生自己去摸索，那就无视了我们普通高中学生的实际，我们的学生绝没有那么高的学习积极性和那么好的学习方法，这一点必须我们去提供帮助，阅读鉴赏题，表达运用题都是如此。在这一点上，我平时比拟注意，今后要做更多的努力。 3、课下辅导跟得上 前面说过，我们的学生学习自觉性不是特别强，所以不要指望我们布置了，他们就能完成得很好。所以，我们的催促检查工作必须到位。对于根底知识积累着一块尤其如此，该听写就听写，该提问得提问，该批改的试卷就得批改，否那么学生就不重视。没完成好的就得反复催促，比方课文的背诵，有些老师也认为花那么多功夫不划算，可是每个人都舍不得时间，都少拿一两分，班级

29、成绩自然要低那么一点儿，事实就是如此呀，学校这样考核，我们就得这样计较。 四、个人问题较大的方面 1、有些事情不能坚持始终。比方作文训练，一上高中，就要求学生写随笔，记读书笔记，开始每周都查，后来改为两周一查，很多学生重视不够，收的时候糊弄一下就完事，加上工作任务也很多，批阅起来确实花费不少时间，看着学生写的不认真又生气，后来改成了自愿交，结果，就成了没有人上交。我们的学生也是人呀，谁不得偷懒就偷懒，所以，我们老师首先不能带头偷懒。 2、对学生不够耐心 理科班的语文教学始终让我头疼。原来做班主任的时候学生较给面子，故而体会不深。后来不做班主任了，才明白了理科学生，尤其是重点班学生学习语文的真正

30、状貌。常常是你讲得眉飞色舞，他们仍然在理化题集上运笔如飞，于是眉飞色舞就变成了横眉怒目，老师横眉怒目也难受，于是就只好麻木不仁了，学生不看老师，我讲课也就不愿意在看他们，在理科班惹一肚子气，再到文科班找点平衡，不知学生的感受，自己过得很痛苦。比方，布置了课文背诵，理科班学生就是不背，认可罚写也不背，课堂上没有时间死抠这个，于是我说，好吧，这些需要背诵的篇目我告诉你们了，背诵是你们自己的事情，我没法替代，你们看着办吧。私下里交代课代表找时间考，课代表也有点懒惰，征求了学生的意见，结果仍然变成了自己看着办，结果期末考试这个背诵题考了九分，我们的学生有的只得了一两分。这让我认识到，我们老师的工作有点

31、像车夫，听话的喊“驾喔吁就可以了，不听话的也不能等着他们自己明白道理，吃一堑也未必就长一智，因为他们是心智并不成熟的孩子。明白的时候往往就来不及了，但我们又不能拿鞭子赶着，我们教育的是学生不是骡马，但在电影大笑江湖中有个可笑的镜头很值得玩味，那就是小沈阳骑着驴子，驴头前边吊着一只胡萝卜，驴子就撵着胡萝卜向前走去，何必吆喝呢?这个道理我现在想通了，但落实到行动上，我还没有想清楚，把什么东西变成胡萝卜，在不知不觉中引领着学生前行。于是，思考，思考，再思考 高二语文教学反思5 提高语文课堂效率是一个老话题了，而如何提高语文课堂效率，至今还没有圆满的答案。这里我根据本人的教学实践，谈几点粗浅的认识。

32、一、内容要讲到点子上 语文教学要主那么详，次那么略，不可平均用力，或按照“作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点这种八股味很浓的程式化教学方式进行教学，这样就难以培养能力，开展智力，教学效率必然低下。教师必须做到，“任它千瓢水，我只取一瓢饮。即紧抓住课义的重点，牵动人隅而提挈全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。 二、时间要用在刀口上 “效率的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。因此，教师在课堂上必须千方百计地提高45分钟的利用率。如教故都的秋时，

33、我设计了这样的导语：一提起秋天，大家也许会浮现出一幅硕果满枝的丰收图景，也可能会有“无边落木萧萧下的悲凉感慨，那么，郁达夫给我们带来了一幅怎样的秋天图景呢？让我们一起走进故都的秋。学生翻开书，很快地找到了故都秋的特点“清、静、悲凉，并结合自读提示，初步把握了景物特点与心境及时代背景的关系。这样，在兴味盎然中也较容易地理解了课文内容。这样，既节省了时间，有提高了学生的听课效率。 三、着力点要放在能力训练上 语言教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。高一语文教学反思共5篇。而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力训练上。要做到这一点，首先要彻底改革以知识学习为中心的根本

34、教学体系和以教师讲析为主的根本教学形式，而代之以能力训练为中心的根本教学体系和教师指导下以学生主动学习和练习为主的根本教学形式。要坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字词句章等知识。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。如在讲授药时，鉴于鲁迅小说语言的含蓄性，我先让学生自读设疑。学生的问题主要聚焦在“阿义可怜“乌鸦箭一般飞走了“华大妈的缺乏和空虚等问题上。借着一位同学质疑小说第三局部与前后文的衔接问题，我们一起讨论情节的开展，弄清了双线结构。就“乌鸦的描写重点阅读第四局部引出对主题的开掘。然

35、后请学生分角色朗读第三局部茶馆的对话，分析人物间的关系和思想状态，学习人物描写的方法感受其效果。最后让学生自己体味环境和细节描写的作用。 四、功夫要下在备课上 课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的根底之根底，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识内幕，明确教学目标，掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否那么，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。 高一语

36、文教学反思三：高中语文教学反思2291字 高中语文教学已经进入根底教育的尾声,许多学习习惯已经养成,教学工作的开展不是很容易见成效.虽然对于高考来说,学好语文对于学生选择自己满意的学校有一定的帮助.但总的说来，语文课作为陶冶情操激发思维，促进交流能力的工具性学科力量的发挥却还远不能尽如人意。据调查说明，有大量的学生对语文课有厌烦情绪，语文课作为人文精神的载体所应发挥的作用可能是所差更远。也就是语文越来越成为一门得分机器,而不是人文精神的载体.做为一名语文教师，我发现因受传统观念和现行考试制度和评价方法的影响，不利于学生主体作用的发挥，阻碍着语文课的工具性、思想性和人文性作用的发挥。 误区一：语

37、文课堂-问题全解决了 如果学生没有问题意识，就不会去独立思维，更谈不上创新。语文课上，教师为了紧扣教材，为了调动学生，便把满堂灌演绎成满堂问，而所问的那些问题根本上属于类似：通过 如果学生没有问题意识，就不会去独立思维，更谈不上创新。语文课上，教师为了紧扣教材，为了调动学生，便把满堂灌演绎成满堂问，而所问的那些问题根本上属于类似：通过你读懂了什么还读懂了什么作者用意何在等形式化问题，学生答复这些问题都无须思考。还有些教师把教学参考书上的程式在课堂上说教一遍，把学生的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内。课堂上的阅读也成为一种被动的阅读，学生并没有真正对课文用心去感悟，他们所读懂的也只不过是

38、根据以前的思维定势而得到的微言大义，至于课文与现实生活的联系都无从知道。因而，课上学生自能读懂等课结束了学生没有问题可以问了。其实这种没有问题实那么是最大的问题，是语文课堂教学的一大误区，是学生缺乏独立思维的一种表现。 语文教学怎样走出没有问题的误区呢？我认为首先要转变观念，放手去让学生思考问题，给学生以自由思考的时机。学生一旦提出问题，就应该鼓励，语文教学反思，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。就象我们经常所说的那样授之以鱼不如授之以渔.其次，我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有什么什么不是语文课要解决的问题这种错误观念

39、。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。最后，教师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。 高二语文教学反思6 高二语文教学工作告一段落，感觉自己尽心尽力了，但学生的学习效果并不理想。仔细回忆起来，感觉还是有很多地方需要总结，需要提高。在教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，甚至有些学生漠视语文，表现出了种种的消极心理。学生学习语文的热情不够，效率不高，确实值得反思。现在我结合这一段时间以来的教学实践，对学生学习语文的不正确心态和解决方法做一下归结。 一、学生的不留

40、神态 1、漠视心理 漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听;作文想写多长就写多长，不问质量与字数，不关心老师给出的分数。特别是语文根本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。 2、敷衍心理 一些学生学习被动，你让他学点他就学点，你不说，他就不学。你让他背书默写，他磕磕巴巴也能背上来，但一写就出现错别字。这些学生没有明确的学习目标和学习方案，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于

41、老师提问时，有“我已学过了的答复;他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。 3、焦虑心理 这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于根本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在焦虑。随着考试的临近，心情极度紧张;考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担忧失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。

42、4、投机心理 有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，虽然老师提出要紧扣课本、多读文章、培养语感，但其充耳不闻。真正遇到与教材有关的题目时，却做不好。 二、自己的解决方法 1、变更教学的内容 课堂上需注意充分调动、培养学生学习的积极性与主动性，最大限度的实现所有学生的诸方面素质的主动、生动、全面、和谐、充分的开展，而不只是知识的传授。主动把教师“一言堂夺取的学生的主体地位还给学生。这是课堂教学发挥学生主体作用的根本前提。如果只停留在满足于口头上、认识上的转变观念，不落实到教学实践中去变革教学行为，课堂上便不会有学生的主体地

43、位和主体作用。有鉴于此，我认为，应树立“五不意识，即：但凡学生能独立思考的，不暗示;但凡学生能自主探索的，决不替代;但凡学生自己能学会的，不教;但凡学生自己能说的，不说;但凡学生自己能做的，不做。教师应甘愿成为课堂的配角，不与学生抢风头。 2、注重兴趣的培养。 孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。教学实践中，虽然我不善于创设诱人的情境，但我感到应该朝这方面努力。因为这样做，可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。如复习古典诗歌的.艺术创作手法时，

44、诗经里“赋与“兴手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于“赋“比“兴的定义虽然准确简洁，但老师如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动?我在讲“赋和“兴时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。讲“赋时，在解释了“赋的含义实际上就是直接进行表达或描写后，我引了小芳的歌词：“村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的“赋。讲“兴时，我引了纤夫的爱的歌词：“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想，讲清了“先言它物以引起所咏之辞的含义。这种以俗解雅的方法，在教学

45、中显得轻松幽默，极大地调动了学生复习语文的兴趣。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。我想，语文老师在课堂教学中真的能化“压力为“魅力，让“学生喜欢你教的东西，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。 3、进行成功教育 爱默生说：“自信是成功的第一秘决。俗话也说，“信心是成功之舟。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败，这在生活中司空见惯。自信心对于高二阶段的学生更为重要。对于学困生，要鼓励和引导他们，不能让他们自暴自弃，要帮助他们树立信心。尝试不妨搞一些小的专题性的竞赛，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，

46、对高分获得者及时表扬和奖励，因为教师的“表扬和奖励代表着一种“权威的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。心理学研究也说明，“奖励可以提高学习效果，至少不会降低其效果，“奖励是人的一种本能性的追求。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。 在以后的教学中，还需要自己边教学边总结。 高二语文教学反思7 优化的语文课堂教学，它给人的第一印象就是“活。一堂“活的语文课，就像一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品。语文课堂教学的“活，需要灵活的教师引导，鲜活的学生思维，活泼的课堂气氛。 1.活化课堂关键是教师引导灵活。 要想

47、活化语文课堂，让学生学得活，当然教师灵活引导是关键。首先，教师的教法活，带动的必然结果是学生的学法活。教师教的不只是把结论告诉学生。而是要引导学生探究结论。给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励；让学生多思考，多动手，多动口，老师在课堂中应少废话、少替代、少包揽、少埋怨，引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。其次运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来就显得至关重要。我在教学中经常利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、挂图、表情动作等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。充分利用各种媒体上课，给学生耳目一新

48、的感觉，学生能很快全面熟悉文章内容，并且能顺利解决课文有关问题，准确把握知识要点。再有让学生在课堂短剧表演，新颖的板书设计，随手勾勒的“简笔画等，都能促使学生沉浸语文课堂教学中。 2活化课堂核心是学生思维鲜活。 语文课堂教学必须注重发挥学科的思维功能，鲜活的思维是优化语文课的核心。在教学操作中，有经验的教师在灵活引导的同时，十分注重鼓励学生的逆向思维、求异思维，发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维的并用，并力求异新，自觉地让学生尝试不同的方法和思路去解决问题，培养思维的灵活性。鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮。我在教学中从不随意打断学生的提问和答复，满足学生的好奇心求知欲望。 3活化课堂特征是

49、课堂气氛活泼。 教活，学活，课堂气氛怎能不活，教师引导学生“探究，学生全方位投入思考；教师鼓励学生“尝试，学生又能大胆实践；教师鼓励学生“超越，学生就思维飞扬；教师让学生“选择，学生能自作主张；教师激发学生“创造，学生不断开拓创新。课堂上时而让学生演一演，画一画，辩一辩，赛一赛，唱一唱，问一问，读一读，猜一猜，整个课堂气氛就活泼了起来。充分利用小组教学模式，在不同的时段中让学生或探究讨论，或静听欣赏，或即兴表演，或自由交流，或游戏娱乐，使学生如坐春风，这样的教学效果也必定良好。 当然，在实施活化课堂教学活动中，也有几个方面值得注意，一是要面向全体学生，使每个学生都参与到活动中来。二是活动尽量不

50、要预先排练。三是要处理好活动形式与教学内容的关系。四是要对学生的活动多加肯定，表扬。最后还要老师有较好的课堂组织调控能力。 高二语文教学反思8 孔雀东南飞成功塑造了刘兰芝和焦仲卿的艺术形象，相对来说人们对中刘兰芝的评价较高，说她聪敏、善良、坚强，具有强烈的对抗意识，但对焦仲卿却颇多微词，说他懦弱、委曲求全、少刚气，似乎是刘兰芝的“陪衬人，是为了反衬刘兰芝而存在的。我以为评价一个人物要全面历史的分析，不能脱离当时的背景去苛责古人，也不应仅看他是否始终“坚决地采取强硬的态度。我认为焦仲卿是一个负责而又忠于爱情的男子汉。 “焦仲卿出身于官宦人家，又在太守府里作吏，虽然职阶卑微，但将来还要凭借靠山飞黄

51、腾达，刘兰芝是不符合焦母的要求的，而焦仲卿却拘谨、懦弱、善良，他爱他的妻子，当他知道母亲要驱逐兰芝时，先是婉启，继是跪告，等到母亲棰床大怒时，他就默无声地退了出来，回到自己房里劝她暂回娘家，将来再去接她，但这只是一种梦想，兰芝被逼将嫁，他声言要自杀，甚至把这个方案告诉母亲，兰芝死后，终于以身殉情，但在厅树下徘徊了一阵，刻画出了这个书生的怯弱。 按此说法，似乎焦仲卿确是一个怯弱的书生，但我们从以下几点来看。 以往人们对这一点指责最多，认为是向封建势力屈服。如果我们设身处地的替焦仲卿考虑，他当时只有以下几条路可走：1、焦仲卿马上“报府，一走了之，留下婆媳二人继续冲突；2、留下兰芝，赶走母亲；3、焦

52、仲卿自杀；4、暂时送走兰芝，缓和矛盾。显然，第一条路不能解决问题。第二条路看似最“坚决，但在当时是行不通的，不仅焦仲卿不敢，就是读者也不能接受。第三条路在希望没有完全破灭之前，是无谓的牺牲。一边是养育自己多年的母亲，一边是自己结发的妻子，在她们发生矛盾的时候，你会怎么办？所以，在当时的情况下，让兰芝回娘家是唯一的选择。 对于焦母来说这是一个的胜利，她希望刘兰芝从此不再回来；对于刘兰芝来说，是迫不得已的痛苦选择；而对于焦仲卿来说，只是一个权宜之计，他希望婆媳分开一段时间缓和一下矛盾，尽管刘兰芝说“谓言无罪过，供养卒大恩，仍更被驱遣，何言复来还，但焦仲卿知道，只要矛盾缓和下来，母亲不再过分蛮横，刘

53、兰芝还是愿意回来的，这一点在他们分别的誓言中也得到了证实，至于刘兰芝回家后被迫改嫁，那是封建势力进一步压迫的结果，实在不能由焦仲卿来负责任。可见，焦仲卿始终没有屈从母亲而休掉刘兰芝的想法，他让刘兰芝回家是不得已的选择，也是一种斗争策略，而不是向封建势力屈服、投降。 在封建社会，“孝是压在人们头上的一座大山，汉朝尤其厉害，汉朝选荐官吏实行察举制，而孝是察举的一个重要方面，这不能不使得全社会对于孝过分认真。分析焦仲卿不能脱离这个社会背景。 1.在听了刘兰芝的诉说后，焦仲卿当面对母亲说：“女行无偏斜，何意致不厚。他认为兰芝没有错，这无疑是对母亲的指责。能够不惧担当不孝的罪名，完全站在妻子的立场上当面

54、指责母亲，这能说不是一种对抗吗？ 2.当焦母让他休妻再娶时，他说：“今假设遣此妇，终老不复娶。“不孝有三，无后为大，不复娶就意味着焦家要断后，无怪乎焦母要槌床便大怒了。他不复娶既说明了他忠于爱情的坚决决心，又是一种战略上的威慑，希望母亲回心转意。这是除去以自杀外最强有力的威慑了。这难道不是一种坚决有力的对抗吗？ 3.当他与刘兰芝团圆的希望完全破灭以后，“自挂东南枝，以生命殉爱情，表现了他对封建势力压迫的无比悲愤和以死抗争的巨大勇气，是放射着灿烂光芒的对抗行动。 所以，焦仲卿绝不是没有斗争的勇气和行动，也不是不讲究斗争的策略，但他是不可能取胜的，他和刘兰芝的悲剧命运是当时社会决定的，恐怕只有这样

55、理解才能真正体会诗的深刻的思想内涵。 无需否认，自杀时焦仲卿不像刘兰芝那样毅然决然，他有过犹豫，但这也要做具体分析。客观的说做出以死抗争的决定，焦仲卿需要有更大的决心和勇气。面对死亡，刘兰芝没有什么留恋和牵挂，但焦仲卿却不同，他还要牵挂着老母的生计。尽管母亲对他和刘兰芝的爱情进行了无情的摧残，逼他走上了死路，但毕竟还是他的母亲，是从小把他抚养成人的寡母！他恨母亲，但他的自杀如果也使母亲陷入绝境，他也不能不顾念以往的母子之情，所以他死后要背上比刘兰芝更坏的名声，按封建道德，他是要“遗臭万年。这一点他也不会想不到。 尽管焦仲卿知道，他的自杀会使母亲无以为生，还要“冒天下之大不韪，但他最后还是以死来

56、表示了对爱情的忠诚和对罪恶社会的对抗，这不是对封建势力更大的控诉，也更值得肯定吗？我们何必再去指责他自杀前这一点点“徘徊呢？ 可见焦仲卿和刘兰芝一样是封建社会里受压迫而具有对抗精神的典型形象，焦仲卿的性格是软中有硬，为达目的以退求进，但决不做无原那么的退让。为了保全爱情，他进行了积极的抗争，当强大的封建势力粉碎了他所有的希望时，他以悲壮的自杀实现了对封建制度控诉和对抗。他和刘兰芝的对抗特点虽有所不同，但都是不屈不挠的，他们是文学形象的灿烂星空中闪耀着不灭光芒的双子星座。 高二语文教学反思9 1.高二语文老人与海课件 一、教学目标： 1、理解感受小说主人公的“硬汉精神。 2、学习掌握塑造人物形象

57、的常见方法以语言、心理描写为主。 二、教学重点： 1、通过具体的人物独白与心理活动分析人物形象。 2、学生当堂习作，练习运用多种手法刻画人物性格、心理。 三、教学时间： 一课时 四、教学过程： 1、请学生就自己的课前了解，谈谈对海明威的认识。 对海明威的生平或他的创作特点，就你印象最深的一点谈谈感受 2、请学生简单复述老人与海的主要情节。放图片 请一位同学为大家简要地介绍一下老人与海这部小说的主要情节，为了帮助大家回忆，先给大家看一些图片 3、明确选文情节：四次遇鲨 课文中节选的是哪局部情节？一共几次？ 4、分析人物： 1明确情节对人物刻画的作用。 四次遇鲨的情节是否重复单调？不重复，因为老人

58、每次遇鲨的情况不同，体力工具等都不一样。 那么作者详细交代这些情节的真正作用是什么？帮助刻画人物，使人物形象更饱满 2通过比拟老人每次遇鲨时的描写分析人物形象。讨论 从内容上看，在四次与鲨鱼搏斗的过程中，作者如何通过不同的描写来塑造人物形象？请结合具体内容分析说明。四人讨论，可针对其中两次进行比拟，也可全部比拟。 武器、信心、对鱼的珍视程度身为渔夫的存在价值 3总结： 用了动作描写、心理活动、语言内心独白，刻画了一个勇敢坚毅面对失败依然不屈不挠的老人 5、明确环境描写的作用。 作者除了描写了老人与鲨鱼搏斗的场面、老人自己的心理与内心独白外，还描写了什么？鲨鱼、环境 有什么作用？衬托人物在孤独无

59、依的处境下依然坚持抗争的坚韧意志。 虽然主人公一直和鱼搏斗，但小说的题目不是“老人与鱼而是“老人与海，为什么？比起鱼，“海更可怕、强大，而个体的人非常微小，面对无法抗衡的强大力量老人仍以其微弱的力量对抗，更能显示其硬汉形象的悲壮性，更有震撼力 6、复习人物描写的多种手法： 7、教师给出图画，请学生发挥想象，用100字左右描写画面，突出人物形象。 2.高二语文老人与海课件 教学目标 1、理解课文内容，探讨文章的哲理和象征意味。 2、培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。 教学过程 一、了解作家作品 参看注释。 二、阅读课文，深入理解主旨 1、默读课文，进行圈点勾

60、画评注。读后填表。 回合鲨鱼种类、数量使用武器较量结果老人状态鲨鱼大马林鱼。 第一回合一条巨大的鲭鲨鱼叉绳子头脑清醒决心坚强死定残缺不全少40磅肉。 第二回合两条星鲨刀子绑在桨把上好好休息，攒些力气，手痛，肩痛，手淌血死了被吹掉1/4竟是好肉。 第三回合一条犁头鲨刀子绑在桨把上把手泡在水里沉水。 第四回合两条星鲨短棍脊背靠在船艄，身体疼痛、僵硬、寒冷一条逃走，一条滑进水里半个身子被咬烂，剩下半条鱼。 第五回合成群结队 的星鲨棍棒、舵把、桨把喘不过气来，嘴里有铜腥气一个接着一个扑上来残骸。 2、交流问题。 在与鲨鱼的一次次搏斗中，老人的精神与身体都经受了巨大的考验和冲击，而自己经过艰辛努力获得的