教育教学设计：《自己的花是让别人看的》

1、自己的花是让别人看的教学设计学习目标：.认识2个生字，会写6个生字，理解并正确读写“脊梁、莞尔一笑、花团 锦簇、姓紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。.有感情地朗读课文,积累描写花的词语，体会并感受德国独特的异域风情。.理解本文景、情、理交融的写作方法，联系上下文领悟“人人为我，我为 人人”的人生境界。学习重难点：.理解词语的意思，积累描写花的词语，摘抄优美语句。.理解本文景、情、理交融的写作方法，领悟“人人为我，我为人人”的人 生境界。课时安排：12课时课前准备：德国风光片，“花团锦簇”“姓紫嫣红”的画面。教学过程：一、谈话导入。同学们，还记得季羡林先生吗？他是中国著名文学家、语言学家、教育

2、家和 社会活动家，杰出的语言大师和人民艺术家。我们以前学过他的文章小树与大 树的对话，表达了他对学生的关怀教育和细心培养，今天我们再来学习他的一 篇文章自己的花是让别人看的，在这篇文章里会带着我们感悟什么呢？先来 观看一段美丽的风景片。.师生互谈观后感受。.感受德国异域风情。二、初读课文.选择自己喜欢的方式读课文。.利用结合上下文和查阅字典的方法理解并正确读写“脊梁、莞尔一笑、花团锦 簇、姓紫嫣红、耐人寻味、应接不暇”等词语。.结合课件插图划出并理解描写鲜花怒放的词语“花团锦簇、姓紫嫣红”等。三、再读课文学生自己根据课文内容提出问题，总结并讨论：作者看到了一种怎样奇丽的景色？为什么说德国是“奇

3、特的民族”呢？四、品读课文.德国人种花有何独到之处？出示段落“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他 们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。请生个别读。正音：“脊梁”读作Ji 1 iang；理解“脊梁”的意思。.领略奇丽的景色出示段落“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、 姓紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴 道上，应接不暇。”播放课件鲜花怒放的动图，理解“花团锦簇”“姓紫嫣红”，屡次有感情朗读, 熟读成诵。.为什么说他是“奇特的民族”呢？出示段落“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的

4、花是让别人看的；走 在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界 是颇耐人寻味的。”这一种境界指的什么？大家是怎样理解耐人寻味的？ 一个“颇”字看出什 么？师总结：从德国人独特的养花方式中，领悟到一种至高无上的人生境界：人人为 我，我为人人。.多年后，作者再次来到德国，发现了什么？出示段落“变化是有的，但是美丽并没有改变。”什么是变化的?什么是没有改变的？你怎样理解“美丽”？由此看出季羡林先生对于德国独特民族风情的什么感受？ 大家分别表达对于本文奇丽的景色、作者的异域深情、高尚的人生境界的理解。 小结：本文运用景、情、理交融的写作方法，在讲述德国风景民俗的同时，抒发 自

5、己的感情，并用最精炼概括的语言点明了通俗易懂又意味深长的哲理一一人人为我，我为人人。景、情、理交融的写作方法，注意所写的景要与所说的理有必 然的联系，联系要自然顺畅、不能牵强附会，我们以后在写这类文章时也可以适 当运用这种写作方法让我们的文章更添溢彩。五.升华领悟人生境界有以下四种，你会选择哪一种境界生活呢？A.损人利己B.不损人只利己C.利人利己D.毫不利己只利人“我为人人”是说每个人心中要有他人，有社会责任感，要用实际行动为大 众着想，如果大家都这么想、这么做，就必然会换来“人人为我”的结果。联系 生活实际谈谈你是怎么样去实践“人人为我，我为人人”这种境界的？例如：在一个家庭里，爸爸工作挣钱，养活全家；妈妈为爸爸洗衣做饭；我 们有时也为爸爸妈妈端茶捶背;班级设立图书角，每个人把好看的书拿来大家一 起提供；班级轮流值日；不随地扔垃圾；彼此送祝福；捡到不属于自己的物品交 公.六.课后作业.把你认为