25《王戎不取道旁李》

1、25.王戎不取道旁李25.王戎不取道旁李8/825.王戎不取道旁李张家集镇中心小学三生课堂导授课方案设计年级主备人李悦四年级学科语文章（组）第八单元使用人授课内容25.王戎不取道旁李本文是一篇文言文，选自世说新语雅量。王戎但是七岁就能依照环境进行剖析，得出“道旁苦李”的结论，可见他是一个善于思虑善于剖析的人。文言文是中华民族优秀的文化遗产，拥有极高的文化价值、教育价值和艺术审美价值。但由于它与现代白话文在语意和语法上都有很大差异，对教材剖析刚接触文言文的小学生来说，不仅难读而且难懂，传统的串讲灌输式授课法不但会让教师教得费力，学生学得无聊，还会扼杀学生学习文言文的兴趣。因此教师要引导学生在主动

2、积极的思想和感情活动中进行学习，达到阅读浅易文言文的授课目的。学情剖析小学生刚接触文言文，对于文言的逗留、断句没心识，不能够读出文言文的韵律和节奏。因此在学生读准字音的前提下，教师能够进行合适的范读，学生模拟，以达到更好的奏效。1.认识本课“戎、诸、竞”3个生字，学会“戎、尝、唯”等5个生字，积累常有文言词语。授课目的2.正确、流利地朗诵课文，背诵课文；借助说明和工具书理解课文内容。3.能复述课文，剖析人物形象，获得感情体验。授课重点：1.经过多种形式的朗诵培养文言文语感，达到流利背诵的程度。2.在理解文章内容的基础上复述这个故事。授课重难点授课难点：1.掌握本课文言词语的意思和适用范围。2.

3、学习祖先仔细观察、善于思虑的质量，懂得看问题要透过现象看实质的道理。授课本课，能够从理解课题人手，引导学生回顾文言文的学习方法，牢固已有学习经验;接着能够让学生充分朗诵，读正确、流利，读好逗留;再引导学授课方式、方法生借助说明，读懂内容，在理解的基础上熟读成诵;今后让学生在小组内练习用自己的话讲故事;最后组织学生交流“树在道边而多子，此必苦李”的原因，说说对王戎的感觉。教师准备：PPT课件授课准备学生准备：预习课文，认读生字课时数1课时授课过程一、导入新课明确目标1.出示收获的果树图片，预设场景，引导学生思虑，自然过渡到课文内容。导语：若是我们在郊游的时候，看到路边果树上的果实成熟了，大家会不

4、会去摘呢？（生答不会）对的，由于那些树可能是别人种的，不问而取就是“偷”了。但若是这些是野生的呢？（学生自由宣告看法）其实在确定果子无毒的情况下，也能够试着摘一个，尝尝新鲜的味道。今天我们要学习的课文，就与小朋友摘果子有关。2.出示课题，教师介绍人物，引导学生理解题意。1）解读生字“戎”，介绍王戎。预设：“戎”字发音要正确，纠正学生的误读。用说文解字的方法解构“戎”字，引导学生分析其构造。“戎”由两部分构成，“戈”指的是古代的长柄兵器，“十”指的是战士上战场时穿的盔甲，二者合起来就表示“争斗、战争”的意思。王戎（234305）字濬冲，琅玡临沂（今山东省临沂市）人。三国至西晋时期名士、官员，以精

5、髓的议论与识鉴而出名。他是“竹林七贤”之一。“竹林七贤”指的是三国魏时的嵇康、阮籍、山涛、向秀、刘伶、王戎及阮咸七人。他们先有“七贤”之称，由于常常在当时的山阳县（今河南辉县一带）竹林之下喝酒、纵歌，随意快乐，因此合称“竹林七贤”。2）理解标题马虎，引导学生猜想文章内容。预设：教师能够采用扩词法，一一对应文题，引导学生理解课题的意思，重点解读“取”“道”二字的意思。再依照题目的意思，合理判断文章所写的内容，即王戎不摘路边的李子。文言文的标题或概括文章马虎，或点明写作对象，或交代时间地点，对理解正文有很大帮助，不能够小瞧。二、自主学习互帮释疑1.介绍出处，补充文学知识。世说新语是南朝时期的文言志

6、人小说集，由南朝宋临川王刘义庆组织文人编写，又名世说。其内容主若是记录东汉后期到晋宋间一些名士的言行与逸事。“雅量”指宽宏的胸怀。魏晋时代讲究名士风范，即无论内心活动怎样，显现出来的都应是宽容、平和、处之泰然。2.教师引读，学生跟读，达到读准字音、读通句子的奏效。3.自读课文，圈出生字新词。4.检查生字词掌握情况。（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，识记生字。会写的字：王戎（rn）尝（chn）诸（zh）如竞（jn）走唯（wi）有会认的字：戎（rn）诸（zh）竞（jn）2）引导学生观察字形、构造及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。书写指导：戎半包围构造，字形外放，右边的斜钩伸展

7、。诸左右构造，左小右大，右部的撇延伸至左下。竞上下构造，上扁下大，“兄”不宜过长。唯左右构造，左小右大，“隹”的末横宜长。易错提示：戎不要漏写右上一点。竞中间的“口”不要写成“日”。唯右部有四横，不要少写。3）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。4）教师指导点拨文中重点词语的意思。尝从前。诸众，一些，这些，好多。子果实。折枝压弯了树枝。曰说。走跑。唯只有。信然的确这样。三、显现交流互帮提高1.学生自读课文，结合说明理解马虎。1）小组自由学习，合作研究。预设：学生先自读课文，结合课文说明理解句意，在不理解的地方打上问号。今后在小组内张开议论，解决自己不理解的地方，还有无法解决

8、的疑问记下来，留待下一步解决。2）课堂议论，解决疑难。预设：采用小组发言的形式，由代表提出疑问，教师带领学生共同解决。可先由学生自行解决，大家无法确定的，再由教师进行补充讲解。各小组相同或相似的问题能够概括整合，一起办理。（3）复述原文意思，张开讲故事比赛。预设：解决所有词句理解上的问题后，教师点名，学生一个读句子，一个翻译句子。有读得不到位或翻译得不正确的地方，教师进行引导纠正，注意将文中省略的内容补充圆满。确定学生掌握文章意思后，预留打腹稿的时间，让学生先在小组内试讲，再在班上比赛。教师在最后做好议论工作，可从语言表述、肢体动作、故事情节等方面进行剖析。译文：王戎七岁的时候，从前（有一次）

9、和朋友们一起玩耍，看见路边有一棵李子树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友都你追我赶地跑去摘。只有王戎没有动。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“这树长在路旁，却有这么多的李子，这李子必然是苦的。”（围观的人们）一尝，果然是这样。2.教师出示“阅读研究卡”，学生交流议论，解决问题。1）教师出示“阅读研究卡”。阅读研究卡理一理：短文四句话分别写了什么内容？想一想：王戎怎么知道李树上的果实是苦的？说一说：从这件事能够看出王戎是一个怎样的孩子？议一议：你从故事中学到了什么道理？2）报告显现，品读经典。理一理：短文四句话分别写了什么内容？明确：第一句简介人物和事情发生的背景；第二句写王戎和他

10、的伙伴们看见李树多子时的不一样样表现，运用了比较的手法；第三句写王戎不与诸儿竞走取李的原因；第四句写王戎推理的正确性。想一想：王戎怎么知道李树上的果实是苦的？预设：教师做好引导工作，从路边的李树为什么会挂满了果实开始设疑，一步步引导学生还原王戎的推理过程，得出正确结论。示例：王戎观察到李树生长在路边还挂满了果实，甚至把树枝都压弯了。若是李子甘甜，生怕早被人摘光了，由此能够推断树上的李子必然是苦的。说一说：从这件事能够看出王戎是一个怎样的孩子？预设：学生自由发言，能够依照文中的描述讲出原因即可。示例：王戎是一个聪颖机智、善于观察、勤于思虑的孩子。议一议：你从故事中学到了什么道理？预设：教师做好引

11、导工作，只要学生讲得有必然道理，就应该予以必然。能够让学生联系个人的生活实质来谈领悟。示例：我们要善于观察身边的事物，看问题不要光看表面现象，要透过现象看实质。四、共同概括梳理知识学生齐读课文，教师合适总结授课内容，议论学生的课堂表现。过渡：王戎小小年纪就能一口道出“苦李”的真相，他敏锐的目光和敏捷的思想几乎是我们学习的模范。我们若是想在今后的学习和生活中少走弯路，少闹笑话，必然要向小王戎看齐，多看多思。小结：这堂课上，我们又一次接触了文言文这种文体。经过学习，大家掌握了一些文言词语的意思，认识了阅读简单文言文的方法，积累了文学知识，还能够够用自己的话把文言故事讲得生动幽默。大家的表现很不错。

12、五、达标检测互帮更正1.背诵课文，丰富积累。预设：学生能够在理解文章马虎的基础上反推文语言句，也能够经过屡次朗诵达到流利背诵的程度。同桌之间相互检查，教师抽查。2.完成本课对应训练。六、板书设计25.王戎不取道旁李王戎不动苦李诸小儿竞走取之比较授课反思：本学期，小学生第一次接触文言文这种古老的文学体裁。经过对精卫填海的学习，学生已经初步感知了文言文体裁的特别性，大概认识了文言文学习中需要注意的方面。因此，本次教学设计主要从提高学生学习文言文的热情度上出发，同时连续培养学生学习文言文的能力。为此，本次授课采用了以学生为主导，教师为辅助的方式。从标题理解、生字词学习到课文理解、难点解惑，都主要依靠学生的交流、议论来完成