2020年最新青岛版小学三年级上册科学全册优质教案(五四制)

1、三年级科学上册教案.植物的根教学目标：了解植物 “身体 ”的构成部分。在教师的引导下 ， 能正确讲述探究植物根的作用的过程能乐于尝试运用多种材料、多种思路、多种方法 自 行设 计探究植物根的作用的活动，体会创新的乐趣。树立保护植物的意识。教学过程：一导入新课出示课件：小朋友浇树的图 片提出问题：为什么要把水浇到树的根部？学生猜测：植物用根吸收水分。引出研究课题: 植物的根二、教学过程观察凤仙花的 “身体 ” 有哪几部分构成。教师提出问题:凤仙花的 “身体 ” 由哪几部分构成?引导学生观察、思考。教师引导学生交流并 总结 : 凤仙花的 “身体 ” 是由根， 茎、叶、花、果实、种子 6 部分其他植

2、物的 “身体 ” 由几部分构成?教师出示苹果树、向日葵、蕨类植物、苔藓植物的图片或视频，提出问题：这些植物有哪些相同和不的地 方?或视频，提出问题：这些植物有哪些相同和不的地 方?它们“身体由几部分构成?引导学生观察、思考。教师引导学生交流并总 结 :有的植物 “身体 ” 由根、茎、: 有的植物则只具备其中的几部分。身体 ” 由几部分构记录 植教师继 续提问 :你们知道周固的植物身体 ” 由几部分构记录 植成吗 ?引导学生利用已有的生活经验说出周围植物的构成部分。观察植物的根，我一找它们的特点教师提出观察任务及要 求:对比观察带来的植物，物的名称、根的形状、根的长度、小根的数量。学生分小组进行

3、观察。学生交流观察的结果，教师引导学生发现根的不同 ，说出它们的特点，并进行分类。教师根据分类结果介绍直根系和须根 系， 通过课件 或 图片展示两种根系的特点。教师比较、分析萝卜利红薯属于植物的哪一部分，引导 学生发现它们也是植物的根。教师利用图片或视频介绍变态根。应用 : 说出这些植物根的特点及各属于哪种根系。 根对植物的生存有什么作用?学生根据生活经验说一说植物根的作用。教师出示卡通图或视 频: 狂风吹大树和小朋友用力拔草。教师引导学生总 结 :根有固定植物的作用。教师出示灌溉植物的图片，引导学生产生 “根具有吸收水分的作用 ” 的猜想。教师引导学生利用提供的实验器材 设计实验， 验证猜想

4、。学生展示实验设 ，计 教师补充注意事 项: 只把植物的根全部浸没在水中，想办法防止瓶中水分蒸发 。学生完成实验，并妥善保管教师出示提前做好的实验装置，引导学生分析 实 验现 象，获得实验结论：根具有吸收水分的作用。、拓展活动观察园林工人移栽植物时怎样保护植物根部的。教师提出活动指向 ： 观察园林工人移栽植物时时怎么 保护植物根部的。学生在课下搜集资料，并做好记 。录教师引导学生学会保护植物。2. 植物的茎教学目标：知道茎的特点和运输水分的作用。在教师引导下，能做茎的运输水分实验，并 用 自己 喜欢的方式表述研究成果。能在好奇心的驱使下， 对茎的作用表现出浓厚的探究兴趣。能树立保护植物的意识

5、。教学过程：一、导入新 课创设问题情景 :利用课件或视频展示人们种树、种庄 并稼向根部浇水的情景， 引发学生提出问题： 根吸收的水到哪里去了？二、探究过程O观察不同植物的茎，有什么发现 ？) 教师引导学生观察柳树、竹子、玉米等常见形 态的 茎，引导学生思考:它们的哪部分是茎？茎上长有什么？( 2 )通过比较: 总结几种植物的茎的共同特点。认识变 态茎教师通过出示洋葱、马铃薯、姜、莲藕等植物，引导学生指出它们的茎是哪部分，从而认识茎的其他几种形 态。茎对植物的生有什么作用提出问题：茎对植物的生存有什么作用？引导学生对同题进行猜想与假设。证设实验计 验教师引导学生学习 解 剂、 观察植物茎的方法；

6、 先 横切、 再纵切， 提醒学生使用小刀时意安全。 观察时， 学生可借助放大镜仔相观察剖面。记录观察的结果学生汇报实验中观察到的现象，并讨 论横切面处渗出的小水球与纵切面上看到的 “管子 ” 说明什么?植物的哪些部位还应该有这样的 “管子 ”?再解剖各部分进行观察。学生根据自己的想象绘制出植物运输水分的示意图。学生展示示意图，汇报、交 流实验现象教师利用课课件引导学生认识导管，理解 植物体 内 根部、叶部与茎部的导管都是想通的， 使学生知道茎有运输水分的作用。让学生明确 : 把风仙花的茎横切、纵切，了解茎的内部，就是在观察。三、拓展活动查阅请料，了解树上的树瘤是怎 样 形成 的。教师引导学生思

7、考植物的茎除了具有运编水分的功能，还可能具有什么功能。教师引导学生课下 查 阅资 料 ， 了解树上的树瘤是怎 样 形成的。叶的蒸腾作用教学目标：知道植物叶的蒸腾作用以及蒸腾作用的意义。在教师的引导下，能做叶的蒸腾作用的实验，并 能 对观察到的现象进行合理的解 释 。能在好奇心的驱使下， 对叶的蒸腾作用表现出探究的兴趣。能树立保护植物的意识。教学过程：一、导人新 课教师提出问题:走进树林时，会感到空气比较 湿润， 这是为什么 ?教师调动学生的生活经 验 ， 让学生对此问题进行假设 性解释。二、活动过程（一 ）植物体内的水分是怎样排出去的 ?学生用画图的方式表达自己的猜想。做叶的蒸腾作用实验。师

8、: 实验中的相同条件和不同条件是什么 ?应该注意 的 问题是什么 ?教师分析现象:塑料袋是密封的，内壁上的小水珠是怎么来的 ?认识叶的气孔。教师讲解实验注 意 。项事学生操作，观察现象。学生分析现象产生的原因，感知气孔的存在。( 4 )教师出示显微镜下某一植物叶的气孔图，认识气孔。( 5 )学生根据自已的想象， 描述植物体内水分是怎样排出去的。小结：植物叶的表画有气孔。植物体内的水分通过气孔 散失到空气中，这是叶的蒸腾作用。(二 )叶的蒸腾作用有什么意义?讨论:叶的蒸腾作用对植物自身的生存有什么意义?为什么走在树林里会感空气会比较凉爽，空气会比较湿润？以小组 讨论学生汇报各自的看法 。小结 :

9、 叶的蒸腾作用不仅能降低植物自身的温度， 还能促使植物不断地吸收水分和养分；同时，还能使空气变得凉爽、湿润。三 .拓展活动教师提出问题:移植物时，为什么要去掉一部分枝叶 ?学生进行猜想与假设，并设计 实 验方 案。学生深入生活调查了解，做到学以致用。植物的花教学目标：知道植物的花分为完全花和不完全花； 花的各部分作用不一样。在教师的引导下，能按照由外到内的顺序解剖桃花 ，认识各部分的名称及特点。能在好奇心的驱使下，对不同植物的花表现出探究兴趣。能树立保护植物的意识，感受大自然的绚丽多彩 ， 不乱采摘植物的花朵。教学过程：一、导人新 课教师视频展示：多种植物的花。教师提出问题: 视频中出现了哪些

10、花 ?同学们知道它们的名称吗 ?这节 课， 我们来试着说说它们由哪师生总结:花是一株植物最美丽的部分，这节 课， 我们来试着说说它们由哪认识植物的花。二、活动过程认识花的构造。1. 学生交流自己知道的多种花的名称，几部分组成教师出示桃花，指导学生观察桃花的结构 特 点。教师指导学生解剖桃花。学生交流。汇报活动过程教师出示黄瓜花、 月季花、 白菜花、 百合花等多种花（或图片 ） ，指导学生观察这些花的结构 。师生归 纳 结总 : 桃花由花尊、 花冠， 雄蕊、 雌蕊四部分组成。在一朵花中，这四部分齐全的叫作完全花，缺少一部分，两部分或三部分叫作不完全花。花的各部分有什么作用 ?教师展示百合花、桃花

11、等，指导学生观察它们各部分的特点及作用。学生交流、汇报教师出示蜜蜂、蜂鸟给花传粉，玉米花 风随 飘摇的视频或图片， 指导学生观察这些花有什么特点， 分析它们是怎 样传 播花粉的。师生总 结 :有些植物依靠昆虫传播花粉， 有些植物依靠风 传播花粉三、拓展活动查阅资料，了解人工授粉的相关 知识。教师提出活动指向 :查阅资料，了解人工授粉的相关 知 识。教师提示学生思考为什么要人工授粉。教师提醒学生将搜集到的资料记 录在 科学学生活动手册中。植物的果实教学目标：知道果实由种子和果皮组成 ； 植物果实的外部特征有利 于其种子的传播。在教师的引导下， 能细致认真地观察果实并找到 果实的共同特点。 TOC

12、 o 1-5 h z 能在好奇心的驱使下，对不同植物的果实表现出探究兴趣。能逐渐树立保护植物的意识。教学过程：二导入新 课教师视频展示：多种植物的果实。教师提出问题: 视频中出现了哪些果实?同学们知道它们?师生总结 ， 教师导课: 这节课，我们来认识 植 物的果实。二、活动过程观察果实，有什 么 现发?试着分别说 出 它学生交流自己知道的各种果实的名称， 们由哪几部分组成。试着分别说 出 它教师出示瓜、桃子等果实，指导学生观察。教师指导学生观察解剖后的桃、黄瓜、西红柿 等 果实。学生交流、汇报师生归 纳 结总 : 植物的果实大多是由果皮和种子两部分组成的。果、水菜教师出示影像资料，带领学生辨别

13、生活中的蔬果、水菜等是否是果实。果实的哪些特点有利于种子的传播。教师出示苍耳、豌豆、蒲公英等实物或图片，指导学生观察它们的特点并思考它们的种子传播的方式。学生交流、汇报。教师提问 :植物传播种子的方式还有哪些 ?师生总 结 :果实的特征有利于自身种子的传播三、拓展活动观察周围某一植物从开花到果实成熟的形成过程， 做好观察记录。教师提出活动指向 :观察周围某一植物从开花到果实成熟的过程。教师提醒学生把观察结果记录在科学学生活动手 册固体、液体和气体教学目标：知道固体。液体和气体的概念，能区分固体、液体和气体； 知 道固体有固定的形状， 液体和气体没有固定的形状； 知道液体的表面在静止时一般会保持

14、水平。在教师的引导下，能从对具体现象的观察、比较中 ，提出可探究的科学问题； 会做对比观察实 验 ； 能选择自己擅 的长方式表达研究结果； 能综合运用所学知识， 制作有创造性的科技作品。愿意合作与交流，分享他人的智慧，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。初步了解所学的科学知识在日常生活中的应用。教学过程：一、导入新 课教师可以用小活动引入新课 :让学生把木块、石块、水、空气用简笔画的形式画出来，引起学生的探究兴趣。二、探究活动识别固体、液体和气体。.出示木块、石块、牛奶、墨水、空气等物体，提出问 题观察这些物体，找出它们特点，再把它们分类。该 如僭？分类一局是什么 ？.学生以小组为单位进

15、行观察、分类等探究活动。.引导学生交流。.对学生的探究活动进行评价、归纳、概据箱像水、牛奶、醋这样的物体属于液体;像石头、木块、口!少像水、牛奶、醋这样的物体属于液体;像石头、木块、口!少样的物体属于固体 ；像空气这样的物体属于气体o比较固体、液体和气体的形状1.提出同酬块属于国体，牛奶属于液体， 空气属于气体 它们的形状分别是什么样的？说出来，或着画出来。2学生分组现察，骤4.教师评价，总茄块等固体有固定的形状，方形的、椭4.教师评价，总茄块等固体有固定的形状，方形的、椭圆形的， 长条形的， 不容易变化。 但是， 水、空气却不是这样。水和空气的形状是如何变化的呢 ?学生分组探究，交流研究的结

16、果结总 :水的形状会根据容器的形状变化，例如 :小河中流动的水， 会根据地势， 河床宽窄改变形状。 空气也随着盛装的容器变化而变化形状， 如果飘散到空中， 就会根本看不到具体的形状。 根据这些观察现象， 我们不难 发 现， 固体有固定的形状，不能流动。液体和气体没有固定的形状，能流动。三、拓展活动了解生活中人们是如何确定墙上的两个点是在一个水平面的。提出同题 :要确定墙上两个点是否在一个水平面上， 需要用到我们学到的知识点是： 液 体表面会保持水平。 我们就用这个原理来解决问题。应该如何做呢 ?学生分组讨 论学生交流，教师 总结 :根据你们的设想 ， 在课下实际操作。将你们的方案和结果在下节课

17、 。报汇7. 固体、液体的体积和质量教学目标：知道固体、液体有固定的体积和确定的质量。在探究固体、液体的体积和质量过程中，乐于表达 自己合 作学 习。能对液体、 固定占据空间大小是否是固定的表现出探究兴趣。了解到所学的科学知识在日常生活中的应用 。教学过程：一、导入新 课教师准备一个烧杯，装满水，向水中放小螺母 （或者曲别针），提问: “不断放螺母、会发生什么现象？ ”引起学生的探究兴趣。二、探究过程液体、圆体占据空间吗 ?教师提问 : “向杯子中装水，装满了还能装吗 ?”教师准备两个相同的杯子， 提间 :“其中一个装满水， 然后把水倒向另一个空着的杯子中，另一个杯子能被装满吗 ? ”学生分组

18、探究，观察、记 录学生交流观察到的现象、总 结4 学生交流观察到的现象，总 结。准备两个相同的杯子，一个装满水，另一个放进一个小石块，教师提问 ： “把满杯水倒向有石块的杯子中，有什么现象?学生分组探究师生交流现象，总结: 固体、液体都会占据空间。固体、液体所占空间的大小叫体积。固体，液体都有固定的体积固体、液体有确定的质量吗 ?教师引导学生测量小石块、橡皮、木块等物 体的质量， 其间注意指导学生使用天平。学生分组活动，记 。录交流测量的结果。师生总 结 :石块、木块、橡皮等固体，都有一定的质量。教师演示 :测量一个订书钉的质量。师生研讨测量办法。测量橡皮泥形状变化后的质量。学生测量，总 结测

19、量牛奶、果汁等液体的质量。师生研讨测量方法 ， 结总 。11.师生共同 总结: 11.师生共同 总结: 通过以上测量可以得 出: 固体液体都有确定的质量。、拓展活动取一块冰， 先称一称它的质量， 等它融化后再称一称， 比较前后质量是否有变化教师提示学生，一块冰融化前后质量是否变化，提示学生课下进行探究。学生自主实施探究活动8. 气体的体积和质量教学目标：知道气体有确定的质量，没有固定的体积。能开展空气占据空间、空气有确定的质量等探究实 验。愿意倾听、分享他人的信息；能按要求进行合作探究学习。能利用所学知识解决生活中的问 题。教学过程：一、导入新 课教师利用多媒体出示多种充气玩具、 跳跳球、 气

20、垫床、 充气青蛙、充气长颈鹿等，提问 ：“这些充气玩具里面都充满 了空气，它们是什么样的 ?我们可以改变它们的那状吗 了”师生交流后，导人新课二、探究活动快速倒水，有什么发现?教师出示锥形瓶、漏斗、橡胶塞、烧杯等，提问 :如果向这个锥形瓶中倒水，水容易流进去 吗 ?学生讨论、思考，以小组开展实 验。学生组装器材，开展实 。验学生交流现象，讨论。教师引导学生思考: 在不改变装置的情况下，怎样使水能很快进去 ?以小组开展 实 验教师总结 :锥形瓶内有空气存在， 如果空气出不来， 水就 进不去。这说明空气是占据一定空间的。做空气占据空间小实验师：下面我们来做几个关于空气占据空间的小实验。教师讲述实验

21、的名称、做法 。 （杯子底部塞纸，竖直按入水中再提出来，观察杯子底部的纸是否湿了）学生分组做实验。师生交流、总结。空气的体积可以改变吗？教师提示：我们知道了空气的形状可以改变。现在，我们给注射器装上空气，研究空气的体积是否可以改变。用橡皮封口，学生探究： 给注射器装上一定体积的空气，用橡皮封口，按压、抽拉注射器活塞，观察空气体积的变化 。师生总结：我们可以看出空气的体积发 生 了变化 ； 按压 注射器活塞时， 空气体积变小； 抽 拉注射器活塞时， 空气体积 变大。我们可以得出结论：空气没有确定的体积。空气与偶确定的质量吗?1. 教师提出问题：空气有质量吗？怎样测 量空气的质量呢？2. 学生分组

22、研讨。3. 学生研讨后，交流研讨的结果4. 学生分组开展活动，交流活动的结果5. 师生共同反思：根据测量数据，发现了一个问Wt去掉塑料袋、气球的质量后，空气的质量没有了，或者很小 难道空气没有质量吗 ？学生讨论、汇报，教师提出更换收集空气的物 排如，品球。学生称量排球中空气的质量。 教师提示学生:先称量空排球 （ 几手没充空气的憋排 ） 的质量，再往排球里尽量充气，称量充足了空气的排球。学生分组开展活动。交流、总结：经过这一次测量，明显看出，充足了气的排球质量明显增大。我们还能用天平测出排球内空气的质量，因此，我们可以得出结论:气体有确定的质量。三、拓展活动了解 “空气炮 “的制作方法，制作一

23、个“空气炮 ”。教师展示制作好的 “空气炮 ” ，演示使用方法。教师播放制作 “空气炮 ” 的视 频。师生共同研究制作方法。教师布置学生课下完成制作。影子教学目标：知道行进中的光被物体阻挡时会形成阻挡物的阴 影。在教师的引导下， 能通过实验探究影娥条件和使物体影子发生变化的方法 。能在好奇心的驱使下， 对影子产生的探究条件表现出液体、固定占据空间大小是否是固定的表现出探究兴趣。了解到影子在日常生活中的应用。教学过程：一、导入新 课教师出示谜语： “你走他也走，你停他也停，是你好明友，常伴你左右 ” （谜底：影子）教师引导学生谈一谈对“影子 ” 的认 识。教师指导学生谈一谈踩影子游戏 时 的亲

24、身 受感， 引导学 生分析其中蕴含的科学学原理。二、活动过程找一找哪里有影子。提出问题 。1 ）教师提问：同学们做过哪些与影子有关 的 游戏 ？2 ）教师追问： 同学们还观察过哪些生活中出现的影子学生自由发言教师展示教科书中的图 ，片 提问: 同学们是否见到图 片中 的景象 ?教师追问:生活中，还有哪些地方用到了影子的原理?教师提问 : 同学们还能画出哪些事物的影子?学生动手，组内分享交流。学生汇报 ， 师生共同得出结论:影子无处不在。活动期间 ，教师指导学生完成科学学生活动手册中相关 活 动。物体的影子是怎样形成的 ?制造影子(1)教师提出问题:影子无处不在，同学们能不能制造出影(1)教师提

25、出问题:影子无处不在，同学们能不能制造出影同学们能不能制造出影数师指导学生观察、思考如何进 行实 验。学生分组完成实验探究影子形成的条件。教师提出问题:如果没有橡皮，白纸上还会有影子吗?如果没有手电简，白纸上还会有影子吗 ？( 2 )教师演示实验：打开手电筒，移开橡皮。提示学生观察并思考，实验有什 么 变化 ?还能观察到影子吗?( 3 )教师演示实验: 将橡皮放在纸屏前，移开手电筒。提示学生观察并思考: 白纸上还有影子吗 ？4 ）学生组内交流讨论，写出讨论结 。果5 ）师生共同小结:当光射不透明的物体时，会产生影子。怎样使物体的影子发生改变？教师引导学生考使物体的影子发生改变的方法 。学生在教

26、师的指导下做对 比实 验: 改变光照的高度和角度，观察影子的变化 ;改变物体的形状和位置，观察影子的变化。三、拓展活动观察生活中的影子对我们有什么影响 。教师提出活动指向 。教师列举生活实例，引导学生从正、反两方面思 考 影子 与人们生活的关系。10. 太阳和影子教学目标：知道一天中阳光下的物体影子的变化规律。在教师的指导下， 能通过观察和测量描述一天中阳光下的物体影子的变化规律。. 能在好奇心的驱使下， 对阳光照射下的物体影子的变化规律表现出探究兴趣。了解到阳光下的物体影子的变化规律在日常生活中的应用。教学过程：一、导入新 课教师了解学生已有经验，引出观察活动。二、活动过程一天中，阳光下物体

27、影子的方向与长度有什么变化？教师出示活动内容， 引导学生思考户外察活动的要求及注意事项。教师带领学生去户外观察活动，测 记、录量。学生交流，汇报。教师引导学生总结阳光下物体影子的变化规律。一天中，阳光下物体影子的变化规律是怎 的样教师出示模拟实验相应的材 料、 并提出活动要求及注意事项。学生做模拟试验，观察物体影子的变化规律师生交观察现象， 共同总结一天中阳光下物体影子的变化规律。三拓展活动一个月中，每隔几天，在同一时刻观察同一固定物体影子的方向和长度有什么变化。教师提出活动指向 。师生共同选择观察时间、地点、观察目标，制订 观 察计划。11 日冕教学目标：知道日冕是根据一天中阳光下的物体影子

28、的变化规律进行计时的一种 仪 。器在教师的指导下，能利用材料制作日冕模型，会使用日冕型计时。能在好奇心的驱使下，对制作日冕模型，会使用日冕型计时表现出探究兴 趣。了解到日冕对古代人类生活方式的影响教学过程：一、导入新 课教师与学生交流，现在是什么时间？古时候的人们 在 没有教师与学生交流，现在是什么时间？古时候的人们 在 没有钟表的情况下是如何知道时间呢 ？( 学生交流自已在日常生中通过太阳确定时的实 例 ， 例如：看太阳的位置、看阳光下物体影子推算现在的时间等（一 ）认识日冕教师可引导学生进行日冕的实物模型和相关图片观察。教师出示日冕模型和日冕的图片， 指导学生进行小组观察学习活动。 过程中

29、， 教 师适时参与指导， 引导学生自主观察、了解日冕的构造， 如冕面和冕针以及相关特点， 并测量日冕各部分的尺寸、角度等数据。使学生认教师在学生汇报交流的基础 上 简单 结，归小纳使学生认识到 : 日晷由底座、冕面、冕针组成；冕针垂直于冕面，冕面 倾斜， 与地平面夹角等于当地纬度； 人们根据冕针的影子在冕 面上的变化而进行计时的。教师进一步出示形式多样的日晷图片，丰富学生认知 ，使学生进一步了解日冕的科学道理。（二）教师指导学生制作日冕学习活动。教师可指导学生根据搜集到的关于日冕的相关资 料， 设计自己要制作的日冕。活动过程中， 教师可引导学生交流讨论， 认真倾听他人的观点，以不断完善设计作品

30、 。学生初步制件完成后， 教师可指导学生在事先划定好的校园区域中摆放自己小组制作的日冕模型， 学习使用日冕型进行计时。教师可提示学生注意调节日冕的冕面角度，使冕针影子指向正确的刻度， 并向学生提问如 “现在是上年十点钟 ， 冕针影子应该在哪给正确的刻度呢？预测一下 ， 中年十二点的时间 时 ， 冕针的影子应该在什么位置呢 ? ” 等来激发学生学习兴趣，提高其学习积 极 性。三、拓展活动教师可指导学生学习古代其他计时的方法。教师可与学生进一步交流:在没有钟表的古代， 人们除了可以用日晷计时外，还有哪些计时的方法呢？教师可与学生交流古人计时方法的变迁，适时 出示 水钟、漏刻这些古人计时工具的相关

31、资 料， 进一步激发学生探究兴趣，提出拓展主题:到科技馆或博物馆进一步了解古人的计时工具，或查阅资料了解这些计时工具的使用 方法和 计 时原理。12. 怎样加快溶解教学目标：知道加快物质溶解的方法。在教师引导下 ， 能够设计简单的对比实 验 来探究加快物质溶解的方法， 并在探究过程中能用到自己擅长的方式表达和交流。体验到科学探究要尊重证据，养成细致观察的习惯。意识到科学可以改善人们的生活。教学过程：教师展示往汤里加食盐的图 片视或频， 向学生提出问题:往汤里加食盐后，人们往往会搅一搅。为什 么 这样 做呢 ”？学生进行交流。教师总结，导入新课二、探究过程怎样使食盐在水中加快溶解 ？教师引导学生

32、以小组为单位，根据生活经 验提出猜想， 并说出猜测的理由 。 学生可能会想到搅拌、 用热水、 研成碎末等方法。设计实验方案。教师指导各小组同学选择一种猜想，设计实验方案。教师指导各组派代表交流实验方案，最终补 充 善完 各实验方案，总结需要注意的问 题。教师引导学生对其中一个实验方案展开讨 将学，论 生关注重点放在对比实验的相关要素 上， 最终共同总结出对比实验的特点。动手实验，验证猜 想。以小组为单位开展实验，提醒 记 录员 做好实验。录记各小组选派代表在全班交流实验现 象 和结 论。根据各小组猜想和验证的结果，全班总结得出 可 以加 快物质在水中溶解的几种方法。比一比、看谁能让冰糖在水中溶

33、解得更快？以小组为单位展开讨 。论师生共同制订比赛规则 。全班推选两个裁判员。每组分配等量的冰糖和水、一个烧杯、一根玻璃棒、一个研磨器(或锤子 ) 。设两名裁判员。一名裁判宣布开始，另一名裁判员计时，使冰糖完全溶解的用时最短的小组为获 胜组。比赛过程要规范有序。学生以小组为单位开展活动师生总结比赛情况。可以让获胜的小组谈成功 经验 ，让做得慢的小组谈可以改进的地方，教师进行 活 动总 结。三、拓展活动找一找人们在生活中加快物质溶解的方法。教师提示学生课下寻找人们在生活中加快物质溶解的方法，及时做好记 录。13. 谁在水中溶解得多教学目标：知道有些物质能够溶解在一定量的水里； 知道一定量的不同物

34、质在一定量水中的溶解情况是不同的。在教师的引导下， 能通过实验探究不同物质在水中的溶 解情况。能在好奇心的驱使下，对溶解现象表现出探究兴趣 ；乐于运用多种物质探究它们分别在水中的溶解情况。愿意了解溶解知识在日常生活中的应用。教学过程：一、导入新 课老师演示实验：把一小勺食盐放入水中，食盐溶解了。教师提出问题：如果继续加食盐，能一直溶解下去 吗？在 50 毫升水中，食盐和小苏打谁溶解得 多 ？教师总结：关于溶解的秘密还有很多 ，这 节研究。二、活动过程教师引导学生猜测食盐是否能一直溶解。学生讨论实验步 。骤教师总结， 提出方法指导 :先将食盐分成若于小份， 每次加 1 份，搅拌，等完全溶解后再加

35、入下 1 份。学生分组进行实验，教师巡回指导。教师总结 :在一定温度下， 一定量的水只能溶解一定量的食盐。在 50 毫升水中，食盐和小苏打谁溶解得 多 ？称取等量、等份的食盐和小苏打。 TOC o 1-5 h z 学生讨论实验方案。教师提出问题：怎样使这个对比 实验更 确准 ?师生共同总结注意事项:两杯水必须要一样多。每次分别加入两个水杯中的食盐和小苏打要同样多。 要同时用搅拌棒进行搅拌 。 要等加进去的第一份食盐或小苏打完全溶解后 ， 才能加第二份。 直到食盐和小苏打都不能再溶解了 ， 再进行记 录比较。教师引导学生正确使用天平，称出 7 包食盐和 7 包小苏打，每包3 克。试试在 50 毫

36、升水中，食盐和小苏打谁溶解得 多 。学生猜测结果，并根据已有知识说出理 由。学生设计实验，验证猜 想。学生分组实验，教师巡回 指导 。学生分组进行实验，教师巡回 指导 。教师总结 :在一定温度下，一定量的水只能溶解一定量的食盐。在 50 毫升水中，食盐和小苏打谁解得 多 ?称取等量，等份的食盐和小苏打。 TOC o 1-5 h z 学生讨论实验方案。教师提出问题:怎样使这个对比实验更准确 ?师生共同总结注意项事:两杯水必须要一样多。每次分别加入两个水杯中的食盐、 小苏打要同样多。 要同时用搅拌棒进行搅拌 。 要等加进去的第一份食盐或小苏打完全溶解后， 才能加第二份。 直到食盐和小苏打都不能再溶

37、解了 ， 再进行记 录比较。教师引导学生正确使用天平，称 出 7 包食盐和 7 包小苏打，每包3 克。试试在 50 毫升水中，食盐和小苏打谁溶解得 多 。学生猜测结果，并根据已有知识说出理 由。学生设计实验，验证猜 。想学生分组实验，教师巡回指导。学生小组汇报实验现象，师生共同总结得 出 实验结论。教师总结：食盐在水中的溶解能力比小苏打强 。 不同物质在水中的溶解能力是不同的。、拓展活动水加热后，续进行实验记没录实水加热后，验结果。教师提出活动指向：谁加热后，能溶解更多小苏打吗？教师指导学生课下仔细观察实验现象，了 解 到：水温升高，小苏打溶解得更多。教师指导学生进一步思考溶解还会受哪些因素

38、影 响。把它们分离教学目标：能根据物体的特征或材料的性能，分离两种混合的物体，如分离沙子和白糖、铁屑和木屑等。在教师的引导下 ， 会根据物体的特征和材料的性能并使用多种方法分离混合物。在独立进行分离混合物体的活动中表现出探究 兴 趣。了解到科学技术对人们生活的影 响。教学过程：一、导入新 课情景引入创设情境：教师一只手拿一包米，另一只手拿一包沙子，然后把米和沙子混合在一起。教师提出问题: 怎样将它们分离呢学生交流，回答。二、活动过程怎样分离木屑和铁屑？师生共同观察木屑和铁屑，说一说它们的特点。学生交流木屑和铁屑分别有哪些特点和性能 。学生讨论可以用什么方法将它们分离。教师出示实验材料，并指导设

39、计实验方案。学生实验，教师巡视指导。6. 师生总结6. 师生总结:磁铁可以吸引铁，因此用磁铁把铁屑从木屑中吸出来7. 教师可以进一步引导学生利用提到的木屑轻 、 铁屑重的特点，将木屑和铁屑放入水中，发现浮在的水面上的是木屑，沉下去的是铁屑。 分离沙子和白糖。教师出示沙子和白糖， 提问:吸出来7. 教师可以进一步引导学生利用提到的木屑轻 、 铁屑重的特点，将木屑和铁屑放入水中，发现浮在的水面上的是木屑，沉下去的是铁屑。 分离沙子和白糖。教师出示沙子和白糖， 提问:如果把沙子和白糖混合在一起，如何进行分离呢 ?学生观察、思考沙子和白糖的特征和性质，进行小 讨组论。学生汇报发现的沙子和白糖的特征和性

40、质， 及可以将二者分离的方法。教师指导学生设计实验方案，出示方法指导和注项。学生实验，教师实时 指 导。学生汇报实验现象及 结果 。7. 教师总结: 白糖容易溶解在水中，7. 教师总结: 白糖容易溶解在水中，而沙子不容易。把它们同时倒入水中，便能分离沙子。加热糖水，水分蒸发，便把糖从糖水中分离出来了。三、拓展活动找一找生活中还有哪些分离混合物体的方法。师生共同观察教科书 3 幅图片， 了解更多关于分离混合物体的方法。同时倒入水中，便能分离沙子。加热糖水，水分蒸发，便把糖从糖水中分离出来了。三、拓展活动找一找生活中还有哪些分离混合物体的方法。师生共同观察教科书 3 幅图片， 了解更多关于分离混合

41、物体的方法。教师提示学生找一找生活中还有哪些分离混合物体的 方法。第五单元常见的力第 15 课 浮和沉教学目标知道物体在水中受到竖直向上托起的力是水的浮力 用。; 了解浮力在生活的应能在教师的引导下对物体的浮沉提出猜想，并通过 实验进行 验 证。能在好奇心的驱使下 ,对物体沉浮的原因表现出探究兴 。趣了解到浮力在日常生活中的应用。教学过程一、导入新 课: 游戏导人数师提同 :在一个遵明的玻璃杯内放置两个乒乓球（其中一个球里面装入橡皮泥 ） ，在不能直接倒出来也不能直接用手拿的前提下，有什么简易方法可以取出杯中的球 ?学生思考，汇报后，师生共同提出把水倒进玻璃杯观察乒乓球上浮的情况。当学生发现结

42、果和预想的不致时，会激发学生浓厚 的 探究欲 望。.探究活动（ 一 ） 观察物体在水中的浮沉现象。1. 教师课件出示一组实验材料（橡皮、木块乒乓球铁钉、玻璃球钩码、充气球等 ）.引导学生先根据生活经验猜测这些材料在水中的沉浮情况，并做好记录。2. 动手操作，观察并记录，验证是否和猜想结果一致。教师出示实验注意 项事:; 活动过程中及时学生组内要合理分工 , ; 活动过程中及时做好记录 。学生分组实验，教师巡视并提醒学 生随 时 记录 。根据实验结果， 教师指导学生可将物体简单分 为两 类，即浮在水面上的和沉入水中的。（ 二 ） 感受浮力，认识浮力的方向。 教师提向 : 为什么有的物体会浮在水面

43、上 ? 学生将浮在水面上的物体用手按压到水中 ,感受物体在水中方向的变化，交流感受。师生共同总 结 :物体在水中受到竖起向上托起的力 ,这种力就是水的浮力。（ 三 ） 通过实验，推出在水中下沉的物体也会受到水的浮力。教师提出问题 : 沉在水里的物体是否也会受到水的浮力 ?教师出示组实验材 料 （ 钩码橡皮筋尺子 ）, 引导学生设计证明实验。 学 生分组设计实验方案。过程中，教师可提示学生观察实验现象并想联 : 如果沉在水里的物体有得力的话，就会托着钩码。此时橡皮筋的长度会和直接提起钩 码时的长度不一样。学生汇报实验现象，教师将每个小 组 的数 据 板书 在 黑板 上，结 : 沉在水里的物体也受

44、到水的浮力。（四）浮力在生活中的应用，教师提问 :生活中，你见过哪些浮在水面上的物体?学生会提到轮船橡皮艇、浮桥、竹筏等，这些都是对浮力应用的实例 。 教师 可以结合教生衣游泳圈等物品，讲解其在防止人游泳澜水的作用.让学生认识防潮水的重要性。四、拓展活动教师可以引导学生通过查阅资料了解更多的有关浮沉的知识，从而 理解 浮沉的秘密 ,并借助制作浮沉子活动进一步开阔学生的视野,满足学生的求知欲。第 16 课弹簧里的学问教学目标能够通过探究活动感知物体有弹力，认识到弹性物体受力时形状会发生改变，发生态形时会产生一种要恢复到原来形状的力，而这个力就是浮力。能在教师的指导下结合生活经 验 ， 去研究生活

45、中有关弹性的现象， 了解弹力 与人们生活的关系。能在好奇心的驱使下，对弹力表现出探究的兴趣。能够设计、制作与弹力有关的物体; 了解到弹力在日常生活中的应用。教学过程一 .导入新 课师 : 同学们。老师今天给大家准备了个礼物， 大家想不想知道这个礼物是什么（ 师指定一名学生到讲台前打开带弹簧的玩 具 子盒 ）师 : 礼物跳出来了?谁能解释下 TOC o 1-5 h z （ 学生解释原因。）师 （ 向学生演示 ）:原来里面有个弹簧!师 : 那么关于弹簧.同学们有哪些问题想要研究一下呢 ?生 1: 弹簧为什么能弹起来?生 2: 弹簧能被拉直吗?（板书 课师 : （板书 课题）设计意图:用学生感兴趣的

46、小游戏导人新课， 并让学生提出想研究的问 题， 可以迅速集中孩子们的注意力，为后面学生设计弹力玩具作铺垫 二 .探究活动（ 一 ） 玩玩，有什么发现?师生共同玩弹簧玩具。师 : 老师给大家准备了拉力器、握力器等弹簧玩具, 大家可以选择自己喜欢的 来研究 （ 生讨论、汇报玩法。 ）学生分组活动。 教师在学生操作过程中，可以引导小组内学生采用多种游戏方式让学生体验成功带来的乐趣，并从中有所发现。活动过程中，教师要提醒学 生注意安 全 TOC o 1-5 h z （ 学生小组派代表汇报本小组玩弹簧玩具的名 称 .玩法.并说出自己的感受。）教师进行总结: 弹簧被压缩或拉伸时，会产生一种要恢复到原来形状

47、的 力。像这样的力是弹力。探究弹力有没有大小和方向。师 : 很多物体都能产生弹力，弹力有没有大小呢?弹力的大小与什么因素有关?（ 学生猜测。 ）同学们可以想出办法来验证自己的猜想吗?动手 试 试!（ 学生自由研究，体会到弹力有大小并且弹力的方向与用力的方向相反 。）（ 二 ） 生活中哪些地方利用了弹力 ?师 : 刚才大家知道了物体有弹力，弹力有大小和方向，谁还能说一说生活中哪些地方用到了弹力 ?（ 学生讨论交流。 教师根据学生交流进行总结，并出示图 片 ,让学生分析。（ 三 ） 设计一个鸡蛋保护 装 置。师 : 大家都知道鸡蛋是非常容易摔碎的。那么，能不能给鸡蛋设计一个装 ，置让它放里面从高处

48、落下也摔不破呢?教师可引导学生利用棉花、海绵、塑料泡沫等有弹性的物体来设计装 置。 活动期间师还可以让学生发散思维充分发挥想象力，利用生活中的其他有弹性的物体进行设计。 （学生展示评价结果。）三、拓展活动制作一个弹力玩具。师 : 通过学习，大家知道了弹力以及弹力在生活中的应用。刚才上课时，老师准备的那个玩具就是一个弹力玩具，那么大家想不想自己设计个弹力玩具? 请同学们课下查资料，依靠自己的智慧，设计一个弹力玩具。第 17 课 鞋底花纹的启示教学目标.知道摩擦力是直接作用在物体上的 - 种阻碍物体运动的力 ;了解摩擦力与我们 生活的关系。在教师的引导下，能通过对比实验探究影响摩擦力大小因素 ;能

49、对探究结果 表达与交流。能在好奇心的驱使下对摩擦力表现出探究兴趣。了解到摩擦力的知识在生活中的应用。教学过程一、导入新 课师 : 老师手中有一个杯子、一些米和一根筷子。请同学们思考一下、如何 能 用 这根筷子将杯子提起来?（ 学生交流发言。 ）师 : 看来大家都很有经验。先把米倒人杯子中中压实，再将筷子紧 紧入地插 米中 , 可以很轻松地把杯子提起来。同学们知道这是为什 么 吗?（ 学生讨论探究。 ）师 : 这是因为有一种力在其中起了作用。（ 教师板书.）二活动过程活动一 :分组游戏，寻找摩擦力。师 : 在生活中，我们是否经常遇到这种摩擦力呢?请两名同学一组玩一玩推拉游戏，找找身边哪里有摩擦力

50、 ?（ 学生制订交流研究方案。 ）师 : 通过玩游戏可以发现: 当我们在地面上推或拉一个物体时，在物体和地面之间会产生阻碍物体运动的力，这就是摩擦力。活动二 :实验探究影响摩擦力大小的因素。师 : 通过刚才的游戏，我们一起认识了摩擦力，那么摩擦力的大小与哪些因素有关系呢?请同学们回忆一下刚才的游戏，说一说你们 的猜 想。（ 学生交流发现。 ）师 : 有的同学提到 , 蹲在地上的同学换了鞋再拉起来会感觉用力大小不一样。 哪位同学能解释一下 ?（ 学生交流发现。 ）师 : 看来鞋底的花纹可以给我们带来一些有益的启示。不过这些只是 你们 的推测，大家能不能设计实验来验证下呢 ? 在设计实验之前，老师

51、为大家介绍一下个测量工具 测力计，一会儿我们会用到它呀。 下面由老师来讲解并演示测力计的使用方法。（ 学生学习测力计的使用方法。 ） TOC o 1-5 h z 师 : 在实验过程中，请同学们注意对比实验中变量 的设置 ， 并实验过程中保证其他的条件因素不发生改变。（ 学生交流实验方案后开始实验验证，并记录下多次实 验结 果 ）师 : 请各组展示并汇报实 验记 录和过程。（ 学生交流汇报。 ）师总结:在水平面上推或拉一个物体时，接触面越粗糙，摩擦力越大。被推动的物体越重 , 摩擦力越大。活动三 : 交流发现摩擦力和生活的关系。师 : 生活中有很多与摩擦力有关的现象，让我们起看一下。（ 师出示图

52、片 ）师：在生活中。有时需要增大摩擦力，有时需要减小摩擦力。同学们能从老师提供的图片中找出哪些是在利用减小摩擦，哪些是在利用增大摩擦力吗 ？（ 生交流。 ）师 : 通过这节课 的 学习， 我们知道了摩擦力对物体的运动有着十分重要的作用，它有时对我们非常有帮助, 有时又会给我们带来不便甚至造成伤害。我们要正确认识它。三 .拓展活动师 : 假期，父母准备带小刚去 动运 , 要参加以下几项活动: 攀岩溜冰、爬山。请大家帮助他们一家人选择合适的鞋子去参加这些活动。第六单元 水 的三态变 化第 18 课 地球上的水教学目标知道地球陆地表面有河流、湖泊等水体类型;能够通过比较的方法 发现河流和湖泊的区别。

53、能用比较科学的文字绘图等方式记录、整理 。信息能够积极参与小组合作与交流 ; 能用语言表达自己的观点 。具有参与环境保护活动的意识，树立保护家乡 水 体的意识 : 愿意采取行动保 护水资源。教学过程一 .导入新课.师:天热口干舌燥时， 你们最想喝什么 ? (学生回答 :水.淡水。可饮用的淡水。 )2. 教师引导学生将课前搜集到的谈水资源的相关资料进行交流， 进步明确水与淡水、可饮用的淡水之间的区别，并出 示课题 :淡水资源。师 : 地球上的水有很多 , 其中可供人类利用的淡水资源有多少 ?二探究活动活动一 :了解水是生命之源。播放关于淡水资源的视频引发学生思 考:淡水与人类有什么关系呢 ? T

54、OC o 1-5 h z 小组内交流，相互评价。学生观察书上的图片后思考: 除了人类，还有谁的生存也离不开水 ? 师生总结 :水除了供人类饮用，还可用于农业滥溉和动物饮用。水是生命之源!活动二 :了解地球上的淡水资源。教师出示沙谟与冰川的图片引导学生交流其与水的关系。师 : 为什么沙漠中谈水很少?冰川中的淡水可以被人类利用吗?教师出示资料，提供数据,引导学生交流。 教师播放视频，让学生倾听非洲to ,、 4 、 *- _ 八 丁 i ii . r r 、 r、*、 t 、 、/ .体验淡水资源稀少的活动。教师出示资料，提供数据。据了解 , 虽然地球表面约有71% 被海水覆盖，但海水不能直接用于

55、人类饮用及灌溉农等。地球上的总水量占 比 :海洋约占9 7.2% ，冰山和冰川约占 2 .15% ，地下水约占0 .631 湖泊约占 0 .009% ，大气水 (水蒸气 )约占0 .001% ,河流与小溪约占0.0001% 。其中，只有分地下水、湖泊河流与小溪中的淡水可以被人、动物、植物利用。也就是说，地球可以位陆地上生命使用的淡水量不到总水量的 1% 。教师引导学生讨论“地球上的总水量”. “淡水资源总量”、 “可利用的淡水资源总分别可以用什么来表 示 ?教师引导学生动手操作，体验三者的关系进一步认识淡水资源。师生总结 :人类真正能够利用的是江、河、湖泊以及地下水中的一部分，仅占地王水量的

56、0.25% 左右 ,而且地城分布不均。尝试设计总水量淡水资源与可利用的淡水资源之间的关系图。 TOC o 1-5 h z 活动三 :如何节约用水?师 : 所有的淡水资源都可以喝码?我们周边河流里的水是什么样儿的 ? ( 教师出示学校周边河流的现状)这样的水你们敢喝 吗?有人去河里洗海后甚至得了皮肤病。师 : 保护水资源势在必行。师 :生活中,细心的你们发现有哪些浪费水的现象 ?你们在家里如何节约用水小组内交流、讨论。学生汇报、验证、互相评价。师 :你们还了解哪些节水措施?通过查阅资料，学生对中水系统有了一定认识 :用于厕所便器冲洗绿化洗车 清扫等。师 : 保护水资源人人有责。教师出示国家节水标

57、志” .引导学生进步了解我国的谈水资源紧缺的现状。师 : 节约用水保护水资源应当从我做起，从小事做起，让每一个 人 都记 住这个 标志，珍惜和合理利用每滴水。三拓展活动小组内讨论制作电子报的一般步骤、人员分 工及评价标 准。确定主题、材料分工及负责人。确定文字、图片等资料汇总的负责人和 PPT 合成的负责人。评价来本次电子报主要从主题明确性、内容翔实性、技术创新性等方面。评价来各组展示后相互评价。四、课堂小结师 : 今天，我们进一步了解了地球上的淡水资源，你们有什么收获师 : 今天，我们进一步了解了地球上的淡水资源，报的形式发出了 “保护水资源，人人有责” 的倡议，希望大家广泛 宣传， 让更多

58、 人加人节水、护水的队 。伍第 19 课 水蒸发教学目标.知道蒸发是水变成水蒸气的现象， 加快蒸发的方法有加热增大蒸发面积、 加快空气流动等。在教师引导下 .能通过对比实验认识到水蒸发时会使周围 的度温降低， 加快蒸发的方法有很多。能在好奇心的驱使下，对自然界中的水蒸发现象表现出浓厚 的 探究 兴趣。认识到水蒸发现象与人们日常生活之间的关系。教学过程一、导入新课师：我们每组桌而上都有一杯水，请同学们仔细观 察， 有什么发现？（ 生汇报。 ）师：短时间内我们可能用内眼看不到现象，但再过段时间。我会发现水在慢慢变少。师：家里的鱼缸里就有这种现象。（ 师出示图出生汇报。 ）师 : 水变成了什么?这种

59、现象叫作什么?（ 生回答师板书: 蒸发。）师 : 同学们在生活中还见到过哪些类似的 蒸发现象呢 ?生举例 : 晾晒衣服盐场晒盐、雨后路上水迹变干二 .活动过程（ 一 ） 了解蒸发及水蒸气。师 : 同学们想不想亲自体验一下蒸发过程? 请同学们用手指沾一点水，抹在另一只手的手背上 , 静静地观察 ,有什么发现?（ 生汇报。 ）（ 师出示课件 : 蒸发概念。 ）师 : 水变成水蒸气后去了哪里?我们用肉眼能看得到它吗?（ 生回答 :空气中，看不到它。 ）师 : 为什么看不到它?水蒸气是一种什么样的气体? 谁来描述一下。生 : 是没有颜色没有气味、没有味道、透明的气体。师 : 那么，空气中的部分水蒸气上

60、升到高空变成了云，云是水蒸气吗 ?生 : 不是。 TOC o 1-5 h z 师 : 为什么不是?那是什么?生 : 是水蒸气遇冷重新凝结成的小水滴。师 : 妈妈揭开锅盖后 ， 你们看到的白气是水还是水蒸气?我们在冬天说话时 看到嘴边呼出的一团白气, 是水蒸气还是小水滴?生 : 都是小水滴。师 : 同学们很棒。我们看到的白气都是由小水滴组成的并不是水蒸气。（ 二 ） 探究水蒸发时会使周围的温度降 低。师 : 蒸发现象看似简 单, 其实里面还蕴藏着一个重要的秘密谁知道是什么?（ 学生讨论、汇报。 ）师 : 请同学们再次把水擦到手背上试一 试, 用心体会手背的感觉。生 : 手感觉凉凉的。师 : 为什