教学反思与教师专业发展（结题报告）

吉林省教育科学“十一五”规划课题《教育教学反思与教师专业发展》结题报告一、课题的提出：教师专业化发展是现代教育的重要标志和显著特征，是国际教师教育改革与发展的必然趋势和共同目标，也是我国教师教育改革的一个重要取向。教师专业化发展是一个持续不断的过程。教育教学反思是教师自我认识、自我教育、自我改造的过程，是教师专业发展和自我成长的催化剂。教育教学反思可以总结实践，升华经验；可以发现不足，渴求新知；可以摆脱匠气，增长悟性；可以增强理性，提升水平。教师只有在不断教育教学反思中，准确定位自我，超越自我，才能实现教师的专业化发展。（一）课题提出的背景随着新课程改革的纵深发展，对教师的专业化发展也提出了更高的要求,要求教师由经验型向研究型、学者型转换。如何转变教师观念、提高教师能力，促进教师的专业发展，这是需要我们探究的重要问题。我们深切的感受到专家引领与各级培训固然必不可少，而诱发教师行动研究的“催化剂”则是教学实践和学习交流中引动的教学反思。教学反思是教师专业发展的核心因素，是教师专业发展的重要途径。教师“如何才能获得卓有成效的教学反思？”这是一个值得深入思考的问题。要实现卓有成效的教学反思，教师应当增强教学反思的意识，提高教学反思的能力，从而形成教学反思的习惯。本课题研究的主要目的表现在三个方面：一是通过课题研究使广大教师参与反思，提高教师对教学行为反思的自觉性；二是通过研究提高教师教学反思的能力；三是通过研究促进教师的专业化发展。（二）课题研究的意义和价值教学反思对于教师专业发展有着重要意义。教师通过在教学中的实践，不仅使教师形成了一种反思的态度，获得了反思的能力，也在改变着教师的教学实践，改善着教师的专业生活方式，从而促进了教师的专业发展。.教育教学反思是新课程改革的基本要求新一轮基础教育课程改革以全新的教育理念对课程与教学内容体系进行了重大改革和调整，如何将新课程的理论变为教师自己的思想认识和自觉行为，关键在于教师本身。教师是认识和发展的主体，只有自己才能改变自己。只有教师意识到自己原有的思想观念和教学经验的局限性，并经过教学反思这一有利的“催化剂”，使之得到调整和重组，并付诸具体的教学行为，才能形成新的教育教学行为。因此，没有教学反思，教师就失去了专业成长的方向，就失去了教育创新的原动力，教学反思是实施新课程改或革的基本要求。.教育教学反思是教师专业发展的核心要素新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，不仅专业学识要较为丰富，而且还要善于对教学问题进行研究和反思。从专业发展角度看，教师的成长离不开教师自己的教学实践，教师的专业发展只有在具体的教学实践活动中，不断反思中才能完成。因此，教学反思被广泛地看作是教师专业发展的核心因素。.教育教学反思有利于学生的健康成长教师进行教育教学反思时，不可避免地会关注到教学过程的主体一一学生。因此学生的各种反馈信息必然就会成为教师教学反思的重要材料。通过对这些信息的分析、思考，教师便会更加主动地围绕“促进学生的全面发展”这一中心来优化自己的课堂教学，这在促使教师提高自身教学水平的同时，也必然会给学生的学习等诸多方面带来直接的受益。二、理论依据，.人的全面发展理论：马克思主义从分析现实的人和现实的生产关系入手，指出了人的全面发展的条件、手段和途径。所谓人的全面发展，即指人的体力和智力的充分、自由、和谐的发展。.多元智能理论：当代的加德纳的“多元智力”理论中提出了人具有七种智能，其中之一就是自我认识智能，即认为人都有自我认识的能力，具有这种能力的人较能了解自己的感觉，分辨自己各种不同的心理状态，并能有效地运用这种自我认识能力指导自己的行为，他们具有较强的自省和反思能力。.辨证唯物主义认识论：人类对客观事物的认识总要经历：实践--认识--再实践一-再认识的过程。教师对教学的理解也有一个实践和认识的过程，教师的专业成长也是一个层次一个层次由低到高逐步递进的。.教育学理论：美国学者波斯纳提出教师成长的公式：“教师成长二经验+反思”。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。.反思理论：布鲁巴赫把反思性教学实践分为三类：一是“对实践的反思”，二是“实践中反思”，三是“为实践反思”。布鲁巴赫概括“四种反思方法”：写反思日记、观摩和分析、职业发展和行动研究。此外，方法论理论、国内外与本课题研究有关的成果、课程改革的有关理论也是本课题研究的重要理论依据。二、课题研究的目标、主要任务（一）研究目标在课师的研究过程中，我们了解教师教育教学反思的现状及存在的问题，研究教师教育教学反思的内容、途径和方法，探索“反思型”教师的培养模式。在学校中，必定存在不同层次的教师，为此，在研究中我们对教师进行分层要求，让大家都明确具体的反思目标。寻找教育教学反思与教师专业发展的最佳结合点，通过有效的反思，提升教师的理论水平，推进教师的教育科研和教育实践，从而实现教师的专业成长。（二）研究任务课题研究采取“积极进取，实事求是，分组规划，分类指导，分步推进”的原则，探索促进教师专业发展的有效途径一一培养教育教学反思能力，引导教师持之以恒地做好反思工作，真正地实现由经验型教师向科研型、智慧型教师的转化。三、课题研究的主要内容与方法（一）研究内容通过开展调查讨论，分析我地区教师现有教学反思意识水平，找出弊端与缺陷，组织开展理论学习，提高教师对教学反思的认识水平，建构有效教学反思模式，进而提高教师的反思水平和专业技能。.研究教师教育教学反思的内容、方法、途径；.研究反思型教师的培养模式；.研究反思型教师主要特征；.研究教师反思的阶段性发展；.研究教育教学反思的评价体系；.研究教育教学反思与教师专业成长的内在关系；.案例教学与反思型教师培养；.研究反思型教师的教学案例。（二）研究方法.调查研究法:这种方法主要在课题研究前期对目前教师反思意识的强弱、反思行为的多少、反思习惯的养成情况展开调查。通过调查研究，为课题研究奠定重要的实证基础，增强研究的针对性。.行动研究法:本课题将本着“在行动中研究，在研究中行动”，通过在教育教学中的反思，引领教师专业化的持续发展。.经验总结法:这种方法主要运用于总结我市中小学教师中善于反思的经验、反思的具体策略。.文献研究法:查找有关文献，了解课题研究现状，借鉴已有的研究成果，把握课题研究的发展趋势。.个案分析法：对跟踪的重点教师进行分析与研究，也可以对教师进行自我发展的研究。四、课题研究过程：（一）准备阶段（2008年10月——2008年12月）为了确保课题研究的扎实、有效，在课题开题之前，明确课题研究的目的和意义，认真学习了相关理论，明确了课题的研究方向，吸收了部分非基地学校参与课题研究，并制定了详细的研究方案。建立健全课题研究组织机构，实施具体分工；收集有关材料，学习有关理论；确定实验学验及参研人员，召开课题开题大会。参与我们课题研究的除了磐石、桦甸两个县市基地校外，我们还吸收了9所非基地校参加，实验教师达800多人。为了确保课题研究的扎实、有效，我们力求在课题研究上加大力度，实施课题带动策略，本着人人有课题，题题有成果，工作课题化，课题工作化的原则，对课题加强组织和管理，努力做到“三结合”，即：课题研究与课改相结合，与日常教学工作相结合，与教师的专业发展相结合。（二）实施阶段（2009年1月——2010年8月）本阶段是课题研究关键时期，具体划分为三个研究时段：第一时段：（2009年1月——2009年7月）为基础建设阶段主要任务是通过教师专业素质测试、问卷调查、座谈等形式进行教师教育教学反思现状调研，全面把握我市教师专业发展水平，形成调研报告，为课题研究和建立教师业务档案提供基本材料。深入实验学校总结教师教育教学反思经验,探索反思型教师的成长规律,研究制定适合我市教师教育教学反思与专业发展的标准。组织实验学校研讨交流初期研究成果。第二时段：（2009年8月——2009年12月）为深化研究阶段主要研究任务是根据前段研讨交流结果，调整研究内容和方向，全面深入课题研究，年末完成主要研究任务，并进行课题中期成果展评。通过开展系列活动，指导教师通过“学习一一实践一一反思”，在不同层次上循环往复，螺旋上升，持续发展。让教师努力学习，提高学习力；展开讨论，凝成互补力；勇于实践，提高业务力；不断自省，形成反思力；开展研究，增强科研力；撰写总结，促进内化力。要求每位教师在教育活动和课堂教学后都及时写好教后记，以不断反省自己的教育教学行为。为了探求教师专业发展的新策略，我们总课题组，组织召开了“吉林市教师专业发展促进工程”综合学科名优教师师徒结队暨教育教学反思专题培训会。前来参加会议的有各县（市）区教师进修学校的主管领导、主任、教研员，综合学科名优教师培养对象及导师和徒弟，还有《教育教学反思与教师专业发展》课题实验学校的领导和实验教师代表400多人。本次培训既是名师培训，又是课题培训。既有理论层面，又有实践层面，针对性和可操作性较强，对于提高名优教师的教育教学反思能力和反思水平，推动课题研究的深入开展，促进教师专业发展发挥了重要作用。为保证课题研究科学、规范、扎实、有效，总结各实验学校研究经验和研究成果，促进实验学校之间的相互学习，互相沟通，密切合作，达到取长补短，整体推进的目的。我们还组织开展了教育教学反思专题研讨交流活动，通过校际之间的展示与交流从而进行课题的中期成果的展评。第三时段：（2010年1月——2010年8月）为总结阶段主要任务是全面梳理和完善研究成果，形成文集或书稿。（1）对课题实施资料进行分类处理，并请专家进行结题论证。（2）讨论与确定研究成果的框架。（3）汇编论文和经验总结。（4）科研成果信息发布与推广交流。（三）成果验收阶段（2010年9月——2010年12月）撰写研究报告，申请结题。召开课题总结表彰大会，展示研究成果，并围绕“教育教学反思与教师专业发展”做进一步研讨交流，探究尚未触及的深层问题，作为下一阶段研究的课题。五、课题成果与分析（一）课题研究提高了教师的反思意识教学反思是来自于教师自我意识的觉醒，强烈的发展需要是教师增强教学反思意识的不竭动力。因此，我们强调教师要自觉增强教学反思的意识，要以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，从而不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。课题研究前后，我们通过问卷调查，了解到参加研究的教师教学反思意识明显增强了。在教学反思的态度方面，研究教师认为真正的反思不是领导要求你去思，不是别人强迫你去想，而是要教师自己发自内心的、用心去反省自己的教学理念和行为，自觉自主地去反思自己的教学实践。（二）课题研究增强了教师的反思能力在实验过程中，我们组织各实验校教师认真学习国内外教学反思的理论，并结合专题讲座、业务学习，协助教师们设计了各具特色的教学反思记录，其内容有主要“写闪光点，记遗憾处、写教育机智、记改进设想”等几个方面，这样分项目有针对性地引导教师从不同方面去对自己的教学情况进行反思。在学校中必定存在不同层次的教师，因此在实验中，我们采取循序渐进，分层要求的办法一一对于缺乏实践经验的新教师，要求其在教案后面写好教学体会；对于有一定教学经验的教师则要求反思表格与文字论述相结合；对于有较丰富教学经验的教师则要求其以案例分析为主，终于使教师们的教育教学反思能力得到了显著提高。（三）课题研究培养了教师的教学反思习惯在课题实践中，大多数教师感受到了新课改给自己带来的困惑与压力，面对新教材、新问题，即便是原来经验相当丰富的的教师，往往也会显得无所适从，为促使教师持之以恒地进行反思工作，我们引导教师把教育教学反思当成一种自觉行为，而后逐步引领教师养成其教学反思的好习惯。.采取课例引领在课题的初始阶段，我们采取课例引领策略，发挥课题组优势，集体攻关。课题组成员有学校抓教学的领导、有经验丰富的教师、有肯于钻研的研究人员，他们来自不同的学校，有着不同的工作背景和教学背景。例如：在“同课异构”的活动中，教师们在交流与碰撞中充分发挥“优势互补”，从不同角度、不同层面对同一节课课进行剖析，谈出自己的见解，提供好的经验做法。使每位执教者、所有参与者都受到很大的启发，真正实现了自我反思、同伴互助和专家引领的有机结合，为教师的教学反思答疑解惑。.实施成功激励成功的积极体验对人的激励作用是早被已被证实的。因此，我们组织教师积极承担教学研究课，参与讨论，撰写教学日志，引导教师在初步感受成功的积极体验中，培养教师的提高反思习惯。例如：在课题的深化研究阶段，我们组织开展了“名优教师专题培训”、“教学反思专题研讨交流活动”、“教师专业发展促进工程基地校建设经验交流会:在课题的总结阶段，我们进行了《教学反思与教师专业发展》课题先进单位、先进个人和优秀成果的评选活动。系列活动，为实验教师搭建了一个理论研讨、经验交流、成果展示、彰显个性的平台,实现了优质教育资源的共享。活动中，教师们逐步形成这样的共识：要想取得教学上的进步,就要反思；只有不断的反思才能不断提高自己的专业水平。通过课题逐步推进的，各实验校也及时把握时机，尽可能的创造条件，巩固强化这种意识和行为，力求使教学反思恒定为教师自觉的意愿和行为。.加强评价管理实验教师的教学反思要做到及时撰写、按时完成。实验学校主要以年组为单位，利用每周的反思交流代替平时的检查，这样可以避免出现为应付教学检查进行补写的虚假行为。例如：对于学校要求定时交流的专题反思文章，可以要求教师提前上传到校园网公布，使教师能在交流前有时间进行阅读和思考。在课例引领、成功激励的推动下，我们要求各实验学校通过有布置、有检查、有评比的管理行为，使教师的教学反思逐渐规范，从制度走向自觉，从行为走向习惯。由于教师的教学反思总是来自实践，在反思之后又回归实践，因此教师只有经常反思自己的教学实践和经验，才能不拘泥于日常的教学，只有将自己的教学与理论联系起来，才能促进自己的专业发展，只有把教学反思视为自己教学工作的重要组成部分，才能感受到教学反思的乐趣，才能养成良好的教学反思习惯。（四）课题研究提升了教师的专业素养通过课题的研究，实验教师的专业素质和教育理念不断完善；职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断增强；专业水平、教学技能不断提升。为更好地帮助教师们完善自我，我们鼓励实验教师根据实际情况探索解决问题的方法，并适时的调整教学以适应学生需求。对于教师中存在的共性问题，我们通过教学问题的收集，由实验教师共同探讨、共同反思，寻求解决的办法。对于教师的成功之处，则在全地区推广，带动全体教师，达到资源共享，共同提高的目的。例如：为推广教师教育教学的先进经验和优秀成果，推动《教育教学反思与教师专业发展》课题研究的深入开展，我们组织了全地区“教育教学反思征文”评选活动。此活动得到了课题实验学校和名优教师培养对象的积极参与，共征集反思文章400多篇。通过活动让我们欣喜的看到了教师在教育教学反思实践中闪烁的创新的火花。通过征文，实验教师们在反思的基础上进行了深入的分析，提出了自己的独到见解，达到了在教学反思中准确定位自我、超越自我的目的，从而促进了教师的